We compared two instructional model

We compared two instructional models (co-teaching
inclusion and solo-taught special education) for students
with learning disabilities (LD) with regard to
their effect on academic achievement and class
attendance. Twelve inclusive classes (experimental
group) and 13 special education classes (control
group) participated in the study. In grade 1, there
were eight inclusive classes and nine special education
classes with a total of 353 students (195
without disabilities, 58 with LD in inclusion and 100
with LD in special education classes). The data were
collected from academic tests. Although our results
revealed no significant difference between the two
models in terms of target population, objectives and
assigned resources, significant differences were
observed in the effects on student outcomes in
reading/writing and on attendance, as the inclusion
model was shown to be globally more effective compared
with the special education setting.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราเปรียบเทียบรูปแบบการจัดการเรียนการสอนสองร่วมสอนรวมและเดี่ยวสอนการศึกษาพิเศษ) สำหรับนักเรียนทุพพลภาพการเรียนรู้ (LD) ด้วยประสงค์โดยการผลของความสำเร็จด้านการศึกษาและระดับเข้าร่วมประชุม (ทดลองรวม 12 ชั้นกลุ่ม) และเรียนการศึกษาพิเศษ 13 (ควบคุมกลุ่ม) เข้าร่วมในการศึกษา ในชั้นปี 1 มีรวมชั้น 8 และ 9 การศึกษาพิเศษเรียนรวมนักเรียน 353 (195ไม่ มีความพิการ 58 กับ LD ในรวม 100มี LD ในชั้นเรียนการศึกษาพิเศษ) ข้อมูลได้รวบรวมจากการทดสอบทางวิชาการ แม้ว่าผลของเราเปิดเผยไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างสองแบบจำลองในประชากรเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และกำหนดทรัพยากร ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญได้ในผลการศึกษาผลในอ่าน/เขียน และ การเข้า งาน เป็นการรวมแบบจำลองที่แสดงให้ทั่วโลกมีประสิทธิภาพเปรียบเทียบมีการตั้งค่าการศึกษาพิเศษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราเมื่อเทียบกับสองรุ่นการเรียนการสอน
(ร่วมการเรียนการสอนรวมและเดี่ยวสอนการศึกษาพิเศษ) สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ (LD) เกี่ยวกับผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและระดับการเข้าร่วมประชุม สิบสองชั้นเรียนรวม (จากการทดลองกลุ่ม) และ 13 ชั้นเรียนการศึกษาพิเศษ (การควบคุมกลุ่ม) มีส่วนร่วมในการศึกษา ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีแปดชั้นเรียนรวมและเก้าการศึกษาพิเศษชั้นเรียนมีจำนวนนักเรียน353 (195 ไม่มีความพิการ 58 กับ LD ในการรวมและ 100 กับ LD ในชั้นเรียนการศึกษาพิเศษ) ข้อมูลที่เก็บรวบรวมจากการทดสอบทางวิชาการ แม้ว่าผลของเราแสดงให้เห็นไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่างทั้งสองรุ่นในแง่ของประชากรเป้าหมายวัตถุประสงค์และทรัพยากรที่ได้รับมอบหมายมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญพบในผลกระทบต่อผลงานของนักเรียนในการอ่าน/ เขียนและการเข้าร่วมประชุมเช่นการรวมรุ่นได้รับการแสดงให้เห็นว่าทั่วโลกมากขึ้นที่มีประสิทธิภาพเมื่อเทียบกับการตั้งค่าการศึกษาพิเศษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เปรียบเทียบสองรูปแบบการสอน ( การสอน
Co และเดี่ยวสอนการศึกษาพิเศษ ) สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ( LD )
3
ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเรียน
การเข้าร่วม 12 เรียนรวม ( ทดลอง
กลุ่ม ) และ 13 ห้องเรียนการศึกษาพิเศษ ( กลุ่มควบคุม
) เข้าร่วม ในการศึกษา ในชั้นปีที่ 1 มี
เป็นแปดรวมชั้นเรียนและเก้าเรียนพิเศษการศึกษา
มีทั้งหมด 353 คน ( 195
ไม่พิการ , 58 กับ LD ในการรวมและ 100
กับ LD ในชั้นเรียนการศึกษาพิเศษ ) ข้อมูลที่รวบรวมได้จากแบบทดสอบวิชาการ
. แม้ว่าผลของเรา
พบความแตกต่างระหว่างสอง
รุ่นในแง่ของประชากรเป้าหมาย วัตถุประสงค์และ
มอบหมายทรัพยากรเปรียบเทียบพบว่าผลผล

นักเรียนในการอ่านการเขียนและการเป็นรวม
นางแบบได้แสดงให้ทั่วโลกที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อเทียบกับการศึกษาพิเศษ
การตั้งค่า