The grounded theory presented in th

The grounded theory presented in this study describes how the supervision of special education
instruction occurs in public elementary schools in rural settings. Grounded theory methodology
(Strauss & Corbin, 1998) was employed in this study. Nine elementary schools in three rural
districts in the state of Virginia participated in the study. Interview data were collected from 34
participants, including special and general education teachers, principals, and directors of special
education. Observations were made in the schools and documents pertaining to the supervision
process were collected. Data analysis allowed identification of categories and subcategories,
processes, influencing conditions, strategies, and outcomes related to supervision, which
contributed to the articulation of the theory. The grounded theory suggests that the supervisor’s
role is assigned to the principal. The principal negotiates among competing priorities and
contextual factors while providing supervision. Competing priorities exist in three areas: (1)
management and administration versus supervision; (2) monitoring for legal compliance versus
supervision of instruction for students with disabilities; and (3) evaluation of teachers versus
supervision of instruction. Contextual factors include systemic conditions such as enrollment size
of school, time, and number of administrators. Contextual factors also include personal
conditions such as knowledge of special education, definitions of special education instruction,
and perceived competence of teachers. The outcome of negotiating competing priorities and
contextual factors is a dispersal of responsibility for supervision to three groups of educators.
Principals, as the primary supervisors, utilize three strategies to address supervision: (1) the
observation/evaluation process; (2) supervision by wandering; and (3) open communication.
Directors of special education have a supportive role in supervision through communication and
collaboration with teachers and principals. Teachers provide some supervision when they mentor
new teachers and serve as special education coordinators.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎีป่นเล็กน้อยในการศึกษานี้อธิบายวิธีการดูแลการศึกษาพิเศษคำสั่งที่เกิดขึ้นในโรงเรียนประถมศึกษาสาธารณะในการตั้งค่าชนบท วิธีการทฤษฎีป่นเล็กน้อย(สโทรสและ Corbin, 1998) ได้รับการว่าจ้างในการศึกษานี้ 9 โรงเรียนประถมศึกษาในชนบท 3ในรัฐเวอร์จิเนียส่วนร่วมในการศึกษา มีการรวบรวมข้อมูลสัมภาษณ์จาก 34ผู้เรียน ครูการศึกษาพิเศษ และทั่วไป แบบ และกรรมการพิเศษการศึกษา ข้อสังเกตที่เกิดขึ้นในโรงเรียนและเอกสารที่เกี่ยวข้องกับการกำกับดูแลกระบวนการถูกเก็บรวบรวม อนุญาตให้ระบุประเภทและประเภทย่อย การวิเคราะห์ข้อมูลกระบวนการ มีอิทธิพลต่อสภาพ กลยุทธ์ และผลที่เกี่ยวข้องกับการกำกับดูแล การส่วนวิคิวลาร์ของทฤษฎี ทฤษฎีป่นเล็กน้อยแนะนำที่เป็นผู้ควบคุมบทบาทนี้ให้ครูใหญ่ หลักการ negotiates ระหว่างแข่งขันสำคัญ และปัจจัยบริบทให้ดูแล ระดับความสำคัญของการแข่งขันที่มีอยู่ในพื้นที่สาม: (1)จัดการและการบริหารและกำกับดูแล (2) ตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎหมายและควบคุมการสอนสำหรับนักเรียนพิการ และประเมินผลครูและ (3)ควบคุมดูแลสั่งการ บริบทปัจจัยเงื่อนไขระบบเช่นขนาดของการลงทะเบียนรวมของโรงเรียน เวลา ผู้ดูแลระบบ บริบทปัจจัยยังรวมส่วนบุคคลเงื่อนไขเช่นความรู้ของการศึกษาพิเศษ คำจำกัดความของคำแนะนำการศึกษาพิเศษและรับรู้ความสามารถของครู ผลของการเจรจาต่อรองระดับความสำคัญของการแข่งขัน และปัจจัยบริบท dispersal ความรับผิดชอบดูแลบริษัทของนักการศึกษา 3 กลุ่มได้หลัก เป็นผู้บังคับบัญชาหลัก ใช้กลยุทธ์ 3 การกำกับดูแลที่อยู่: (1) การสังเกต/ประเมินกระบวนการ (2) ดูแล โดยหลง และการสื่อสารเปิด (3)กรรมการการศึกษาพิเศษมีบทบาทสนับสนุนในการกำกับดูแลผ่านการสื่อสาร และความร่วมมือกับผู้บริหารและครู ครูให้ดูแลบางเมื่อพวกเขาที่ปรึกษาครูใหม่และบริการเป็นผู้ประสานงานการศึกษาพิเศษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีจากข้อมูลพื้นฐานที่นำเสนอในการศึกษาครั้งนี้อธิบายถึงวิธีการกำกับดูแลของการศึกษาพิเศษ
การเรียนการสอนที่เกิดขึ้นในโรงเรียนประถมศึกษาของประชาชนในการตั้งค่าในชนบท วิธีการทฤษฎีจากข้อมูลพื้นฐาน
(สเตราส์และคอร์ 1998) ได้รับการว่าจ้างในการศึกษาครั้งนี้ เก้าโรงเรียนประถมศึกษาในสามชนบท
หัวเมืองในรัฐเวอร์จิเนียมีส่วนร่วมในการศึกษา การเก็บข้อมูลจากการสัมภาษณ์ 34
ผู้เข้าร่วมรวมทั้งครูพิเศษและโดยทั่วไปการศึกษาครูและกรรมการของพิเศษ
การศึกษา สังเกตได้ทำในโรงเรียนและเอกสารที่เกี่ยวข้องกับการกำกับดูแล
กระบวนการเก็บรวบรวม การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับอนุญาตการระบุประเภทและประเภทย่อย
กระบวนการเงื่อนไขที่มีผลต่อกลยุทธ์และผลที่เกี่ยวข้องกับการกำกับดูแลที่
มีส่วนทำให้เสียงที่เปล่งออกของทฤษฎี ทฤษฎีจากข้อมูลพื้นฐานแสดงให้เห็นว่าผู้บังคับบัญชาของ
บทบาทที่ได้รับมอบหมายให้เป็นหลัก หลักเจรจาในลำดับความสำคัญของการแข่งขันและ
ปัจจัยบริบทในขณะที่ให้การดูแล ลำดับความสำคัญของการแข่งขันที่มีอยู่ในพื้นที่สาม: (1)
การจัดการและการบริหารงานเมื่อเทียบกับการกำกับดูแล; (2) ตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎหมายเมื่อเทียบกับ
การกำกับดูแลการเรียนการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ; และการประเมินผล (3) ของครูกับ
การกำกับดูแลการเรียนการสอน ปัจจัยบริบทรวมถึงโรคทางระบบเช่นขนาดการลงทะเบียนเรียน
ของโรงเรียนที่เวลาและหมายเลขของผู้บริหาร ปัจจัยบริบทยังรวมถึงบุคคล
เงื่อนไขเช่นความรู้เกี่ยวกับการศึกษาพิเศษนิยามของการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษ
และการรับรู้ความสามารถของครู ผลของการจัดลำดับความสำคัญการแข่งขันการเจรจาต่อรองและ
ปัจจัยบริบทคือการกระจายความรับผิดชอบในการกำกับดูแลเพื่อให้กลุ่มที่สามของการศึกษา
ครูเป็นผู้บังคับบัญชาหลักใช้สามกลยุทธ์เพื่อรับมือกับการกำกับดูแล (1)
การสังเกต / ขั้นตอนการประเมินผล (2) การกำกับดูแลโดยหลง; และ (3) การสื่อสารเปิด
กรรมการการศึกษาพิเศษมีบทบาทในการสนับสนุนการกำกับดูแลผ่านการสื่อสารและ
การทำงานร่วมกันกับครูและครูใหญ่ ครูผู้สอนจะดูแลบางอย่างเมื่อพวกเขาให้คำปรึกษา
ครูใหม่และทำหน้าที่ประสานงานการศึกษาพิเศษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนทฤษฎีที่นำเสนอในงานวิจัยนี้อธิบายถึงวิธีการนิเทศการเรียนการสอนการศึกษา
พิเศษเกิดขึ้นในโรงเรียนประถมในการตั้งค่าในชนบท ทฤษฎีวิธีการ
( สเตราส์&คอร์บิน , 1998 ) ถูกนำมาใช้ในการศึกษานี้ เก้าโรงเรียนในชนบท
3 อำเภอในรัฐ Virginia เข้าร่วม ในการศึกษา การสัมภาษณ์กลุ่มตัวอย่าง 34
ผู้เข้าร่วมได้แก่ ผู้บริหารและครูการศึกษาพิเศษ , ทั่วไป และผู้อำนวยการการศึกษาพิเศษ

การสังเกตเกิดขึ้นในโรงเรียน และเอกสารที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการนิเทศ
กำลังรวบรวม การวิเคราะห์ข้อมูลให้ระบุประเภทและหมวดหมู่ย่อย ,
กระบวนการที่มีอิทธิพลต่อเงื่อนไข , กลยุทธ์ , และผลที่เกี่ยวข้องกับการนิเทศ ซึ่ง
ส่วนการประกบของทฤษฎี ทางทฤษฎีแสดงให้เห็นว่าบทบาทของ
หัวหน้ามอบหมายให้ผู้อำนวยการ หลักการเจรจาระหว่างแข่งขันลำดับความสำคัญและ
ปัจจัยบริบทในขณะที่ให้การนิเทศ ลำดับการแข่งขันอยู่ใน 3 พื้นที่ ได้แก่ ( 1 ) การบริหารและการนิเทศ
; ( 2 ) สำหรับการตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎหมายกับ
การนิเทศการสอนสำหรับนักเรียนพิการ และ ( 3 ) การประเมินผลการนิเทศการสอน ของครูกับ
. ปัจจัยบริบทรวมถึงเงื่อนไขระบบ เช่น การลงทะเบียนขนาด
ของโรงเรียน เวลา และหมายเลขของผู้บริหาร ปัจจัยบริบท ยังรวมถึงบุคคล
เงื่อนไขเช่นความรู้เกี่ยวกับการศึกษาพิเศษ ความหมายของการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษ
และการรับรู้ความสามารถของครู ผลของการเจรจาต่อรองการแข่งขันความสำคัญและ
ปัจจัยบริบทคือการแพร่กระจายของความรับผิดชอบต่อการนิเทศเพื่อกลุ่มนักการศึกษา .
ผู้บริหารเป็นผู้นิเทศการใช้กลยุทธ์สามที่อยู่ดูแล ( 1 )
/ ประเมินผลกระบวนการการสังเกต ( 2 ) การนิเทศ โดยหลง และ ( 3 ) การเปิดการสื่อสาร .
ผู้อำนวยการการศึกษาพิเศษมีสนับสนุนบทบาทในการนิเทศผ่านการสื่อสารและ
ความร่วมมือกับครูและผู้บริหาร ครูให้บางการดูแลเมื่อพวกเขาปรึกษา
ใหม่ครูและเป็นผู้ประสานงานในการศึกษาพิเศษ