1. IntroductionWith the Nourishing

1. Introduction
With the Nourishing development of the Internet, mass communication, and multimedia, divergent
Options exist for education materials. Computer-based teaching activities attract a lot of attention
Because learners can learn at any time and any place alone. Through the Learning Management System
(LMS), students can use e-material to learn a topic according to their own needs.
Because of the prevalence of e-learning and the requirements of courseware, educational resources from divergent providers become more diverse. The development of courseware is being in Nuanced by the development of information technology. Third-generation teaching material in
LMS, applied in most current systems, is hypermedia courseware (Aroyo, Dicheva, & Cristea,
2002). the novelty is the lack of constraints on viewing the material in a certain order. These days, the content of teaching material is no longer limited to local access. E-Material can be obtained from divergent Web sites and authors, which changes the activity of courseware authoring. These changes can be newt both producers and consumers. One of the major be newts is avoiding repeatedly designing similar materials (Bohl, Schellhase, Sengler, & Winand, 2002). Thus, can select portions of e-materials from divergent providers and assemble them, which can provide more abundant teaching content for learners.
This selectivity feature sounds attractive. However, under the current conditions, this feature is not easily achieved. First, there is no unwed standard to describe e-material. Many organizations have proposed metadata to describe digital learning resources to deal with inconsistent formats.
Among them is the Sharable Content Object Reference Model (SCORM), dewed by the US
Department of National Defense (Advanced Distributed Learning, 2001). SCORM allows for a standardized Cow to Wind, retrieve and reuse useful resources (Silva, Lucena, & Fuks, 2001).
Besides the standardization issue, course sequencing has become another important research issue (Fischer, 2001). A noteworthy question is how to provide an environment for Wending and integrating suitable e-material (Paulsson & Naeve, 2003).
Our proposal for reusing e-material from divergent providers and integrating them for a particular course involves dividing e-material into teaching templates and learning objects. We provide a suggested work how for reusing the material and designing a “packet”. Semantic metadata, following the SCORM Content Aggregation Model, had also been used to describe e-material. Two ontologies, course ontology and content ontology, are designed to support retrieval. Our system, the Teaching-Material Design Center (TMDC), not only supports teaching template reuse and design but also integrates and sequences learning objects. We discuss the implementation and evaluation of TMDC for a proposed course. Our system can help the courseware author search for design and adapt e-material using a recommended work how.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทนำด้วยการพัฒนา Nourishing ของอินเทอร์เน็ต สื่อสารมวลชน และมัลติมี เดีย แตกต่างตัวเลือกที่มีอยู่สำหรับเอกสารการศึกษา กิจกรรมสอนคอมพิวเตอร์ที่ใช้ดึงดูดความสนใจมากเพราะผู้เรียนสามารถเรียนรู้ตลอดเวลา และทุก สถานที่เพียงอย่างเดียว ผ่านระบบการจัดการเรียนรู้(LMS), นักเรียนสามารถใช้ e-วัสดุการเรียนหัวข้อตามที่ตนเองต้องการเนื่องจากความชุกของการศึกษาและความต้องการของบทเรียน ศึกษาจากผู้ให้บริการที่แตกต่างกลายเป็นมากขึ้น การพัฒนาบทเรียนจะถูกใน Nuanced โดยการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศ วัสดุการสอนรุ่นที่สามในLMS ใช้ในระบบปัจจุบันมากที่สุด มีบทเรียน hypermedia (Aroyo, Dicheva, & Cristea2002) ความแปลกใหม่ไม่มีข้อจำกัดในการดูเนื้อหาในใบสั่ง วันนี้ เนื้อหาการสอนวัสดุจะไม่จำกัดการเข้าถึงเฉพาะ วัสดุ E จะได้จากเว็บไซต์และผู้เขียน แตกต่างซึ่งเปลี่ยนแปลงการเขียนบทเรียน เปลี่ยนแปลงเหล่านี้สามารถ newt ทั้งผู้ผลิตและผู้บริโภคได้ สำคัญอย่างใดอย่างหนึ่งเป็น newts คือหลีกเลี่ยงการออกแบบวัสดุที่คล้ายกัน (Bohl, Schellhase, Sengler และ Winand, 2002) ซ้ำ ๆ กัน ดังนั้น สามารถเลือกบางส่วนของวัสดุอิเล็กทรอนิกส์จากผู้ให้บริการที่แตกต่าง และรวบรวมพวกเขา ซึ่งสามารถให้มากสอนเนื้อหาสำหรับผู้เรียนคุณลักษณะนี้ใวเสียงที่น่าสนใจ อย่างไรก็ตาม ภายใต้เงื่อนไขปัจจุบัน คุณลักษณะนี้จะไม่สามารถทำ แรก มีไม่มีมาตรฐาน unwed อธิบายวัสดุ e หลายองค์กรได้เสนอข้อมูลเมตาเพื่ออธิบายแหล่งการเรียนรู้ดิจิทัลในการจัดการกับรูปแบบที่สอดคล้องกันหนึ่งในนั้นคือการสามารถใช้ร่วมเนื้อหาวัตถุอ้างอิงแบบจำลอง (SCORM), dewed จากสหรัฐอเมริกาป้องกันกรมแห่งชาติ (ขั้นสูงกระจายการเรียนรู้ 2001) SCORM ทำให้วัวมาตรฐานเพื่อลม ดึงข้อมูล และใช้ทรัพยากรที่มีประโยชน์ (Silva ลูเซนา & Fuks, 2001)นอกจากปัญหามาตรฐาน หลักสูตรลำดับได้กลายเป็น ปัญหาสำคัญการวิจัยอื่น (Fischer, 2001) คำถามสำคัญคือ วิธีการให้สภาพแวดล้อม Wending และการบูรณาการเหมาะสมอีวัสดุ (Paulsson & Naeve, 2003)ข้อเสนอของเราสำหรับการนำ e-วัสดุจากผู้ให้บริการที่แตกต่าง และการบูรณาการหลักสูตรเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการแบ่งวัสดุ e เป็นต้นแบบการเรียนการสอน และการเรียนรู้วัตถุ เรามีงานแนะนำวิธีสำหรับการนำวัสดุ และออกแบบ "แพ็คเก็ต" ข้อมูลเมตาตรรก ตาม SCORM เนื้อหารวมแบบ ได้รับการใช้เพื่ออธิบายวัสดุ e ยัง Ontologies สอง หลักสูตรภววิทยา และ ภววิทยาเนื้อหา ถูกออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการเรียก ระบบ การสอนวัสดุการออกแบบศูนย์ (TMDC), รองรับไม่เพียงแต่สอนแม่นำและออกแบบแต่ยังรวม และลำดับการเรียนรู้วัตถุ เรากล่าวถึงการดำเนินงานและประเมินผล TMDC สำหรับหลักสูตรที่นำเสนอ ระบบของเราสามารถช่วยให้ผู้เขียนบทเรียนค้นหาออกแบบ และปรับเปลี่ยนวัสดุอิเล็กทรอนิกส์ใช้งานแนะนำวิธีการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. บทนำ
กับการพัฒนาบำรุงผิวของอินเทอร์เน็ตสื่อสารมวลชนและมัลติมีเดียที่แตกต่างกัน
ตัวเลือกที่มีอยู่สำหรับวัสดุการศึกษา กิจกรรมการเรียนการสอนคอมพิวเตอร์ที่ใช้ดึงดูดความสนใจมาก
เพราะผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้ตลอดเวลาและสถานที่ใด ๆ เพียงอย่างเดียว ผ่านระบบการจัดการเรียนรู้
(LMS) นักเรียนสามารถใช้ e-วัสดุที่จะเรียนรู้หัวข้อตามความต้องการของตัวเอง.
เพราะความชุกของ e-learning และความต้องการของบทเรียนที่ทรัพยากรทางการศึกษาจากผู้ให้บริการที่แตกต่างกลายเป็นความหลากหลายมากขึ้น การพัฒนาบทเรียนคือการอยู่ในที่เหมาะสมยิ่งขึ้นโดยการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศ วัสดุการเรียนการสอนรุ่นที่สามใน
LMS, นำมาใช้ในระบบปัจจุบันมากที่สุดคือสื่อสิ่งพิมพ์บทเรียน (Aroyo, Dicheva และ Cristea,
2002) ความแปลกใหม่คือการขาดการ จำกัด ในการดูเนื้อหาในคำสั่งบางอย่าง วันนี้เนื้อหาของวัสดุการเรียนการสอนจะไม่มีการ จำกัด การเข้าถึงในท้องถิ่น E-วัสดุที่สามารถหาได้จากเว็บไซต์ที่แตกต่างกันและผู้เขียนซึ่งการเปลี่ยนแปลงการทำงานของการเขียนบทเรียน การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สามารถ Newt ทั้งผู้ผลิตและผู้บริโภค หนึ่งที่สำคัญเป็นจิ้งจกคือการหลีกเลี่ยงซ้ำ ๆ การออกแบบวัสดุที่คล้ายกัน (Bohl, Schellhase, Sengler และ Winand, 2002) ดังนั้นสามารถเลือกบางส่วนของ E-วัสดุที่แตกต่างจากผู้ให้บริการและประกอบพวกเขาซึ่งสามารถให้เนื้อหาการเรียนการสอนมากขึ้นสำหรับผู้เรียน.
คุณลักษณะหัวกะทินี้เสียงที่น่าสนใจ อย่างไรก็ตามภายใต้สภาพปัจจุบันคุณลักษณะนี้จะไม่ประสบความสำเร็จได้อย่างง่ายดาย ครั้งแรกที่ไม่มีมาตรฐานโสดเพื่ออธิบาย E-วัสดุ หลายองค์กรได้เสนอข้อมูลเมตาเพื่ออธิบายแหล่งการเรียนรู้ดิจิตอลที่จะจัดการกับรูปแบบที่ไม่สอดคล้องกัน.
ในหมู่พวกเขาเป็น Sharable วัตถุเนื้อหารูปแบบการอ้างอิง (SCORM) dewed โดยสหรัฐอเมริกา
กระทรวงกลาโหมแห่งชาติ (ขั้นสูงกระจายการเรียนรู้, 2001) SCORM ช่วยให้วัวมาตรฐานลมดึงและนำมาใช้ทรัพยากรที่มีประโยชน์ (ซิลวาลูเซนาและ Fuks, 2001).
นอกจากนี้ปัญหามาตรฐาน, สนามลำดับได้กลายเป็นปัญหาการวิจัยที่สำคัญอื่น (ฟิชเชอร์, 2001) คำถามที่สำคัญคือวิธีการเพื่อให้สภาพแวดล้อมสำหรับ Wending และการบูรณาการที่เหมาะสม E-วัสดุ (Paulsson & Naeve, 2003).
ข้อเสนอของเราสำหรับการนำ E-วัสดุจากผู้ให้บริการที่แตกต่างกันและการบูรณาการพวกเขาสำหรับการเรียนการสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการแบ่ง E-วัสดุในการสอนแม่ และวัตถุการเรียนรู้ เราให้บริการงานแนะนำวิธีการสำหรับการนำวัสดุและการออกแบบ "แพ็คเก็ต" เมตาดาต้าความหมายดังต่อไปนี้ SCORM เนื้อหารวมรุ่นยังได้ถูกนำมาใช้เพื่ออธิบาย E-วัสดุ สองจีส์, อภิปรัชญาหลักสูตรและอภิปรัชญาเนื้อหาถูกออกแบบมาเพื่อรองรับการดึง ระบบของเราที่การเรียนการสอนวัสดุดีไซน์เซ็นเตอร์ (TMDC) ไม่เพียง แต่สนับสนุนการเรียนการสอนที่นำมาใช้แม่แบบและการออกแบบ แต่ยังรวมและลำดับวัตถุการเรียนรู้ เราหารือเกี่ยวกับการดำเนินงานและการประเมินผลของ TMDC สำหรับหลักสูตรที่นำเสนอ ระบบของเราสามารถช่วยให้การค้นหาผู้เขียนบทเรียนสำหรับการออกแบบและปรับ E-วัสดุที่ใช้งานแนะนำวิธีการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . แนะนำกับดูแลการพัฒนาของอินเทอร์เน็ต การสื่อสาร สื่อมวลชน และมัลติมีเดีย อเนกตัวเลือกที่มีอยู่สำหรับวัสดุการศึกษา กิจกรรมคอมพิวเตอร์จากการดึงดูดความสนใจมากมายเพราะผู้เรียนสามารถเรียนได้ตลอดเวลาและทุกสถานที่โดดเดี่ยว ผ่านระบบบริหารจัดการการเรียนรู้( LMS ) นักเรียนสามารถใช้ e-material เรียนรู้หัวข้อตามความต้องการของตนเองเนื่องจากส่วนของ e-Learning และความต้องการของบทเรียนการศึกษาทรัพยากรจากผู้ให้บริการที่แตกต่างกันได้หลากหลายมากขึ้น การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน คือ อยู่ในสถานที่ โดยการพัฒนาของเทคโนโลยีสารสนเทศ รุ่นที่ 3 ในการสอนวัสดุLMS ที่ใช้ในระบบปัจจุบันมากที่สุด คือ บทเรียน ไฮเปอร์มีเดีย ( โรโย่ dicheva & cristea , , ,2002 ) นวัตกรรมคือการขาดของข้อจำกัดของวัสดุที่ดูในคำสั่งหนึ่ง วันเหล่านี้ เนื้อหาของวัสดุการสอนไม่ได้ จำกัด การเข้าถึงท้องถิ่น e-material สามารถหาได้จากเว็บไซต์ที่แตกต่างกันและเขียน ซึ่งการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมของบทเรียนการเขียน การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สามารถ Newt ทั้งผู้ผลิตและผู้บริโภค หนึ่งหลักเป็นมังค์หลีกเลี่ยงซ้ำการออกแบบวัสดุที่คล้ายกัน ( schellhase โบ ล , , sengler & winand , 2002 ) จึงสามารถเลือกบางส่วนของ e-materials จากผู้ให้บริการที่แตกต่างกันและรวบรวมไว้ ซึ่งสามารถให้เนื้อหาการสอนมากขึ้นมากสำหรับผู้เรียนคุณลักษณะการนี้เสียงที่น่าสนใจ อย่างไรก็ตาม ภายใต้เงื่อนไขปัจจุบัน คุณลักษณะนี้จะไม่สําเร็จได้อย่างง่ายดาย ข้อแรก ไม่มีโสดมาตรฐานเพื่ออธิบาย e-material . หลายองค์กรมีการเสนอข้อมูลที่อธิบายถึงแหล่งเรียนรู้ดิจิทัลเพื่อจัดการกับรูปแบบที่ไม่สอดคล้องกันในหมู่พวกเขามีร่วมกันเนื้อหาอ้างอิงวัตถุ ( SCORM ) dewed โดยเรากระทรวงกลาโหมแห่งชาติขั้นสูง ( การกระจายการเรียนรู้ , 2001 ) มาตรฐานช่วยให้วัวมาตรฐานลม ดึงและใช้ทรัพยากรที่มีประโยชน์ ( ซิลวา Lucena และ Fuks , 2001 )นอกจากนี้ มาตรฐานดังกล่าวได้กลายเป็นปัญหาสำคัญอีกปัญหาการวิจัยหลักสูตร ( ฟิชเชอร์ , 2001 ) คำถามที่สำคัญคือวิธีการให้สภาพแวดล้อมสำหรับ wending และบูรณาการที่เหมาะสม e-material ( paulsson & naeve , 2003 )ข้อเสนอของเราสำหรับการนำ e-material จากผู้ให้บริการที่แตกต่างกันและรวมไว้ในหลักสูตรเฉพาะ เกี่ยวข้องกับการแบ่ง e-material เป็นแม่แบบการสอนและการเรียนรู้วัตถุ เราให้บริการแนะนำวิธีการทำงานสำหรับ reusing วัสดุและการออกแบบ " แพ็กเก็ต " ความหมายของข้อมูล ตามมาตรฐานเนื้อหารวมรุ่น ก็ยังใช้เพื่ออธิบาย e-material . นโทโลจี 2 หลักสูตรอภิปรัชญา , อภิปรัชญา , ถูกออกแบบมาเพื่อรองรับการดึง . ระบบของเรา การสอนวัสดุการออกแบบศูนย์ ( tmdc ) , ไม่เพียง แต่สนับสนุนการใช้แม่แบบและการออกแบบ แต่ยังรวมและลำดับการเรียนรู้วัตถุ เราจะหารือและประเมินผลของ tmdc สำหรับการนำเสนอหลักสูตร ระบบของเราสามารถช่วยค้นหาผู้เขียนโปรแกรมสำหรับการออกแบบและปรับใช้ให้ e-material ทำงานอย่างไร