Curriculum takes content (from exte

Curriculum takes content (from external standards and local goals) and shapes it into a plan for how to conduct effective teaching and learning. It is thus more than a list of topics and lists of key facts and skills (the “input” ). It is a map of how to achieve the “outputs” of desired student performance, in which appropriate learning activities and assessments are suggested to make it more likely that students achieve the desired results (Wiggins and McTighe, 2006: 6).

In language teaching, Input refers to the linguistic content of a course. It seems logical to assume that before we can teach a language, we need to decide what linguistic content to teach. Once content has been selected it then needs to be organized into teachable and learnable units as well as arranged in a rational sequence. The result is a syllabus. There are many different conceptions of a language syllabus. Different approaches to syllabus design reflect different understandings of the nature of language and different views as to what the essential building blocks of language proficiency are, such as vocabulary, grammar, functions or text types. Criteria for the selection of syllabus units include fre- quency, usefulness, simplicity, learnability and authenticity. Once input has been deter- mined, issues concerning teaching methods and the design of classroom activities and materials can be addressed. These belong to the domain of process.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักสูตรใช้เวลาเนื้อหา (จากภายนอกและภายในเป้าหมาย) และรูปร่างในการวางแผนสำหรับการดำเนินการมีประสิทธิภาพการสอน และการเรียนรู้ มันจึงเป็นมากกว่ารายการหัวข้อและรายการของข้อมูลสำคัญและทักษะ ("ป้อน") มันเป็นแผนที่ของวิธีการที่ให้ "ผล" ของนักเรียนที่ต้องการประสิทธิภาพการทำงาน ในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เหมาะสมและประเมินผลซึ่ง จะแนะนำ เพื่อให้ มีแนวโน้มว่านักเรียนบรรลุผลลัพธ์ต้องการ (Wiggins และ McTighe, 2006:6)ในการสอนภาษา อินพุตหมายถึงเนื้อหาภาษาของหลักสูตร ดูเหมือนตรรกะที่จะสมมติว่า ก่อนเราสามารถสอนภาษา เราจำเป็นต้องตัดสินใจว่า จะสอนเนื้อหาทางภาษา เมื่อมีการเลือกเนื้อหา แล้วต้องมีแบ่งหน่วยสุวินัย และ learnable เป็นเรียงลำดับเหตุผล ผลคือ มีหลักสูตร มีแนวแตกต่างกันมากของหลักสูตรเป็นภาษา แนวทางการออกแบบหลักสูตรสะท้อนแตกต่างเข้าใจธรรมชาติของภาษาและมุมมองต่าง ๆ ว่าการบล็อกอาคารสำคัญของทางภาษาคืออะไร เช่นคำศัพท์ ไวยากรณ์ ฟังก์ชัน หรือชนิดข้อความ เกณฑ์ในการคัดเลือกหลักสูตรหน่วยรวมเม quency ประโยชน์ เรียบง่าย learnability และความถูกต้อง เมื่อป้อนข้อมูลที่มีการยับยั้ง - ขุด ปัญหาเกี่ยวกับวิธีการสอนและการออกแบบกิจกรรมและวัสดุสามารถจัดการได้ เหล่านี้เป็นสมาชิกของโดเมนของกระบวนการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสูตรใช้เวลาเนื้อหา (จากภายนอกมาตรฐานและเป้าหมายท้องถิ่น) และรูปร่างมันลงไปในแผนสำหรับวิธีการดำเนินการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพและการเรียนรู้ ดังนั้นจึงเป็นมากกว่ารายการของหัวข้อและรายชื่อของข้อเท็จจริงที่สำคัญและทักษะ (ที่ "ป้อนข้อมูล") มันเป็นแผนที่ของวิธีการเพื่อให้บรรลุ "ผล" ของการปฏิบัติงานของนักเรียนที่ต้องการซึ่งในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เหมาะสมและการประเมินผลมีข้อเสนอแนะที่จะทำให้มันมีแนวโน้มว่านักเรียนบรรลุผลที่ต้องการ (วิกกินส์และ McTighe, 2006: 6). ในการสอนภาษา อินพุตหมายถึงเนื้อหาภาษาของหลักสูตร มันดูเหมือนว่าตรรกะที่จะคิดว่าก่อนที่เราจะสามารถสอนภาษาที่เราต้องตัดสินใจว่าเนื้อหาในการสอนภาษา เมื่อเนื้อหาได้รับการคัดเลือกจากนั้นก็จะต้องมีการจัดเป็นหน่วยที่เชื่อฟังและ learnable เช่นเดียวกับการจัดให้อยู่ในลำดับที่มีเหตุผล ผลที่ได้คือหลักสูตร มีแนวความคิดที่แตกต่างของหลักสูตรภาษา วิธีการที่แตกต่างกันในการออกแบบหลักสูตรการสะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจที่แตกต่างกันของธรรมชาติของภาษาและมุมมองที่แตกต่างกันเป็นสิ่งที่หน่วยการสร้างที่สำคัญของความสามารถทางภาษาเป็นเช่นคำศัพท์ไวยากรณ์ฟังก์ชั่นหรือชนิดข้อความ เกณฑ์การคัดเลือกหน่วยหลักสูตร ได้แก่ ความถี่ quency ประโยชน์เรียบง่าย learnability และความถูกต้อง เมื่อป้อนข้อมูลได้รับการขุดยับยั้งปัญหาเกี่ยวกับวิธีการสอนและการออกแบบของกิจกรรมในชั้นเรียนและวัสดุที่สามารถได้รับการแก้ไข เหล่านี้อยู่ในโดเมนของกระบวนการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เนื้อหาหลักสูตรจะใช้เวลา ( จากมาตรฐานภายนอกและท้องถิ่น เป้าหมาย ) และรูปร่างมันเป็นแผนเพื่อวิธีการดําเนินการสอนที่มีประสิทธิภาพและการเรียนรู้ มันจึงมากกว่ารายการของหัวข้อและรายการของข้อเท็จจริงที่สำคัญและทักษะ ( " ข้อมูล " ) มันเป็นแผนที่ของวิธีการเพื่อให้บรรลุ " ผล " ของนักเรียนที่ต้องการ ซึ่งในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการประเมินผลที่เหมาะสมจะแนะนำให้มันมากขึ้นโอกาสที่นักเรียนบรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการ ( วิกกินส์ และ แมกไท , 2006 : 6 )ในการสอนภาษา ข้อมูล หมายถึง เนื้อหา ภาษา ของ หลักสูตร ดูเหมือนว่าเหตุผลที่จะสันนิษฐานว่า ก่อนที่เราจะสามารถสอนภาษา เราต้องตัดสินใจเลือกสิ่งที่ภาษา เนื้อหาที่จะสอน เมื่อเนื้อหาที่ได้รับเลือก ก็ต้องจัดเป็นหน่วยและสุวินัย learnable ตลอดจนจัดในลำดับเหตุผล ผลที่ได้คือหลักสูตร มีหลายแนวความคิดที่แตกต่างกันของภาษาหลักสูตร วิธีที่แตกต่างในการออกแบบหลักสูตรที่สะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจที่แตกต่างกันของธรรมชาติของภาษาและมุมมองที่แตกต่างกันเป็นสิ่งที่จำเป็นสร้างบล็อคของความสามารถด้านภาษา เช่น คำศัพท์ ไวยากรณ์ ฟังก์ชั่น หรือ ประเภทข้อความ เกณฑ์ในการคัดเลือกหน่วยหลักสูตรรวมถึง fre - quency ประโยชน์ ความเรียบง่าย และ learnability ของแท้ เมื่อข้อมูลถูกยับยั้ง - ขุด ปัญหาเกี่ยวกับการสอนและการออกแบบกิจกรรมและวัสดุในชั้นเรียนสามารถ addressed เหล่านี้เป็นของโดเมนของกระบวนการ