Research into teacher education has

Research into teacher education has concentrated on the effects of collaborative reflection on individual teaching
practice (Freeman, 1989; Davydov, 1995; Seaman et al., 1997; Akyel, 2000; Kraft, 2002). Reflection is defined as an
active, intellectual thinking for monitoring one's own learning activity and process, and a continuous internal
activity of exploring oneself for new learning. Throughout this internal activity, learners make their thinking more
concrete and enriched (Kim & Lee, 2002; Zeicher & Liston, 1996). Reflective activity is a type of process not limited
to individual, internal exploration, but includes the social aspect of learner-learner interaction often referred to as
‘collaborative reflection’. Freeman (1989) argues that two individuals must collaborate in order to generate some
form of change in the teacher’s decision making based on knowledge, skills, attitude and awareness

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิจัยในวิชาชีพครูได้เข้มข้นในผลของการสอนแต่ละร่วมกันสะท้อนแบบฝึกหัด (Freeman, 1989 Davydov, 1995 ซีแมนและ al., 1997 Akyel, 2000 คราฟท์ 2002) สะท้อนถูกกำหนดเป็นการงาน ปัญญาคิดหนึ่งของการเรียนรู้กิจกรรม และกระบวนการ และความต่อเนื่องในการตรวจสอบภายในกิจกรรมสำรวจตัวเองในการเรียนรู้ใหม่ ทั้งนี้กิจกรรมภายใน นักเรียนให้ความคิดเพิ่มเติมคอนกรีต และอุดม (คิมและ Lee, 2002 Zeicher และสตัน 1996) กิจกรรมที่สะท้อนแสงเป็นกระบวนการที่ไม่จำกัดการสำรวจภายใน แต่ละ แต่รวมถึงด้านสังคมของการโต้ตอบผู้เรียนผู้เรียนมักเรียกว่า'ร่วมสะท้อน' ฟรีแมน (1989) จนต้องว่า บุคคลทั้งสองทำงานร่วมกันเพื่อสร้างบางแบบฟอร์มการเปลี่ยนแปลงในการตัดสินใจของครูตามความรู้ ทักษะ ทัศนคติ และความ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิจัยในการศึกษาของครูมีความเข้มข้นเกี่ยวกับผลกระทบของการสะท้อนการทำงานร่วมกันในการเรียนการสอนของแต่ละบุคคลปฏิบัติ (ฟรีแมน 1989; Davydov, 1995; นาวิน, et al, 1997;. Akyel 2000; คราฟท์, 2002)
สะท้อนถูกกำหนดให้เป็นปราดเปรียว, ความคิดทางปัญญาสำหรับการตรวจสอบกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเองและกระบวนการและภายในอย่างต่อเนื่องกิจกรรมของการสำรวจตัวเองสำหรับการเรียนรู้ใหม่ ตลอดกิจกรรมภายในนี้ทำให้ผู้เรียนคิดของพวกเขามากขึ้นที่เป็นรูปธรรมและอุดม (คิมและลี 2002; & Zeicher Liston, 1996) กิจกรรมที่สะท้อนแสงเป็นชนิดของกระบวนการไม่ จำกัดอยู่กับแต่ละบุคคลการสำรวจภายใน แต่รวมถึงด้านสังคมของการปฏิสัมพันธ์ของผู้เรียนผู้เรียนมักจะเรียกว่า'การสะท้อนการทำงานร่วมกัน' ฟรีแมน (1989) ระบุว่าบุคคลทั้งสองจะต้องทำงานร่วมกันเพื่อที่จะสร้างบางรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงในการตัดสินใจของครูอยู่บนพื้นฐานของความรู้ทักษะทัศนคติและการรับรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยในสาขาการศึกษา ได้ศึกษาผลของการสอนแบบสะท้อน
บุคคล ( Freeman , 1989 ; ดาวิดอฟ , 1995 ; กะลาสี et al . , 1997 ; akyel , 2000 ; คราฟท์ , 2002 ) ภาพสะท้อนหมายถึง
ปราดเปรียว คิดทางปัญญาในการตรวจสอบอย่างใดอย่างหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้เอง และกระบวนการ และกิจกรรมภายในของการสํารวจตัวเอง
อย่างต่อเนื่องเพื่อการเรียนรู้ใหม่ตลอดกิจกรรมภายในนี้ ผู้เรียนให้คิดเพิ่มเติม
คอนกรีตและอุดม ( คิม &ลี , 2002 ; zeicher &ลิสตัน , 1996 ) กิจกรรมไตร่ตรองเป็นชนิดของกระบวนการที่ไม่ จำกัด
บุคคล , สำรวจภายใน แต่รวมถึงด้านสังคมของผู้เรียน ผู้เรียนปฏิสัมพันธ์มักจะเรียกว่า
'collaborative สะท้อน 'ฟรีแมน ( 1989 ) ระบุว่าบุคคลทั้งสองต้องร่วมมือกันเพื่อสร้างบาง
แบบฟอร์มในการเปลี่ยนแปลงการตัดสินใจของครู ตามความรู้ ทักษะ ทัศนคติ และความตระหนัก