Thai students computer and informat

Thai students computer and information literacy skills are far behind those in other countries, ranking 13th among students from 14 countries taking part in an International Computer Information Literacy Study (ICILS). 

Scoring 373 points compared to the average score of 500, the result shows many Thai students are unprepared to face 21st-century technological challenges, according to the Institute for Promotion of Teaching Science and Technology (IPST).

A lack of familiarity with Information and Communication Technology (ICT) is likely to be the main cause of students’ low scores, said Chaiwuti Lertwanasiriwan, Learning Innovation Department Director at the IPST.

Thailand’s test group comprised 3,646 Grade 8 students from 198 schools in the country.

The test questions dealt with real life concerns, such as online security or recognising scam emails. Students were asked to create and modify original content using software and were required to use critical thinking and problem solving skills.

Students with no access to a computer at home (28% of the test group) scored 316 points on average, while those whose homes had three computers or more (23% of the test group) gained 431 points.

In the other countries surveyed, only 6% of pupils had no computer access.

Students from the Czech Republic ranked first in the study with a score of 553, followed by Australia (542), Poland (537), Norway (537), South Korea (536), Germany (523), Slovakia (517), Russia (516), Croatia (512), Slovenia (511), Lithuania (494), Chile (487), Thailand (373) and Turkey (361).

The study found that students from wealthier backgrounds were more likely to have higher standards of computer literacy.

Mr Chaiwuti explained that Thailand’s low score in the study was because 61% of children in the test group were from low-income backgrounds and the country's rich and poor divide is wider than the other countries surveyed.

These factors can be rectified if schools invest in more equipment, Mr Chaiwuti added.

Small schools with only one computer are hampered in comparison with larger schools, as are those in rural areas in contrast to cities.

In some cases, students from the city scored 100 points higher than their rural counterparts.

These scores are not particularly worrying, Mr Chaiwuti said, because they correspond with the level of Thailand’s development.

“We were ranked behind European countries, but we have no idea where we stand compared with Asean member states,” he said.

Countries with low GDP tend to achieve lower scores.

The study rated Thailand’s ICT Development Index as the lowest of all 14 countries, which could affect the country’s competitiveness in the future, the Learning Innovation Department director warned.

He suggested school curricula be amended to include ICT in all subjects in order to help students improve their skills.

ICT is to be used as a tool to improve other learning, Mr Chaiwuti said, saying that a computer is not an end in itself.

“At the moment, schools have one or two hours of ICT class per week, during which students are taught how to use software. But they don’t learn how to deal with the problems one encounters online,” he said.

The results of the study also called for training courses and support for teachers, the IPST director said.

He said 8% of Thai teachers surveyed said they had never used a computer, compared with 5% in other countries, and only 46% said they felt confident enough to teach students how to use word processors or send emails with attachments

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนไทยคอมพิวเตอร์และข้อมูลวัดทักษะได้ช้าในประเทศ จัดอันดับ 13 ในหมู่นักเรียนจาก 14 ประเทศที่มีส่วนในการอินเตอร์เนชั่นแนลคอมพิวเตอร์ข้อมูลสามารถศึกษา (ICILS) คะแนน 373 คะแนนเปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ย 500 ผลลัพธ์แสดงนักเรียนไทยจำนวนมากที่ต้องเผชิญกับความท้าทายทางเทคโนโลยีศตวรรษที่ 21 เกิดตามสถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (IPST)ไม่คุ้นเคยกับข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสาร (ICT) มีแนวโน้มที่จะเป็นสาเหตุหลักของนักเรียนต่ำคะแนน กล่าวว่า Chaiwuti Lertwanasiriwan เรียนรู้นวัตกรรมแผนกอำนวยการ IPSTกลุ่มทดสอบของไทยประกอบด้วยนักเรียนเกรด 8 3,646 จาก 198 โรงเรียนในประเทศคำถามทดสอบลแก้กังวลชีวิตจริง เช่นออนไลน์ปลอดภัยหรือตระหนักถึงอีเมล์หลอกลวง นักเรียนถูกถามเพื่อสร้าง และแก้ไขเนื้อหาต้นฉบับที่ใช้ซอฟต์แวร์ และต้องใช้วิจารณญาณและทักษะการแก้ปัญหานักเรียนไม่สามารถเข้าถึงคอมพิวเตอร์ที่บ้าน (28% ของกลุ่มการทดสอบคะแนน 316 คะแนนเฉลี่ย ในขณะที่บ้านมีคอมพิวเตอร์สามหรือมากกว่า (23% ของกลุ่มทดสอบ) ได้รับคะแนน 431ประเทศที่สำรวจ เพียง 6% ของนักเรียนก็ไม่สามารถเข้าถึงคอมพิวเตอร์นักเรียนจากสาธารณรัฐเช็กจัดอันดับแรกในการศึกษามีคะแนน 553 ตาม ด้วยออสเตรเลีย (542), โปแลนด์ (537), นอร์เวย์ (537), เกาหลีใต้ (536), เยอรมนี (523), สโลวาเกีย (517), รัสเซีย (516), โครเอเชีย (512), สโลวีเนีย (511), สาธารณรัฐลิทัวเนีย (494), ชิลี (487), ไทย (373) และตุรกี (361)การศึกษาพบว่า นักเรียนจากพื้นหลัง wealthier มีแนวโน้มที่จะมีมาตรฐานที่สูงขึ้นของการใช้คอมพิวเตอร์นาย Chaiwuti อธิบายว่า คะแนนต่ำสุดของประเทศไทยในการศึกษาเป็น เพราะ 61% ของเด็กในกลุ่มการทดสอบได้จากพื้นหลังแนซ์ และประเทศร่ำรวย และยากจนแบ่งเป็นกว้างกว่าประเทศอื่น ๆ ที่สำรวจปัจจัยเหล่านี้สามารถแก้ไขได้ถ้าโรงเรียนลงทุนอุปกรณ์เพิ่ม นาย Chaiwuti เพิ่มโรงเรียนขนาดเล็กกับคอมพิวเตอร์เพียงเครื่องเดียวจะขัดขวางเมื่อเปรียบเทียบกับโรงเรียนขนาดใหญ่ เป็นผู้ที่อยู่ในชนบทตรงข้ามเมืองในบางกรณี นักศึกษาจากคะแนน 100 คะแนนที่สูงกว่าคู่ของพวกเขาชนบทคะแนนเหล่านี้ไม่กังวลโดยเฉพาะอย่างยิ่ง นาย Chaiwuti กล่าวว่า เนื่องจากพวกเขาสอดคล้องกับระดับการพัฒนาของประเทศไทย"เราถูกจัดอันดับอยู่เบื้องหลังประเทศยุโรป แต่เรามีความคิดที่เรายืนเปรียบเทียบกับรัฐสมาชิกอาเซียน เขากล่าวว่าประเทศที่ มี GDP ต่ำมักจะ ให้คะแนนต่ำลงการศึกษาอันดับดัชนีการพัฒนา ICT ของประเทศไทยเป็นสุดของทั้งหมด 14 ประเทศ ซึ่งสามารถมีผลต่อการแข่งขันของประเทศในอนาคต เตือนกรรมการนวัตกรรมการเรียนรู้เขาแนะนำโรงเรียนหลักสูตรสามารถแก้ไขรวม ICT ในทุกหัวข้อเพื่อช่วยนักเรียนพัฒนาทักษะการICT คือการใช้เป็นเครื่องมือในการปรับปรุงการเรียนรู้อื่น ๆ นาย Chaiwuti กล่าว บอกว่า คอมพิวเตอร์ไม่จบในตัวเอง"ในขณะนี้ โรงเรียนได้หนึ่ง หรือสองชั่วโมงของชั้นเรียน ICT ต่อสัปดาห์ ในระหว่างที่นักเรียนจะสอนวิธีการใช้ซอฟต์แวร์ แต่พวกเขาไม่เรียนรู้วิธีการจัดการกับปัญหาหนึ่งพบออนไลน์ เขากล่าวว่าผลการศึกษาเรียกว่าหลักสูตรฝึกอบรมและการสนับสนุนสำหรับครู กรรมการ IPST กล่าวเขากล่าวว่า 8% ของครูไทยที่สำรวจกล่าวว่า พวกเขาไม่เคยได้ใช้คอมพิวเตอร์ เปรียบเทียบกับ 5% ในประเทศ และเพียง 46% กล่าวว่า พวกเขารู้สึกมั่นใจพอที่จะสอนนักเรียนวิธีการใช้ word ตัวประมวลผล หรือส่งอีเมล์พร้อมแนบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คอมพิวเตอร์ของนักเรียนไทยและทักษะการรู้สารสนเทศที่อยู่ห่างไกลที่อยู่เบื้องหลังผู้ที่อยู่ในประเทศอื่น ๆ การจัดอันดับที่ 13 ในหมู่นักเรียนจาก 14 ประเทศมีส่วนร่วมในข้อมูลคอมพิวเตอร์ระหว่างการศึกษาความรู้ (ICILS).  เกณฑ์การให้คะแนน 373 จุดเมื่อเทียบกับคะแนนเฉลี่ยของ 500, ผลแสดงให้เห็นจำนวนมาก นักเรียนไทยจะเตรียมตัวที่จะเผชิญในศตวรรษที่ 21 ความท้าทายทางเทคโนโลยีตามที่สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.) ขาดความคุ้นเคยกับสารสนเทศและการสื่อสาร (ไอซีที) มีแนวโน้มที่จะเป็นสาเหตุหลักของนักเรียนต่ำ คะแนน, ชัยวุฒิกล่าวว่า Lertwanasiriwan เรียนผู้อำนวยการฝ่ายนวัตกรรมที่สสวท. กลุ่มการทดสอบของประเทศไทยประกอบด้วย 3,646 เกรด 8 นักเรียนจาก 198 โรงเรียนในประเทศ. คำถามทดสอบจัดการกับความกังวลในชีวิตจริงเช่นการรักษาความปลอดภัยออนไลน์หรือตระหนักถึงอีเมลหลอกลวง นักเรียนถูกถามในการสร้างและแก้ไขเนื้อหาเดิมโดยใช้ซอฟแวร์และจำเป็นต้องใช้การคิดเชิงวิพากษ์และทักษะการแก้ปัญหา. นักเรียนที่มีการเข้าถึงเครื่องคอมพิวเตอร์ที่บ้านไม่มี (28% ของกลุ่มการทดสอบ) คะแนน 316 คะแนนโดยเฉลี่ยในขณะที่ผู้ที่มีที่อยู่อาศัย มีสามหรือมากกว่าคอมพิวเตอร์ (23% ของกลุ่มการทดสอบ) ได้รับ 431 จุด. ในประเทศอื่น ๆ ที่สำรวจเพียง 6% ของนักเรียนมีการเข้าถึงเครื่องคอมพิวเตอร์ไม่มี. นักเรียนจากสาธารณรัฐเช็กอันดับแรกในการศึกษาด้วยคะแนน 553 ตาม โดยออสเตรเลีย (542), โปแลนด์ (537) นอร์เวย์ (537), เกาหลีใต้ (536), เยอรมนี (523), สโลวาเกีย (517), รัสเซีย (516), โครเอเชีย (512), สโลวีเนีย (511), ลิทัวเนีย (494 ), ชิลี (487), ประเทศไทย (373) และตุรกี (361). การศึกษาพบว่านักเรียนที่มาจากภูมิหลังที่ร่ำรวยมีแนวโน้มที่จะมีมาตรฐานที่สูงขึ้นของความรู้คอมพิวเตอร์. นายชัยวุฒิอธิบายว่าคะแนนต่ำในด้านของประเทศไทยในการศึกษาเป็นเพราะ 61% ของเด็กในกลุ่มการทดสอบมาจากภูมิหลังที่มีรายได้ต่ำและของประเทศแบ่งคนรวยและคนจนกว้างกว่าประเทศอื่น ๆ สำรวจ. ปัจจัยเหล่านี้สามารถแก้ไขได้ถ้าโรงเรียนลงทุนในอุปกรณ์เพิ่มเติมนายชัยวุฒิเพิ่ม. โรงเรียนขนาดเล็กที่มีเพียงหนึ่งคอมพิวเตอร์ อุปสรรคในการเปรียบเทียบกับโรงเรียนขนาดใหญ่เช่นเดียวกับผู้ที่อยู่ในพื้นที่ชนบทในทางตรงกันข้ามกับเมือง. ในบางกรณีนักเรียนจากเมืองที่ได้คะแนน 100 คะแนนสูงกว่าคู่ชนบทของพวกเขา. คะแนนเหล่านี้ไม่น่าเป็นห่วงโดยเฉพาะอย่างยิ่งนายชัยวุฒิกล่าวว่าเพราะพวกเขาสอดคล้องกับ ระดับของการพัฒนาของประเทศไทย. "เราถูกจัดอันดับอยู่เบื้องหลังประเทศในยุโรป แต่เรามีความคิดที่เรายืนอยู่เมื่อเทียบกับประเทศสมาชิกอาเซียนไม่" เขากล่าว. ประเทศที่มี GDP ต่ำมีแนวโน้มที่จะบรรลุคะแนนที่ต่ำกว่า. การศึกษาจัดอันดับดัชนีการพัฒนาไอซีทีของไทยเป็น ต่ำสุดของทั้งหมด 14 ประเทศซึ่งอาจส่งผลกระทบต่อศักยภาพในการแข่งขันของประเทศในอนาคตผู้อำนวยการนวัตกรรมการเรียนรู้กรมเตือน. เขาแนะนำหลักสูตรของโรงเรียนได้รับการแก้ไขที่จะรวมไอซีทีในทุกวิชาเพื่อที่จะช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะของพวกเขา. ไอซีทีที่จะใช้ เป็นเครื่องมือในการปรับปรุงการเรียนรู้อื่น ๆ ที่นายชัยวุฒิกล่าวว่าที่บอกว่าเครื่องคอมพิวเตอร์ไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง. "ในขณะที่โรงเรียนได้หนึ่งหรือสองชั่วโมงของการเรียนไอซีทีต่อสัปดาห์ในระหว่างที่นักเรียนได้รับการสอนวิธีการใช้ซอฟแวร์ แต่พวกเขาไม่ได้เรียนรู้วิธีการจัดการกับปัญหาหนึ่งพบออนไลน์ "เขากล่าว. ผลการศึกษาที่เรียกว่าสำหรับหลักสูตรการฝึกอบรมและการสนับสนุนสำหรับครูผู้สอนผู้อำนวยการสวทกล่าว. เขากล่าวว่า 8% ของครูไทยสำรวจกล่าวว่าพวกเขา ไม่เคยใช้คอมพิวเตอร์เมื่อเทียบกับ 5% ในประเทศอื่น ๆ และมีเพียง 46% กล่าวว่าพวกเขารู้สึกมั่นใจพอที่จะสอนนักเรียนวิธีการใช้โปรแกรมประมวลผลคำหรือส่งอีเมล์พร้อมแนบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Thai students computer and information literacy skills are far behind those in other countries, ranking 13th among students from 14 countries taking part in an International Computer Information Literacy Study (ICILS). 

Scoring 373 points compared to the average score of 500, the result shows many Thai students are unprepared to face 21st-century technological challenges, according to the Institute for Promotion of Teaching Science and Technology (IPST).

A lack of familiarity with Information and Communication Technology (ICT) is likely to be the main cause of students’ low scores, said Chaiwuti Lertwanasiriwan, Learning Innovation Department Director at the IPST.

Thailand’s test group comprised 3,646 Grade 8 students from 198 schools in the country.

คำถามทดสอบการจัดการกับความกังวลในชีวิตจริง เช่น การตระหนักถึงความปลอดภัยออนไลน์หรือ อีเมล์หลอกลวง ให้นักเรียนสร้างและแก้ไขเนื้อหาเดิมที่ใช้ซอฟแวร์และต้องใช้วิจารณญาณ และทักษะการแก้ปัญหา นักเรียน

ไม่มีการเข้าถึงคอมพิวเตอร์ที่บ้าน ( 28% ของกลุ่มทดลองคะแนน 316 คะแนนเฉลี่ย while those whose homes had three computers or more (23% of the test group) gained 431 points.

In the other countries surveyed, only 6% of pupils had no computer access.

Students from the Czech Republic ranked first in the study with a score of 553, followed by Australia (542), Poland (537), Norway (537), South Korea (536), Germany (523), Slovakia (517), Russia (516), Croatia (512), Slovenia (511), Lithuania (494), Chile (487), Thailand (373) and Turkey (361).

The study found that students from wealthier backgrounds were more likely to have higher standards of computer literacy.

นายชัยวุฒิ กล่าวว่า ประเทศไทยเป็นคะแนนต่ำในการศึกษาเพราะ 61% ของเด็กกลุ่มทดลองจากภูมิหลังที่มีรายได้น้อยและแบ่งคนรวยกับคนจนของประเทศกว้างกว่าประเทศอื่น ๆ หนึ่ง

ปัจจัยเหล่านี้สามารถแก้ไขได้ หากโรงเรียนลงทุนในอุปกรณ์มากขึ้น นายชัยวุฒิกล่าว

โรงเรียนขนาดเล็กกับ เพียงหนึ่งคอมพิวเตอร์ที่ถูกขัดขวางในการเปรียบเทียบกับขนาดใหญ่โรงเรียน as are those in rural areas in contrast to cities.

In some cases, students from the city scored 100 points higher than their rural counterparts.

These scores are not particularly worrying, Mr Chaiwuti said, because they correspond with the level of Thailand’s development.

“We were ranked behind European countries, but we have no idea where we stand compared with Asean member states,” he said.

Countries with low GDP tend to achieve lower scores.

The study rated Thailand’s ICT Development Index as the lowest of all 14 countries, which could affect the country’s competitiveness in the future, the Learning Innovation Department director warned.

He suggested school curricula be amended to include ICT in all subjects in order to help students improve their skills.

ไอซีทีจะใช้เป็นเครื่องมือเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้อื่น ๆ นายชัยวุฒิ กล่าวว่า คอมพิวเตอร์ไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง

" ตอนนี้โรงเรียนมีหนึ่งหรือสองชั่วโมง ไอซีทีต่อสัปดาห์ ในระหว่างที่นักเรียนจะสอนวิธีการใช้ซอฟต์แวร์ แต่พวกเขาไม่ได้เรียนรู้วิธีการจัดการกับปัญหาหนึ่งที่พบออนไลน์

" เขากล่าวThe results of the study also called for training courses and support for teachers, the IPST director said.

He said 8% of Thai teachers surveyed said they had never used a computer, compared with 5% in other countries, and only 46% said they felt confident enough to teach students how to use word processors or send emails with attachments