DEBRIEFING AND EVALUATION A debrief

DEBRIEFING AND EVALUATION
A debriefing conference lasting approximately 20 minutes provides all participants with the opportunity to dialogue about the content and process of the simulation. In our experience, students are eager to reflect on their thoughts, feelings, and behaviors, and to examine specific elements that might help or hinder their ability to provide care for themselves and others in high-stress clinical encounters. This is also a time for faculty to communicate the importance of each action, as part of an entire sequence of actions, in addressing and resolving a clinical situation. The debriefing and evaluation period is well suited for faculty sharing of past psychiatric emergency encounters and for appropriate self-disclosure about his or her performance at an earlier period of professional development. This kind of sharing accentuates faculty commitment to convey presence, attention, interest, and knowledge with students engaged in the crisis simulation. Further, faculty storytelling may highlight the idea of a lifelong process of professional development, rather than points of completion (Higgins, 1996; Kowsowski, 1995).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แสดงรายละเอียด และประเมินผล การประชุมข้อที่ยาวนานประมาณ 20 นาทีให้ทุกคน มีโอกาสที่จะสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาและกระบวนการของการจำลอง ในประสบการณ์ของเรา นักเรียนมีความกระตือรือร้น เพื่อสะท้อนความคิดของพวกเขา ความรู้สึก และพฤติกรรม และ การตรวจสอบองค์ประกอบเฉพาะที่อาจช่วย หรือขัดขวางความสามารถในการให้การดูแลตนเองและผู้อื่นในปัญหาสูงทางคลินิกพบ นี่ก็ได้เวลาสำหรับคณะการสื่อสารความสำคัญของการกระทำ เป็นส่วนหนึ่งของทั้งลำดับของการดำเนินการ ในการจัดการ และการแก้ไขสถานการณ์ทางคลินิก แสดงรายละเอียดและประเมินระยะเวลาที่เหมาะ สำหรับคณาจารย์การแชร์ผ่านทางจิตเวชฉุกเฉินพบ และเปิด เผยตนเองที่เหมาะสมเกี่ยวกับประสิทธิภาพการทำงานของเขา หรือเธอที่เป็นมืออาชีพพัฒนาระยะก่อนหน้านี้ ชนิดนี้ร่วมกันเน้นคณาจารย์ทุ่มเทถ่ายทอดแสดงตน ความสนใจ สนใจ และความรู้กับนักเรียนมีส่วนร่วมในการจำลองสถานการณ์วิกฤต ต่อไป คณะเล่านิทานอาจเน้นความคิดของกระบวนการตลอดชีวิตของการพัฒนาอาชีพ มากกว่าที่เป็นจุดของความสมบูรณ์ (ฮิกกินส์ 1996 Kowsowski, 1995)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การซักถามและการประเมินผล
การประชุมซักถามเป็นเวลานานประมาณ 20 นาทีให้ผู้เข้าร่วมทุกคนมีโอกาสที่จะสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาและกระบวนการของการจำลอง ในประสบการณ์ของเรานักเรียนมีความกระตือรือร้นที่จะสะท้อนความคิดความรู้สึกของตนและพฤติกรรมและการตรวจสอบองค์ประกอบเฉพาะที่อาจช่วยหรือขัดขวางความสามารถในการให้การดูแลตัวเองและคนอื่น ๆ ในการเผชิญหน้าทางคลินิกที่มีความเครียดสูง นี้ยังเป็นเวลาสำหรับอาจารย์ในการสื่อสารความสำคัญของแต่ละการกระทำที่เป็นส่วนหนึ่งของลำดับทั้งหมดของการกระทำในการแก้ไขและการแก้ไขสถานการณ์ทางคลินิก การซักถามและการประเมินระยะเวลาที่เหมาะดีสำหรับการใช้งานร่วมกันของคณะที่ผ่านมาเผชิญหน้าฉุกเฉินจิตเวชและเหมาะสมเปิดเผยตัวเองเกี่ยวกับประสิทธิภาพของเขาหรือเธอในช่วงเวลาก่อนหน้านี้ในการพัฒนาอาชีพ ชนิดของการแบ่งปันนี้เน้นความมุ่งมั่นของคณะในการถ่ายทอดการแสดงตนให้ความสนใจที่น่าสนใจและความรู้กับนักเรียนมีส่วนร่วมในการจำลองการเกิดวิกฤตเศรษฐกิจ นอกจากนี้อาจารย์เล่าเรื่องอาจเน้นความคิดของกระบวนการตลอดชีวิตของการพัฒนาอาชีพมากกว่าจุดของความสำเร็จ (ฮิกกินส์ 1996; Kowsowski, 1995)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุปและประเมินผลฉลองการประชุมนานประมาณ 20 นาที มีผู้เข้าร่วมทั้งหมดที่มีโอกาสที่จะสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาและกระบวนการของระบบ ในประสบการณ์ของเรา นักเรียนมีความกระตือรือร้นที่จะสะท้อนความคิด ความรู้สึก พฤติกรรม และ และ เพื่อศึกษาองค์ประกอบที่เฉพาะเจาะจง ว่าอาจจะช่วยหรือขัดขวางความสามารถในการดูแลตนเอง และผู้อื่นในการเผชิญหน้าทางคลินิกความเครียดสูง นี้ยังเป็นเวลาสำหรับคณะสื่อสารความสำคัญของแต่ละการกระทำเป็นส่วนหนึ่งของลำดับทั้งหมดของการกระทำ ในการแก้ไข และการแก้ไขปัญหาสถานการณ์ทางคลินิก การสอบสวนและระยะเวลาการประเมินผล เหมาะสำหรับคณะร่วมกันกับอดีตจิตเวชฉุกเฉินให้เหมาะสมด้วยตนเอง การเปิดเผยข้อมูลเกี่ยวกับการแสดงของเขา หรือเธอในช่วงก่อนหน้าของการพัฒนาวิชาชีพ ชนิดนี้ของการเน้นความมุ่งมั่นที่จะถ่ายทอดภาพการแสดงความสนใจความสนใจและความรู้กับนักเรียนร่วมในวิกฤตจำลอง เพิ่มเติม : นิทานจะเน้นความคิดของกระบวนการตลอดชีวิตของการพัฒนาอาชีพ แทนที่จะเป็นจุดของความสมบูรณ์ ( ฮิกกินส์ , 1996 ; kowsowski , 1995 )