Siegler and Liebert (1975) used two

Siegler and Liebert (1975) used two instructional conditions and a control condition. In
the conceptual framework condition, children were taught about factors, levels, and tree
diagrams. In the conceptual framework plus analogs condition, children were also given
practice and help representing all possible solutions to a problem with a tree diagram. All
students were provided with paper and pencil to keep track of their Wndings. Few students
in the control condition (0% of Wfth graders and 10% of eighth graders) were successful in
producing the complete set of 16 factorial combinations. Students exposed to 20–25 minutes
of instruction were more successful in the case of eighth graders (50% produced all
combinations) but not Wfth graders (0%). In contrast, in the conceptual framework plus analogs
condition which included 20–25min of instruction and practice, the majority of Wfth
graders (70%) and all eighth graders were able to engage in the manipulation and isolation
of variables necessary for success on this task

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Siegler และ Liebert (1975) ที่ใช้ในการเรียนการสอนสองเงื่อนไขและสภาพการควบคุม
ในสภาพกรอบแนวคิดเด็กได้รับการสอนเกี่ยวกับปัจจัยระดับและต้นไม้
แผนภาพ ในกรอบแนวคิดบวกสภาพ analogs เด็กยังได้รับการปฏิบัติ
และช่วยเป็นตัวแทนของการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ที่จะมีปัญหากับแผนภาพต้นไม้ ทั้งหมด
นักศึกษาได้ให้กับกระดาษและดินสอเพื่อติดตาม wndings ของพวกเขา ไม่กี่คน
ในสภาพควบคุม (0% ของคารม wfth และ 10% ของนักเรียนระดับประถม) ประสบความสำเร็จในการผลิต
ชุดที่สมบูรณ์ของ 16 รวมปัจจัย นักเรียนสัมผัสกับ 20-25 นาที
การเรียนการสอนที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในกรณีที่มีการปะทะคารมที่แปด (50% ผลิตทั้งหมด
ชุด) แต่คารมไม่ wfth (0%)ในทางตรงกันข้ามในกรอบแนวคิดบวก analogs
เงื่อนไขซึ่งรวมถึง 20 25 นาทีของการเรียนการสอนและการปฏิบัติส่วนใหญ่ของ wfth
คารม (70%) และคารมที่แปดทุกคนสามารถที่จะมีส่วนร่วมในการจัดการและการแยก
ของตัวแปรที่จำเป็นสำหรับการประสบความสำเร็จ ในงานนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Siegler และ Liebert (1975) ใช้เงื่อนไขควบคุมและเงื่อนไขสองสอน ใน
เงื่อนไขกรอบแนวคิด เด็กถูกสอนเกี่ยวกับปัจจัย ระดับ และทรี
ไดอะแกรม ในกรอบแนวคิดบวกเงื่อนไข analogs เด็กได้ยังรับ
ฝึก และช่วยแสดงปัญหาทุกปัญหาด้วยแผนภูมิไดอะแกรม ทั้งหมด
นักเรียนที่มีกระดาษและดินสอเพื่อติดตาม Wndings ของพวกเขา นักเรียนไม่กี่
ไม่ประสบความสำเร็จในในการควบคุม เงื่อนไข (0% ของนักเรียนชั้น Wfth และ 10% ของนักเรียนชั้นที่แปด)
ผลิตชุดสมบูรณ์ของแฟกชุด 16 นักเรียนสัมผัสกับ 20-25 นาที
สอนได้ประสบความสำเร็จในกรณีของนักเรียนชั้นแปด (50% ผลิตทั้งหมด
ชุด) แต่ไม่ Wfth คารม (0%) ในทางตรงกันข้าม ในกรอบแนวคิดบวก analogs
เงื่อนไขซึ่งรวม 20–25min ของคำแนะนำและปฏิบัติ ส่วนใหญ่ของ Wfth
นักเรียน (70%) และมีความสามารถในการจัดการและแยกนักเรียนแปดทั้งหมด
ของตัวแปรที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จในงานนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

siegler และ liebert (. 1975 )ที่ใช้เงื่อนไขสองสอนและ สภาพ การควบคุม ใน สภาพ กรอบความคิดอัน
ซึ่งจะช่วยให้เด็กได้สอนเกี่ยวกับปัจจัยและระดับต้น
แผนผัง ในกรอบความคิดอันนี้รวมถึง สภาพ analogs
ซึ่งจะช่วยเด็กได้รับการปฏิบัติและช่วยให้เป็นโซลูชันทั้งหมดที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาพร้อมด้วยแผนผังต้นไม้ที่ยัง
ตามมาตรฐานทั้งหมดนักศึกษามีให้บริการด้วยกระดาษและดินสอให้ติดตามของ wndings ของพวกเขา นักศึกษาไม่กี่
ซึ่งจะช่วยอยู่ใน สภาพ การควบคุม( 0% ของ graders wfth และ 10% ของ graders แปด)ความสำเร็จในการผลิต
ซึ่งจะช่วยตั้งค่าให้เสร็จสมบูรณ์ได้ใน 16 ชุดใส่แฟกทอเรียล นักศึกษาสัมผัสกับ 20-25 20-25 20-25 นาที
ซึ่งจะช่วยในการสอนก็ประสบความสำเร็จมากยิ่งขึ้นในกรณีที่มี graders แปด( 50% ผลิต
การใช้ร่วมกันทั้งหมด)แต่ไม่ได้ graders wfth ( 0% )ในความเข้มในกรอบความคิดอันนี้รวมถึง สภาพ analogs
ซึ่งรวมถึง 20-25 20-25 20-25 นาทีของการปฏิบัติและการเรียนการสอนโดยส่วนใหญ่ของ graders wfth
( 70% )และ graders แปดทั้งหมดสามารถที่จะเข้าร่วมในการแยกและการจัดการที่
ของตัวแปรที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของงานนี้