In order to examine the academics’

In order to examine the academics’ use of mobile technologies and their perceptions of mlearning,
all the 1,791 academics at Anadolu University were sent a questionnaire, and 478
academics responded to and returned it. It was seen that of all the academics (n=478), only one of
them did not use a mobile phone. When the activities the academics carried out via their mobile
phones were examined, it was found that the activity they carried out all the time was “speaking”.
It was also revealed that the academics frequently used such functions of their mobile phones as
the alarm-clock and calendar. When the mobile phones used by the academics were examined, it
was seen that of all the academics participating in the questionnaire, 74 of them used a navigation
device (15.5%); 60 of them used a portable media player (12.6%); 34 of them used PDA (7.1%); 24
of them used portable gamepads (5%); 22 of them used tablet computers (4.6%); and 12 of them
used book-readers (2.5%). These results demonstrated that the academics did not use other
mobile devices more than mobile phones. Of all the academics, 35% of them used the mobile
Internet. It was seen that they sometimes used the mobile Internet in order to surf on the Internet
and to send their e-mail. The findings obtained regarding m-learning as a result of the
questionnaire conducted demonstrated that of all the participating academics, 107 of them were
knowledgeable about m-learning (22.4%); that 165 of them did not have any knowledge about mlearning
(34.5%); and that 206 of them were partly knowledgeable about m-learning (43.1%).
Based on this finding, it could be stated that the academics needed training on m-learning. In
other words, it could be stated that the academics were in need of m-learning applications that
they would be able to use to get knowledgeable about how educational activities were conducted
with the use of mobile technologies. In relation to the problems experienced regarding mlearning,
the academics reported such difficulties from the most frequent to the least as “high
prices of mobile phones” (81.6%), ”high cost of the mobile Internet” (79.9%), “the small sizes of
mobile phone screens” (78.9%), “low connection speeds of mobile devices” (68%), “difficulty in
using mobile devices” (67.8%), “low capacity of mobile devices” (58.6%), “advanced technology
knowledge required” (53.3%) and “high level of self-discipline required” (53.3%). Depending on
these findings, it could be stated that the problems experienced frequently by the academics were
related to the high cost of mobile devices and of the mobile Internet. Due to this difficulty
perceived by the academics, it could be stated that they did not prevalently use mobile devices or
the mobile Internet.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การตรวจสอบของนักวิชาการใช้เทคโนโลยีโทรศัพท์เคลื่อนที่และการรับรู้ของ mlearning1,791 นักวิชาการมหาวิทยาลัย Anadolu ได้ส่งแบบสอบถาม 478นักวิชาการตอบรับ และส่งคืน มันไม่เห็นของนักวิชาการทั้งหมด (n = 478), เดียวของพวกเขาไม่ได้ใช้โทรศัพท์มือถือ เมื่อกิจกรรมนักวิชาการที่ดำเนินการผ่านมือถือของพวกเขามีการตรวจสอบโทรศัพท์มือถือ พบว่า กิจกรรมที่จะดำเนินการตลอดเวลาได้ "พูด"นอกจากนี้ยังได้ถูกเปิดเผยว่า ที่นักวิชาการมักใช้ฟังก์ชันดังกล่าวของโทรศัพท์มือถือของพวกเขาเป็นนาฬิกาปลุกและปฏิทิน เมื่อมีการตรวจสอบโทรศัพท์มือถือที่ใช้ โดยนักวิชาการ มันได้เห็นว่า ของทั้งหมดนักวิชาการเข้าร่วมแบบสอบถาม 74 ของพวกเขาใช้การนำทางอุปกรณ์ (15.5 ล้านคน%); 60 พวกเขาใช้เครื่องเล่นสื่อแบบพกพา (12.6%) 34 ของพวกเขาใช้ PDA (7.1%); 24พวกเขาใช้แป้นควบคุมแบบพกพา (5%) 22 ของพวกเขาใช้คอมพิวเตอร์แท็บเล็ต (4.6%), และ 12 ของพวกเขาใช้หนังสืออ่าน (2.5%) ผลเหล่านี้แสดงว่า นักวิชาการไม่ได้ใช้กันอุปกรณ์โมบายมากกว่าโทรศัพท์มือถือ นักวิชาการทั้งหมด 35% ของพวกเขาใช้มือถืออินเทอร์เน็ต มันได้เห็นว่า พวกเขาบางครั้งใช้โมบายอินเทอร์เน็ตการท่องบนอินเทอร์เน็ตและส่งอีเมล ผลการวิจัยที่ได้รับเกี่ยวกับ m-เรียนรู้เป็นผลมาจากการดำเนินการแบบสอบถามแสดงว่า ของนักวิชาการทั้งหมดเข้าร่วมการ 107 ของพวกเขาได้ความรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้ m (22.4%) ที่ 165 ของพวกเขาไม่มีความรู้ใด ๆ เกี่ยวกับ mlearning(34.5%); และที่ 206 ของพวกเขามีบางส่วนมีความรู้เกี่ยวกับเอ็มเลิร์น (43.1%)ตามหานี้ มันสามารถระบุว่า นักวิชาการที่จำเป็นฝึกบน m-เรียนรู้ ในคำอื่น ๆ ไม่ระบุว่า นักวิชาการที่มีความต้องการใบสมัครเรียนม.ที่พวกเขาจะสามารถใช้เพื่อรับความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาได้ดำเนินการมีการใช้เทคโนโลยีมือถือ เกี่ยวกับปัญหาที่พบเกี่ยวกับ mlearningนักวิชาการที่รายงานปัญหาดังกล่าวจากบ่อยสุดเป็น "สูงราคาของโทรศัพท์มือถือ" (81.6%), "ต้นทุนสูงของโมบายอินเทอร์เน็ต" (79.9%), "เล็กขนาดของหน้าจอโทรศัพท์มือถือ" (78.9%), "ต่ำความเร็วในการเชื่อมต่อของอุปกรณ์โมบาย" (68%), "ความยากลำบากในการใช้อุปกรณ์โมบาย" (67.8%), "ต่ำกำลังการผลิตของอุปกรณ์โมบาย" (58.6%) "เทคโนโลยีขั้นสูงความรู้ที่จำเป็น" (ร้อยละ 53.3) และ"ระดับสูงจำเป็นต้องบังคับตนเอง" (53.3%) ขึ้นอยู่กับค้นพบเหล่านี้ สามารถระบุปัญหาที่พบบ่อย โดยนักวิชาการมีที่เกี่ยวข้องกับต้นทุนสูง ของอุปกรณ์มือถือ และอินเทอร์เน็ตมือถือ เนื่องจากปัญหานี้โดยนักวิชาการมองเห็น มันสามารถระบุว่า พวกเขาไม่ได้ prevalently ใช้อุปกรณ์มือถือ หรืออินเทอร์เน็ตเคลื่อน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อที่จะตรวจสอบการใช้งานนักวิชาการของเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือและการรับรู้ของพวกเขา mLearning,
ทั้งหมด 1791 นักวิชาการที่มหาวิทยาลัย Anadolu ถูกส่งแบบสอบถามและ 478
นักวิชาการที่ตอบสนองต่อและกลับ ก็เห็นว่านักวิชาการทั้งหมด (n = 478)
เพียงคนเดียวของพวกเขาไม่ได้ใช้โทรศัพท์มือถือ เมื่อกิจกรรมวิชาการดำเนินการผ่านทางมือถือของตนโทรศัพท์มีการตรวจสอบก็พบว่ากิจกรรมที่พวกเขาดำเนินการอยู่ตลอดเวลาก็คือ "การพูด". มันก็ยังเผยว่านักวิชาการที่ใช้บ่อยเช่นฟังก์ชั่นของโทรศัพท์มือถือของพวกเขาเป็นalarm- นาฬิกาและปฏิทิน เมื่อโทรศัพท์มือถือที่ใช้โดยนักวิชาการมีการตรวจสอบก็ถูกมองว่านักวิชาการทุกคนมีส่วนร่วมในการตอบแบบสอบถามที่ 74 ของพวกเขาที่ใช้ในการนำอุปกรณ์(15.5%) 60 ของพวกเขาใช้ผู้เล่นสื่อแบบพกพา (12.6%) 34 ของพวกเขาที่ใช้ PDA (7.1%) 24 ของพวกเขาใช้ gamepads แบบพกพา (5%); 22 ของพวกเขาใช้แท็บเล็ตคอมพิวเตอร์ (4.6%) และ 12 ของพวกเขาที่ใช้หนังสือเล่มนี้ผู้อ่าน (2.5%) ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่านักวิชาการไม่ได้ใช้อื่น ๆโทรศัพท์มือถือมากกว่าโทรศัพท์มือถือ นักวิชาการทั้งหมด 35% ของพวกเขาใช้มือถืออินเทอร์เน็ต ก็เห็นว่าพวกเขาบางครั้งใช้อินเทอร์เน็ตบนมือถือเพื่อท่องบนอินเทอร์เน็ตและการส่งอีเมลของพวกเขา ผลการวิจัยที่ได้รับเกี่ยวกับการเรียนรู้ม. เป็นผลมาจากการตอบแบบสอบถามแสดงให้เห็นว่าการดำเนินการของนักวิชาการที่เข้าร่วมโครงการ107 ของพวกเขาเป็นความรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้ม. (22.4%) ที่ 165 ของพวกเขาไม่ได้มีความรู้ใด ๆ เกี่ยวกับ mLearning (34.5%) และที่ 206 ของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งที่มีความรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้ม. (43.1%). อยู่บนพื้นฐานของการค้นพบนี้ก็อาจกล่าวได้ว่านักวิชาการที่จำเป็นในการฝึกอบรมในการเรียนรู้ม. ในคำอื่น ๆ ก็อาจจะมีการระบุว่านักวิชาการที่มีอยู่ในความต้องการของการใช้งานของ m-การเรียนรู้ที่พวกเขาจะสามารถที่จะใช้จะได้รับความรู้เกี่ยวกับวิธีการที่กิจกรรมการศึกษาได้ดำเนินการมีการใช้เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือ ในความสัมพันธ์กับปัญหาที่มีประสบการณ์เกี่ยวกับการ mLearning, นักวิชาการที่มีการรายงานความยากลำบากดังกล่าวออกจากที่พบบ่อยที่สุดกับน้อยเป็น "สูงราคาของโทรศัพท์มือถือ" (81.6%), "ค่าใช้จ่ายสูงของอินเทอร์เน็ตบนมือถือ" (79.9%), "เล็ก ๆ ขนาดของหน้าจอโทรศัพท์มือถือ"(78.9%)," การเชื่อมต่อความเร็วต่ำของอุปกรณ์มือถือ "(68%)," ความยากลำบากในการใช้โทรศัพท์มือถือ"(67.8%)," ความจุต่ำของอุปกรณ์มือถือ "(58.6%)," ขั้นสูง เทคโนโลยีความรู้ที่จำเป็น"(53.3%) และ" ระดับสูงของการมีวินัยในตนเองที่จำเป็น "(53.3%) ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับผลการวิจัยเหล่านี้ก็อาจจะมีการระบุว่าปัญหาที่มีประสบการณ์บ่อยครั้งโดยนักวิชาการที่ได้รับการที่เกี่ยวข้องกับค่าใช้จ่ายสูงของโทรศัพท์มือถือและอินเทอร์เน็ตบนมือถือ เนื่องจากปัญหาการรับรู้ของนักวิชาการก็อาจจะกล่าวว่าพวกเขาไม่ได้ใช้โดยทั่วไปว่าโทรศัพท์มือถือหรืออินเทอร์เน็ตบนมือถือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อที่จะศึกษาวิชาการ ' ใช้เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือและการ รับรู้ mlearning
ทั้งหมด 1791 , นักวิชาการที่มหาวิทยาลัยนาโดลูส่งแบบสอบถามและ 478
นักวิชาการตอบรับและกลับมามัน จะเห็นได้ว่านักวิชาการทั้งหมด ( n = 478 ) คนเดียว
พวกเขาไม่ได้ใช้โทรศัพท์มือถือ เมื่อกิจกรรมที่นักวิชาการออกมาผ่านทางโทรศัพท์มือถือ
ของพวกเขาตรวจสอบพบว่า กิจกรรมที่พวกเขาดำเนินการตลอดเวลาคือ " การพูด " .
นอกจากนี้ยังพบว่า นักวิชาการมักใช้ฟังก์ชันดังกล่าวของโทรศัพท์มือถือของพวกเขาเป็น
นาฬิกาปลุกและปฏิทิน เมื่อโทรศัพท์มือถือที่ใช้โดยนักวิชาการศึกษา มัน
ที่เห็นว่า ในบรรดานักวิชาการเข้าร่วมจำนวน 74 ของพวกเขาใช้อุปกรณ์นำทาง
( 15.5% )60 ของพวกเขาใช้ผู้เล่นสื่อแบบพกพา ( 12.6% ) ; 34 ของพวกเขาใช้ PDA ( 7.1% ) ; 24
ของพวกเขาใช้แป้นควบคุมแบบพกพา ( 5 % ) ; 22 ของพวกเขาใช้คอมพิวเตอร์แท็บเล็ต ( 4.6% ) และ 12 ของพวกเขา
ใช้อ่านหนังสือ ( 2.5% ) ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงให้เห็นว่านักวิชาการไม่ได้ใช้อุปกรณ์มือถืออื่นๆ
มากกว่าโทรศัพท์มือถือ นักวิชาการทั้งหมด 35 % ของพวกเขาใช้โทรศัพท์มือถือ
อินเทอร์เน็ตจะเห็นได้ว่า บางครั้งพวกเขาก็ใช้ Mobile Internet เพื่อท่องบนอินเทอร์เน็ต
และส่ง e - mail ของพวกเขา ข้อมูลเกี่ยวกับ M-Learning ได้ผลของแบบสอบถาม พบว่า ทุก
) เข้าร่วมงาน 107 คน
ความรู้เกี่ยวกับ M-Learning ( ร้อยละ 22.4 ) ; ที่ 165 ของพวกเขาไม่ได้มีความรู้เกี่ยวกับ mlearning
( 34.5 % )และคุณของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งมีความรู้เกี่ยวกับ M-Learning ( 43.1 % )
ขึ้นอยู่กับการค้นพบนี้อาจจะกล่าวว่า นักวิชาการ ต้องการฝึกอบรม M-Learning . ใน
คำอื่น ๆมันอาจจะกล่าวว่า นักวิชาการในความต้องการของ M-Learning แอปพลิเคชันที่
พวกเขาจะสามารถใช้เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวิธีการ
กิจกรรมทางการศึกษา ด้วยการใช้เทคโนโลยีมือถือในความสัมพันธ์กับปัญหาที่มีประสบการณ์เกี่ยวกับ mlearning
, นักวิชาการรายงานปัญหาดังกล่าวจากที่พบบ่อยที่สุดที่จะน้อยราคาสูง
ของโทรศัพท์มือถือ " ( 81.6 % ) , " ค่าใช้จ่ายสูงของอินเทอร์เน็ตบนมือถือ " ( 79.9 % ) , " ขนาดเล็กของ
หน้าจอโทรศัพท์มือถือ " ( ร้อยละ 78.9 ) " การเชื่อมต่อความเร็วต่ำของอุปกรณ์มือถือ " ( 68% ) , " ความยาก
ใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่ " ( 67.8 % )" ความจุต่ำของอุปกรณ์มือถือ " ( 58.6 % ) , " ความรู้เทคโนโลยีขั้นสูงที่ต้องการ
" ( 53.3 % ) และ " ระดับความมีวินัยในตนเอง ต้อง " ( 53.3 % ) ขึ้นอยู่กับ
พบเหล่านี้ อาจจะเห็นว่า ปัญหาพบบ่อย โดยนักวิชาการได้
ที่เกี่ยวข้องกับค่าใช้จ่ายสูงของอุปกรณ์มือถือและโทรศัพท์มือถืออินเทอร์เน็ต เนื่องจากนี้ยาก
ทัศนะของนักวิชาการมันอาจจะกล่าวว่าพวกเขาไม่ได้ prevalently ใช้โทรศัพท์มือถือหรือ
มือถืออินเทอร์เน็ต