As seen in Table 2.7, Faerch and Ka

As seen in Table 2.7, Faerch and Kasper (1983) and Dornyei (1995) use the same
system to classify CSs. They classify CSs into reduction strategies and achievement
strategies. Dornyei (1995) also adds another type, that is, time-gaining strategies in his
framework. Tarone (1977) classifies CSs into five types: avoidance, paraphrase,
conscious transfer, appeal for assistance and mime. It can be seen that avoidance is a
subtype of reduction strategies of Faerch and Kasper (1983) and Dornyei (1995);
paraphrase, conscious transfer, appeal for assistance and mime are subtypes of
achievement strategies of Dornyei (1995). However, Bialystok (1990) classifies types
of CSs differently from other researchers. She divides CSs into L1-based strategies,
L2-based strategies, non-linguistic strategies, analysis-based strategies, and controlbased
strategies. On the other hand, the Nijmegen group’s types of CSs are based on
conceptual strategies and linguistic strategies. Most recently, the classification of CSs
proposed by Dornyei and Scott (1997) was collected and extended from the CS
research. They proposed three main categories: direct, indirect and interactional
strategies. 34
So far there has been no consensus on definitions and classification of CS taxonomies.
In the present study, rather than relying on one classification scheme, the selection of
target strategies is derived from several main taxonomies in the CS field. The
researcher has adopted CSs proposed by Tarone (1977), Faerch and Kasper (1983)
Bialystok (1990), Dornyei (1995) and Dornyei and Scott (1997) as well as by using
data on CSs drawn from the speaking task pilot study in November 2006 as a
foundation for the taxonomy of CSs identified in the study. The reason for adopting
the strategies based on such taxonomies is that these researchers’ classification of CSs
is well organised and clearly defined. In addition, the results of previous research
(Wongsawang, 2001; Wannaruk, 2002; Weerarak, 2003; Pornpibul, 2005) and the
results from speaking tasks in the pilot study revealed that CSs which were commonly
used by Thai learners were similar to the proposed taxonomy in this study. Therefore,
the proposed CSs investigated in the self-report strategy questionnaire of this study
were classified into sixteen types and nine of these sixteen strategies were introduced
and taught to the students. Table 2.8 shows the framework of types of CSs used in the
current study.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เห็นในตาราง 2.7, Faerch และ Kasper (1983) และ Dornyei (1995) ใช้เหมือนกันระบบการจัดประเภท CSs พวกเขาจัดประเภท CSs ลดกลยุทธ์และความสำเร็จกลยุทธ์การ Dornyei (1995) ยังเพิ่มชนิดอื่น คือ ดึงดูดเวลากลยุทธ์ในเขากรอบ Tarone (1977) แบ่งประเภทของ CSs เป็นห้าประเภท: หลีกเลี่ยง การถ่ายทอดจากโอนย้ายสติ ร้องขอความช่วยเหลือและแบบ mime จะเห็นได้ว่า จะหลีกเลี่ยงการชนิดย่อยของแผนลด Faerch และ Kasper (1983) และ Dornyei (1995);ถ่ายทอดจาก โอนย้ายสติ ร้องขอความช่วยเหลือและแบบ mime subtypes ของกลยุทธ์ความสำเร็จของ Dornyei (1995) อย่างไรก็ตาม Bialystok (1990) แบ่งประเภทชนิดของ CSs แตกต่างจากนักวิจัยอื่น เธอแบ่ง CSs L1 ใช้กลยุทธ์L2 ตามกลยุทธ์ กลยุทธ์ไม่ใช่ภาษาศาสตร์ การวิเคราะห์กลยุทธ์ และ controlbasedกลยุทธ์การ ในทางกลับกัน ชนิดของกลุ่มแชมป์ของ CSs จะขึ้นอยู่กับกลยุทธ์แนวคิดและกลยุทธ์ภาษาศาสตร์ ล่าสุด ประเภทของ CSsเสนอ โดย Dornyei และสก็อต (1997) ได้รวบรวม และขยายจาก CSงานวิจัย พวกเขานำเสนอสามประเภทหลัก: ทางตรง ทางอ้อม และ interactionalกลยุทธ์การ 34จนมีมติไม่นิยามและประเภทของระบบ CSในการศึกษาปัจจุบัน อาศัยในแผนประเภทหนึ่ง การเลือกเป้าหมายกลยุทธ์ที่ได้รับมาจากหลาย ๆ ระบบหลักในฟิลด์ CS ที่นักวิจัยได้นำเสนอ โดย Tarone (1977), Faerch และ Kasper (1983) CSsBialystok (1990), Dornyei (1995) และ Dornyei และสก็อต (1997) เช่นกันกับ โดยใช้ข้อมูลเกี่ยวกับ CSs ออกจากการศึกษานำร่องงานพูดใน 2549 พฤศจิกายนเป็นการรากฐานสำหรับการจำแนกประเภทของ CSs ที่ระบุในการศึกษา เหตุผลในการใช้กลยุทธ์ตามระบบดังกล่าวคือการจัดประเภทของนักวิจัยเหล่านี้ CSsจะแก่ และอย่างชัดเจน นอกจากนี้ ผลการวิจัยก่อนหน้านี้(วงศ์สว่าง 2001 Wannaruk, 2002 Weerarak, 2003 Pornpibul, 2005) และเปิดเผยผลจากการพูดในการศึกษานำร่องที่ CSs ซึ่งโดยทั่วไปใช้ไทยเรียนได้คล้ายกับการจำแนกประเภทที่นำเสนอในการศึกษานี้ ดังนั้นCSs เสนอตรวจสอบในแบบสอบถามรายงานตนเองกลยุทธ์การศึกษานี้ถูกแบ่งของ sixteen ชนิดและเก้าสิบหกซึ่งวิธีเหล่านี้ถูกนำมาใช้และเรียนรู้กับนักเรียน ตาราง 2.8 แสดงกรอบชนิดของ CSs ที่ใช้ในการการศึกษาปัจจุบัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เท่าที่เห็นในตารางที่ 2.7 Faerch และแคสเปอร์ (1983) และ Dornyei (1995) ใช้เดียวกัน
ระบบการจำแนก CSS พวกเขาจำแนก CSS เป็นกลยุทธ์การลดและความสำเร็จ
กลยุทธ์ Dornyei (1995) นอกจากนี้ยังเพิ่มอีกชนิดหนึ่งนั่นคือเวลากลยุทธ์ในการดึงดูดของเขา
กรอบ Tarone (1977) จัดประเภท CSS เป็นห้าประเภท: หลีกเลี่ยงถอดความ
โอนสติอุทธรณ์เพื่อขอความช่วยเหลือและละครใบ้ มันสามารถเห็นได้หลีกเลี่ยงที่เป็น
ชนิดย่อยของกลยุทธ์การลดลงของ Faerch และแคสเปอร์ (1983) และ Dornyei (1995);
ถ่ายโอนสติอุทธรณ์เพื่อขอความช่วยเหลือและละครใบ้เป็นชนิดย่อยของ
กลยุทธ์ความสำเร็จของ Dornyei (1995) อย่างไรก็ตามเบีย (1990) จัดประเภทชนิด
ของ CSS ที่แตกต่างจากนักวิจัยอื่น ๆ เธอแบ่ง CSS เป็นกลยุทธ์ L1-based,
กลยุทธ์ L2 ตามกลยุทธ์ที่ไม่ใช่ภาษากลยุทธ์การวิเคราะห์ตามและ controlbased
กลยุทธ์ ในทางตรงกันข้าม, ประเภทของกลุ่ม Nijmegen ของ CSS จะขึ้นอยู่กับ
กลยุทธ์แนวคิดและกลยุทธ์ทางด้านภาษา ส่วนใหญ่เมื่อเร็ว ๆ นี้การจัดหมวดหมู่ของ CSS
ที่เสนอโดย Dornyei และสกอตต์ (1997) ได้รับการเก็บรวบรวมและยื่นออกมาจาก CS
วิจัย พวกเขาเสนอสามประเภทหลัก: ทางตรงทางอ้อมและปฏิสัมพันธ์
กลยุทธ์ 34
จนถึงขณะนี้ได้รับมติเกี่ยวกับคำจำกัดความและการจำแนกประเภทของ CS taxonomies.
ในการศึกษาปัจจุบันมากกว่าอาศัยโครงการประเภทหนึ่งตัวเลือกของ
กลยุทธ์เป้าหมายที่ได้มาจาก taxonomies หลัก ๆ ในด้านการบริการลูกค้า
นักวิจัยได้นำเสนอโดย CSS Tarone (1977), Faerch และแคสเปอร์ (1983)
เบีย (1990), Dornyei (1995) และ Dornyei สกอตต์ (1997) เช่นเดียวกับการใช้
ข้อมูลเกี่ยวกับ CSS ดึงออกมาจากงานการพูดการศึกษานำร่องใน พฤศจิกายน 2006 เป็น
รากฐานสำหรับอนุกรมวิธานของ CSS ที่ระบุไว้ในการศึกษา เหตุผลสำหรับการใช้
กลยุทธ์ขึ้นอยู่กับ taxonomies ดังกล่าวคือการจัดหมวดหมู่นักวิจัยเหล่านี้ของ CSS
เป็นอย่างดีการจัดระเบียบและกำหนดไว้อย่างชัดเจน นอกจากนี้ผลการวิจัยก่อนหน้านี้
(วงศ์สว่าง, 2001; วงศ์หล้า, 2002; Weerarak 2003; Pornpibul, 2005) และ
ผลที่ได้จากการพูดงานในการศึกษานำร่องเปิดเผยว่า CSS ที่ถูกทั่วไป
ที่ใช้โดยผู้เรียนไทยมีความคล้ายคลึงกับที่นำเสนอ อนุกรมวิธานในการศึกษานี้ ดังนั้น
CSS ที่นำเสนอการตรวจสอบในแบบสอบถามกลยุทธ์การรายงานตนเองของการศึกษาครั้งนี้
แบ่งเป็นสิบหกชนิดและเก้าสิบหกกลยุทธ์เหล่านี้ได้รับการแนะนำ
และสอนให้กับนักเรียน ตารางที่ 2.8 แสดงให้เห็นถึงกรอบการทำงานของประเภท CSS ที่ใช้ในการ
ศึกษาในปัจจุบัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เห็นตารางที่ 2.7 และ faerch kasper ( 1983 ) และ dornyei ( 1995 ) ใช้ระบบเดียวกัน
แยก CSS พวกเขาแบ่ง CSS เป็นกลยุทธ์การลดและกลยุทธ์ทางการเรียน

dornyei ( 1995 ) ยังเพิ่มอีกชนิดหนึ่ง นั่นคือ เวลาสู่กลยุทธ์ในกรอบของเขา

tarone ( 2520 ) คือ CSS ออกเป็นห้าประเภท : การหลีกเลี่ยง ถอดความ
โอนมีสติ อุทธรณ์เพื่อขอความช่วยเหลือและใช้กับจะเห็นได้ว่า หลีกเลี่ยงเป็น
ของกลยุทธ์การลดของ faerch และ แคสเปอร์ ( 1983 ) และ dornyei ( 1995 ) ;
ถอดความการมีสติ ขอความช่วยเหลือ MIME เป็นชนิดย่อยของกลยุทธ์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของ dornyei
( 1995 ) อย่างไรก็ตาม เบียลีสตอค ( 1990 ) แยกประเภทชนิด
ของ CSS ที่แตกต่างจากนักวิจัยอื่น ๆ เธอแบ่ง CSS เป็น L1 L2
ตามกลยุทธ์ ตามกลยุทธ์กลยุทธ์หลักที่ไม่ใช่การวิเคราะห์กลยุทธ์และ controlbased
กลยุทธ์ บนมืออื่น ๆ , Nijmegen กลุ่มประเภทของ CSS จะขึ้นอยู่กับกลยุทธ์และกลยุทธ์
แนวคิดทางด้านภาษาศาสตร์ มากที่สุดเมื่อเร็ว ๆนี้ประเภทของ CSS
เสนอโดย dornyei และสก็อต ( 1997 ) รวบรวมและขยายจาก CS
) พวกเขาเสนอสามประเภทหลัก : ทางตรง ทางอ้อม และปฏิสัมพันธ์
กลยุทธ์ 34
ดังนั้นไกลไม่มีฉันทามติเกี่ยวกับความหมายและประเภทของ CS ส่วนประกอบ .
ในการศึกษามากกว่าใช้ในการจำแนกรูปแบบการเลือก
กลยุทธ์เป้าหมายได้มาจากส่วนประกอบหลักต่าง ๆ ในสาขา CS .
ผู้วิจัยได้ใช้ CSS ที่เสนอโดย tarone ( 1977 ) และ faerch kasper ( 1983 )
Bialystok ( 1990 )dornyei ( 1995 ) และ dornyei และสก็อต ( 1997 ) รวมทั้งโดยใช้
ข้อมูล CSS ได้มาจากการพูดงานศึกษานำร่องในเดือนพฤศจิกายน 2006 เป็น
มูลนิธิอนุกรมวิธานของ CSS ระบุในการศึกษา เหตุผลในการใช้กลยุทธ์เช่น
ขึ้นอยู่กับส่วนประกอบที่นักวิจัยเหล่านี้ประเภทของ CSS
คือจัดดีและชัดเจนกำหนด นอกจากนี้ ผลของการวิจัยก่อนหน้า
( วงศ์สว่าง , 2001 ; wannaruk , 2002 ; weerarak , 2003 ; พรพิบูลย์ , 2005 ) และผลจากงาน
พูดนักบินพบว่า CSS ที่ใช้โดยทั่วไป
ผู้เรียนไทยคล้ายคลึงกับการนำเสนอของการศึกษานี้ ดังนั้น การนำ CSS
) จำนวนกลยุทธ์แบบสอบถามการศึกษา
จำแนกตามประเภทของกลยุทธ์เหล่านี้สิบหกสิบหก และเก้าแนะนำ
และสอนให้กับนักเรียน ตารางที่ 1.2 แสดงกรอบของรูปแบบ CSS ที่ใช้ใน
การศึกษาในปัจจุบัน