Methodology2.1.DesignThe method ado

Methodology
2.1.Design
The method adopted in the present study is a descriptive (non-experimental) one and the research design is path
analysis correlation because in this study the relationships among the variables are discussed in a causal model.
2.2. Population and Sampling
The population includes all male and female undergraduate students of educational sciences and psychology in the
state universities of Tehran (345 students) who had registered for two courses i.e., descriptive statistics and
inferential statistics in the first semester of the 2010-2011 academic year.
2.3.Instruments
In the present study Middleton and Midgley's questionnaire was used for measuring achievement goals. In the
present study in respect of the research subject subscales of mastery goals, performance-approach goals, and
performance-avoidance goals were employed. For determining this scale's reliability Cronbach's alpha method was
adopted. In the present study the reliability coefficient of the three subscales of mastery goals, performanceapproach
goals, and performance-avoidance goals are 79%, 85%, and 81% respectively. For measuring the academic
motivation Vallerend's (Vallerend et al. 1992) Academic Motivation Scale was employed. In this study Cronbach's
alpha rate for subscales of intrinsic motivation, extrinsic motivation, and amotivation are 84%, 86%, and 67%
respectively.
For measuring students' statistics anxiety, Statistics Anxiety Rating Scale (STARS) Cruise (Cruise et al. 1985) was
used. Statistics anxiety rating scale is a 51-question questionnaire that is developed in a Likert five-degree approach.
In this study Cronbach's alpha scale was measured at 0.90 for the subscales of statistics value, interpretation anxiety,
test and class anxiety, computational self-concept, fear of asking for help, and fear of statistics teacher.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธี
2.1.Design
วิธีการนำมาใช้ในการศึกษาปัจจุบันเป็นการอธิบาย (ไม่ใช่ทดลอง) และการออกแบบวิจัยเป็นเส้นทาง
ความสัมพันธ์การวิเคราะห์เนื่องจากในการศึกษานี้ กล่าวถึงความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรในการเชิงสาเหตุแบบ
2.2 ประชากรและสุ่มตัวอย่าง
ประชากรประกอบด้วยเพศชาย และเพศหญิงปริญญาตรีนักศึกษาศึกษาศาสตร์และจิตวิทยาในการ
รัฐมหาวิทยาลัยเตหะราน (นักเรียน 345) ที่ได้ลงทะเบียนสำหรับหลักสูตรสองสถิติพรรณนาเช่น และ
สถิติเพียงน้อยนิดในภาคการศึกษาแรกของปี 2010-2011 ปีวิชาการ.
2.3.Instruments
ในปัจจุบันเรียนมิดเดิลตัน และ Midgley ของแบบสอบถามใช้วัดความสำเร็จเป้าหมาย ในการ
ปัจจุบันศึกษาผิด subscales เรื่องวิจัยเป้าหมายเป็นครู วิธีการประสิทธิภาพเป้าหมาย และ
ถูกลูกจ้างเป้าหมายประสิทธิภาพหลีกเลี่ยง สำหรับการกำหนดความน่าเชื่อถือของขนาดนี้ มีวิธีการอัลฟาของ Cronbach
รับรอง ในปัจจุบันศึกษาสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือของ subscales สามต้นแบบเป้าหมาย performanceapproach
เป้าหมาย และหลีกเลี่ยงประสิทธิภาพเป้าหมาย ใจ 79%, 85%, 81% ตามลำดับ สำหรับการวัดการศึกษา
แรงจูงใจ Vallerend ของ (Vallerend et al. 1992) ศึกษาระดับแรงจูงใจทำงาน ในการศึกษาของ Cronbach
subscales intrinsic แรงจูงใจ แรงจูงใจที่สึกหรอ และ amotivation อัตราอัลฟาเป็น 84%, 86% และ 67%
respectively.
For วัดความวิตกกังวลในสถิตินักเรียน สถิติวิตกกังวลอันดับมาตรา (ดาว) ครู (ครูร้อยเอ็ด al. 1985) ถูก
ใช้ ระดับคะแนนความวิตกกังวลสถิติเป็นแบบสอบถาม 51-คำถามที่พัฒนาขึ้นในแบบ Likert 5 ระดับวิธี
ในการศึกษานี้ ระดับอัลฟาของ Cronbach มีวัดที่ 0.90 สำหรับ subscales ของค่าสถิติ ความวิตกกังวล,
ทดสอบและระดับความวิตกกังวล self-concept คำนวณ ความกลัวขอความช่วยเหลือ และความกลัวของสถิติครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการ
2.1.Design
วิธีการที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้เป็นคำอธิบาย (ไม่ทดลอง) และการออกแบบการวิจัยเป็นเส้นทาง
การวิเคราะห์ความสัมพันธ์เพราะในการศึกษาครั้งนี้ความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรที่จะกล่าวถึงในรูปแบบเชิงสาเหตุ
2.2 ประชากรและการสุ่มตัวอย่าง
ประชากรรวมถึงนักเรียนทุกคนเป็นชายและหญิงระดับปริญญาตรีของวิทยาศาสตร์การศึกษาและจิตวิทยาใน
มหาวิทยาลัยรัฐของเตหราน (345 นักเรียน) ที่ได้ลงทะเบียนสำหรับหลักสูตรที่สองคือสถิติบรรยายและ
สถิติอนุมานในภาคการศึกษาแรกของ 2010-2011 วิชาการ ปี
2.3.Instruments
ในการศึกษาปัจจุบันมิดเดิลตันและแบบสอบถาม Midgley ถูกใช้สำหรับการวัดความสำเร็จของเป้าหมาย ในการ
ศึกษาครั้งนี้ในแง่ของการวิจัย subscales เรื่องของเป้าหมายการเรียนรู้เป้าหมายประสิทธิภาพวิธีการและ
เป้าหมายของการหลีกเลี่ยงการปฏิบัติงานที่ถูกว่าจ้าง ในการพิจารณาความน่าเชื่อถือขนาดนี้วิธีการอัลฟาครอนบาคได้รับ
การรับรอง ในการศึกษาค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือของสาม subscales ในเป้าหมายของการเรียนรู้ performanceapproach
เป้าหมายและเป้าหมายประสิทธิภาพการหลีกเลี่ยงเป็น 79%, 85% และ 81% ตามลำดับ สำหรับการวัดการศึกษา
แรงจูงใจของ Vallerend (Vallerend และคณะ. 1992) วัดแรงจูงใจในทางวิชาการถูกจ้างมา ในการศึกษานี้ครอนบาคของ
อัลฟาอัตราการ subscales ของแรงจูงใจภายในแรงจูงใจภายนอกและ amotivation เป็น 84%, 86% และ 67%
ตามลำดับ
สำหรับการวัดความวิตกกังวลของนักเรียนสถิติสถิติการวัดคะแนนความวิตกกังวล (STARS) Cruise (ครูซและอัล. 1985 ) ถูก
นำมาใช้ ระดับสถิติคะแนนความวิตกกังวลเป็นแบบสอบถามที่ 51 คำถามที่มีการพัฒนาในแนวทางที่ห้าองศา Likert
ในการศึกษานี้ระดับอัลฟาครอนบาคได้รับการวัดที่ 0.90 เพื่อ subscales สถิติค่าความวิตกกังวลตีความ
การทดสอบและความวิตกกังวลในระดับการคำนวณด้วยตนเองแนวคิด , ความกลัวของการขอความช่วยเหลือและความหวาดกลัวของครูสถิติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการออกแบบ

3 . วิธีการนำมาใช้ในการศึกษาครั้งนี้ เป็นการศึกษาเชิงพรรณนา มี ( ไม่ใช่ทดลอง ) และการออกแบบการวิจัยคือการวิเคราะห์เส้นทางความสัมพันธ์
เพราะในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรที่กล่าวถึงในรูปแบบความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ .
2.2 . ประชากรและกลุ่มตัวอย่างประชากรประกอบด้วย
ชายและนักศึกษาหญิงของวิทยาศาสตร์การศึกษาและจิตวิทยาใน
รัฐมหาวิทยาลัยเตหะราน ( 345 คน ) ที่ได้ลงทะเบียน 2 หลักสูตร คือ สถิติเชิงบรรยาย และสถิติอ้างอิง
ในเทอมแรกของปีการศึกษา 2010-2011 .

และ เครื่องมือในการศึกษาของ Middleton และมิจลีย์ใช้แบบสอบถามวัดเป้าหมายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ใน
ปัจจุบันศึกษาในส่วนของการวิจัยนั้นรอบรู้เรื่องของเป้าหมายเป้าหมายแนวทางการปฏิบัติ และ การปฏิบัติเป้าหมาย
เลี่ยงงาน เพื่อกำหนดระดับค่าอัลฟาของครอนบาค นี้วิธี
บุญธรรม ในการศึกษานี้ มีค่าสัมประสิทธิ์ความเที่ยงของทั้งสามนั้นไว้ performanceapproach
เป้าหมาย เป้าหมาย และเป้าหมายในการปฏิบัติงาน ร้อยละ 79 , 85% และ 81 ตามลำดับ วัดวิชาการ
แรงจูงใจ vallerend ( vallerend et al . 1992 ) ระดับแรงจูงใจ วิชาการศึกษา ในการศึกษานี้ มีค่าอัตรา
อัลฟ่าโดยแรงจูงใจภายนอก , แรงจูงใจภายใน และ amotivation เป็นร้อยละ 84 , 86 เปอร์เซ็นต์ และ 67%

วัดตามลำดับ นักเรียน สถิติ สถิติแบบมาตราส่วน ความวิตกกังวล ความวิตกกังวล ( ดาว ) เรือสำราญ ( Cruise et al . 2528 ) คือ
ใช้ .สถิติที่ระดับความวิตกกังวลเป็น 51 คำถามแบบสอบถามที่พัฒนาขึ้นในลิห้าระดับ วิธีการในการศึกษานี้มีค่า
อัลฟ่า ขนาดวัดที่ 0.90 ในนั้นค่า สถิติ ความวิตกกังวล การตีความ และระดับความวิตกกังวล
ทดสอบ , ผู้คำนวณ , ความกลัวของการขอความช่วยเหลือและความกลัวของครู สถิติ