We present an exploratory study of

We present an exploratory study of biologists' ideas about higher-order cognition questions. We documented the conversations of biologists who were writing and reviewing a set of higher-order cognition questions. Using a qualitative approach, we identified the themes of these conversations. Biologists in our study used Bloom's Taxonomy to logically analyze questions. However, biologists were also concerned with question difficulty, the length of time required for students to address questions, and students' experience with questions. Finally, some biologists demonstrated an assumption that questions should have one correct answer, not multiple reasonable solutions; this assumption undermined their comfort with some higher-order cognition questions. We generated a framework for further research that provides an interpretation of participants' ideas about higher-order questions and a model of the relationships among these ideas. Two hypotheses emerge from this framework. First, we propose that biologists look for ways to measure difficulty when writing higher-order questions. Second, we propose that biologists' assumptions about the role of questions in student learning strongly influence the types of higher-order questions they write.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรานำเสนอการศึกษาสำรวจความคิดของชีววิทยาเกี่ยวกับคำถามความรู้ความเข้าใจสูงสั่ง เราได้รับการบันทึกการสนทนาของชีววิทยาที่เขียน และตรวจทานชุดคำถามที่สูงกว่า-ใบความรู้ความเข้าใจ เราใช้วิธีการเชิงคุณภาพ ระบุรูปแบบของการสนทนาเหล่านี้ ชีววิทยาในการศึกษาของเราใช้ระบบภาษีบลูมเหตุผลวิเคราะห์คำถาม อย่างไรก็ตาม ชีววิทยาก็เกี่ยวข้องกับคำถามยาก ระยะเวลาที่จำเป็นสำหรับนักเรียนคำถามที่อยู่ และประสบการณ์ของนักเรียน ด้วยคำถาม ในที่สุด ชีววิทยาบางแสดงให้เห็นถึงข้อสมมติฐานที่ว่า ควรมีคำถามหนึ่งคำตอบที่ถูกต้อง วิธีการแก้ไขหลายไม่เหมาะสม ข้อสมมติฐานนี้ถูกละเลยความสะดวกสบายของพวกเขาคำถามความรู้ความเข้าใจสูงสั่ง เราสร้างกรอบในการวิจัยที่มีการตีความความคิดของผู้ถามที่สูงกว่า-ใบและรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างความคิดเหล่านี้ ต่อไป Hypotheses สองโผล่ออกมาจากกรอบนี้ ครั้งแรก เรานำเสนอว่า ชีววิทยามองหาวิธีการวัดความยากเมื่อเขียนคำถามสูงสั่ง ที่สอง เรานำเสนอว่า สมมติฐานของชีววิทยาเกี่ยวกับบทบาทของนักเรียนที่เรียนรู้ขอถามอิทธิพลประเภทของคำถามสูงใบสั่งที่พวกเขาเขียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรานำเสนอการศึกษาสำรวจความคิดของนักชีววิทยาเกี่ยวกับคำถามความรู้ขั้นสูง เราได้รับการบันทึกการสนทนาของนักชีววิทยาที่ถูกเขียนและทบทวนตั้งคำถามความรู้สูงกว่าการสั่งซื้อ โดยใช้วิธีการเชิงคุณภาพเราระบุรูปแบบของการสนทนาเหล่านี้ นักชีววิทยาในการศึกษาของเราใช้อนุกรมวิธานของบลูมที่จะมีเหตุผลวิเคราะห์คำถาม อย่างไรก็ตามนักชีววิทยายังมีความกังวลด้วยความยากลำบากคำถามระยะเวลาที่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะตอบคำถามและประสบการณ์ของนักเรียนที่มีคำถาม ในที่สุดนักชีววิทยาบางคนแสดงให้เห็นถึงสมมติฐานที่ว่าคำถามควรจะมีหนึ่งคำตอบที่ถูกต้อง, การแก้ปัญหาที่เหมาะสมไม่ได้หลาย ๆ สมมติฐานนี้ทำลายความสบายของพวกเขากับบางคำถามความรู้ขั้นสูง เราสร้างกรอบการทำงานสำหรับการวิจัยต่อไปที่ให้การตีความของความคิดของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับคำถามที่สูงกว่าการสั่งซื้อและรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างความคิดเหล่านี้ได้ สมมติฐานที่สองโผล่ออกมาจากกรอบนี้ ครั้งแรกที่เราเสนอว่านักชีววิทยามองหาวิธีการในการวัดความยากลำบากเมื่อเขียนคำถามลำดับที่สูงกว่า ประการที่สองเราเสนอว่าสมมติฐานชีววิทยา 'เกี่ยวกับบทบาทของคำถามในการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างยิ่งมีอิทธิพลต่อประเภทของคำถามที่สูงขึ้นเพื่อที่พวกเขาเขียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรานำเสนอการศึกษาเชิงสำรวจของนักชีววิทยา " ความคิดเกี่ยวกับการรับรู้เชิงคำถาม เราเก็บการสนทนาของนักชีววิทยา ที่เขียนและทบทวนการตั้งค่าขั้นสูงการถาม โดยใช้วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพ เราระบุหัวข้อของการสนทนาเหล่านี้ นักชีววิทยาในการศึกษาของเราที่ใช้บานของการเหตุผลวิเคราะห์คำถาม อย่างไรก็ตาม นักชีววิทยายังเกี่ยวข้องกับคำถามยาก ความยาวของเวลาที่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่จะถามที่อยู่และประสบการณ์ของนักเรียนด้วยคำถาม ในที่สุดก็มีนักชีววิทยาพบสมมติฐานว่าคำถามควรมีคำตอบเดียวที่ถูกต้อง ไม่ใช่หลายโซลูชั่นที่เหมาะสม ; สมมติฐานนี้บั่นทอนความสบายกับการรับรู้เชิงคำถาม เราสร้างกรอบการวิจัยที่เป็นการตีความของความคิดของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับเชิงคำถามและรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างความคิดเหล่านี้ 2 สมมติฐานออกมาจากกรอบนี้ ครั้งแรก เราเสนอว่านักชีววิทยามองหาวิธีที่จะวัดความยากเมื่อเขียนคำถามระดับสูง . ประการที่สอง เราเสนอว่านักชีววิทยา " สมมติฐานเกี่ยวกับบทบาทของคำถามในการเรียนของนักศึกษาขอมีอิทธิพลต่อชนิดของเชิงคำถามที่พวกเขาเขียน