The comprehensive school reform inv

The comprehensive school reform involved combining previously parallel forms of school. The upper part of the elementary school, termed the continuation school, the lower secondary school, the girls' school and parts of former vocational schemes now became, in a combined form, the upper grades of the comprehensive school. Compulsory schooling was lengthened from seven years to nine. This involved a great increase in the size of the school sector. More teachers were needed and new school premises. This, in turn, required the merging of municipalities to provide a sufficiently large economic base. Educational development and municipal development went hand in hand.
In the structure of the new school traces of the earlier systems can be seen clearly. The comprehensive school was to be one school, but it had three levels, with three teacher categories corresponding to what had existed in different forms of school at the beginning of the century. The designation of the different teacher groups was changed, but the question is whether ways of working changed to the same extent.
Large sections of the former parallel school system were incorporated into the comprehensive school system. This is evident from Lgr 62, the first Comprehensive School Curriculum. The upper level was differentiated with various study choices in the ninth year. The options largely corresponded to the choices that had been available in the old parallel school system. The detailed syllabus seems to have been inspired by the former lower secondary school. However, the methods prescribed in Lgr 62 agree with the notions of ‘the activity teaching approach’. Five principles were to apply to teaching: it was to be characterised by Motivation, Activity, Concretion, Individualisation and Cooperation. The acronym of their Swedish initials MAKIS became the methodological formula for teaching in the comprehensive school (OECD, 1980). The distinction built into the comprehensive school also existed in teacher training, which offered entirely different programmes for the three teacher categories.
Not until 1988 was a new programme of teacher education initiated with the purpose of creating a mixed-ability educational system and a single teacher category for the comprehensive school. The problems we have been struggling with since then have consisted of getting different teacher-training traditions to work together and getting the two to become one.
Förskolan, the Pre-school – a separate part of the educational system
Pre-school education in different forms did not start in Sweden until the beginning of the 20th century. From the start, it was privately organised, based on philanthropic initiative from idealistic women. Caring for small children was not considered to be a concern of the local authorities or of the state. Sven Hartman 261 10880 Gbgs Universitet _direkt 07-04-10 11.52 Sida 261 The pre-school pioneers were inspired by the German educator Friedrich Fröbel (1782-1852) and the Kindergarten movement. Pre-school work was limited for a long time. Not until the 1950s did some of the largest cities become engaged in day care and pre-school work. Ten years later the state took some important initiatives in pre-school matters, and soon the child-care system became an important mechanism for getting women out into the labour market and in that way modernising society. At the state level, as well as at the local municipal level, social, not educational, authorities handled pre-school matters for a long time. Today almost all children in Sweden go to pre-school. Childcare has become every child’s and every parent’s right. The educational ideology has obviously developed, but the care of the child is still essential in the educational profile.
The structure of the educational system today
After all these reforms and changes, the Swedish school system today consists of three main parts: the pre-school (0-6 years) or förskolan, the compulsory school (7-15 years) or grundskolan, and the secondary school (16-18 years) or gymnasieskolan. There are no parallel forms of school overlapping each other teaching pupils of the same age. Handicapped pupils are as far as possible integrated into normal classes, but there is also a special school plan with its own economy and organisation.
Within this homogeneous school system, different schools and working units are supposed to set up their own profiles and compete with each other in the ‘school market’, thus creating variation within the homogeneous system. In addition to this new school programme, much remains of educational ideas and traditions derived from the different teaching professions.
Teacher education. Three separate teaching-houses merging into one
In my view, using these examples from educational history, one can observe three steps in the growth of the teachers' professional field (Goodson 2003). First, practical knowledge predominates, then a special value basis develops in the two teacher gro

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การปฏิรูปครอบคลุมโรงเรียนที่เกี่ยวข้องรวมขนานก่อนหน้านี้รูปแบบของโรงเรียน ส่วนบนของประถม เรียกโรงเรียนต่อเนื่อง มัธยมต่ำกว่า เด็กผู้หญิงโรงเรียน และส่วนของแบบแผนอาชีพอดีตตอนนี้กลาย เป็น ในรูปแบบรวม เกรดบนโรงเรียนครอบคลุม การศึกษาภาคบังคับเป็น lengthened จากเจ็ดปีเก้า เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขนาดของโรงเรียนเป็นการดี ครูเพิ่มเติมสถานที่โรงเรียนใหม่ และจำเป็นได้ ในการเปิด นี้ จำเป็นต้องรวมของเทศบาลให้ฐานเศรษฐกิจขนาดใหญ่เพียงพอ พัฒนาด้านการศึกษาและการพัฒนาเทศบาลไปมือ ในโครงสร้างของโรงเรียนใหม่ ของระบบก่อนหน้านี้สามารถเห็นได้ชัดเจน โรงเรียนครอบคลุมก็เป็น โรงเรียนหนึ่ง แต่มันมี 3 ระดับ มีสามประเภทครูที่สอดคล้องกับสิ่งที่มีอยู่ในรูปแบบต่าง ๆ ของโรงเรียนที่จุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ มีการเปลี่ยนแปลงการกำหนดของกลุ่มครูที่แตกต่างกัน แต่คำถามคือ ว่าการเปลี่ยนแปลงวิธีการทำงานในขอบเขตเดียวกัน ส่วนใหญ่ของระบบโรงเรียนขนานเดิมถูกรวมเข้าในระบบโรงเรียนครอบคลุม นี้จะเห็นได้จาก Lgr 62 หลักสูตรโรงเรียนครบวงจรแรก ชั้นบนมีแตกต่างทางการศึกษาในปีที่ 9 ตัวเลือกส่วนใหญ่ผูกพันกับตัวเลือกที่พร้อมใช้งานในระบบขนานโรงเรียนเก่า สูตรละเอียดน่าจะได้รับแรงบันดาลใจมัธยมต่ำกว่าเดิม อย่างไรก็ตาม วิธีการที่กำหนดใน Lgr 62 เห็นด้วยกับความคิดของ 'กิจกรรมสอนวิธี' หลักห้ามีการ ใช้กับการเรียนการสอน: ก็มีลักษณะแรงจูงใจ กิจกรรม มวลสารพอก Individualisation และความร่วมมือ อักษรย่อของชื่อย่อของสวีเดน MAKIS กลายเป็น สูตรวิธีสำหรับการสอนในโรงเรียนครอบคลุม (OECD, 1980) ความแตกต่างในโรงเรียนครอบคลุมยังอยู่ในการฝึกอบรมครู ซึ่งนำเสนอโปรแกรมที่แตกต่างสำหรับประเภทครูสาม ไม่จนปี 1988 เป็นโปรแกรมใหม่ของการศึกษามีวัตถุประสงค์ในการสร้างระบบการศึกษาสามารถผสมและประเภทเดี่ยวครูโรงเรียนครอบคลุมการเริ่มต้น ปัญหาเราได้รับการดิ้นรนกับตั้งแต่ แล้วมีประกอบด้วยการรับประเพณีการฝึกอบรมครูที่แตกต่างทำงานร่วมกัน และรับทั้งสองเป็นหนึ่ง Förskolan ก่อนวัยเรียน – ส่วนแยกต่างหากของระบบการศึกษา เตรียมประถมศึกษาในรูปแบบต่าง ๆ จึงไม่เริ่มทำในสวีเดนจนถึงต้นศตวรรษที่ 20 จากเริ่มต้น มันถูกเอกชนจัด ตามโครงการกุศลจากผู้หญิงไป การดูแลเด็กเล็กไม่ได้ถือว่าเป็น ความกังวล ของเจ้าหน้าที่ท้องถิ่น หรือ ของรัฐ Hartman สเว็น 261 10880 Gbgs Universitet _direkt 07-04-10 11.52 261 สีดาผู้บุกเบิกโรงเรียนก่อนบันดาล Friedrich Fröbel (1782-1852 ก็)ศึกษาภาษาเยอรมันและการเคลื่อนไหวของโรงเรียนอนุบาล งานโรงเรียนก่อนถูกจำกัดเป็นเวลานาน ไม่จนถึงปี 1950 ไม่บางใหญ่กลายเป็นส่วนร่วมในการดูแลและทำงานที่โรงเรียนล่วงหน้า 10 ปีรัฐเอาบางโครงการที่สำคัญในเรื่องโรงเรียนล่วงหน้า และระบบบริกรเสิร์ฟอาหารกลายเป็น กลไกสำคัญสำหรับผู้หญิงออกสู่ตลาดแรงงาน และ ในทางที่สังคมการต่อเติมอาคาร ในระดับรัฐ รวม ทั้ง ในระดับเทศบาลท้องถิ่น หน่วยงานทางสังคม การ ศึกษา ไม่จัดการเรื่องโรงเรียนล่วงหน้าเป็นเวลานาน เด็ก ๆ วันนี้เกือบทั้งหมดในสวีเดนไปโรงเรียนก่อน ดูแลเด็กได้กลายเป็นของเด็ก และผู้ปกครองทุกคนต้องคอย อุดมการณ์การศึกษาได้มีพัฒนาอย่างเห็นได้ชัด แต่การดูแลของเด็กเป็นสิ่งจำเป็นในโพรไฟล์การศึกษายังคง โครงสร้างของระบบการศึกษาปัจจุบัน หลังจากทั้งหมดเหล่านี้การปฏิรูปและการเปลี่ยนแปลง ระบบสวีเดนวันนี้ประกอบด้วยสามส่วนหลัก: ก่อนวัยเรียน (0-6 ปี) หรือ förskolan โรงเรียนภาคบังคับ (7-15 ปี) หรือ grundskolan และโรงเรียนมัธยมปลาย (16-18 ปี) หรือ gymnasieskolan มีรูปแบบโรงเรียนที่ทับซ้อนกันสอนนักเรียนวัยเดียวไม่ขนาน นักเรียนคนพิการอยู่เท่าที่ได้รวมเข้ากับชั้นเรียนปกติ แต่มีแผนการเรียนพิเศษกับเศรษฐกิจของตนเองและองค์กร ภายในระบบนี้เหมือนโรงเรียน โรงเรียนต่าง ๆ และหน่วยงานควรจะตั้งค่าโปรไฟล์ของตัวเอง และแข่งขันกับคนอื่น ๆ ใน 'โรงเรียนตลาด' ความเปลี่ยนแปลงภายในระบบเหมือนกัน นอกจากนี้โครงการโรงเรียนใหม่ มากยังคงแนวความคิดการศึกษาและประเพณีได้มาจากอาชีพการสอนแตกต่างกัน ครูศึกษา สามแยกสอนบ้านรวมเป็นหนึ่ง ในมุมมองของฉัน ใช้ตัวอย่างเหล่านี้จากการศึกษาประวัติ หนึ่งสามารถปฏิบัติตามสามขั้นตอนในการเจริญเติบโตของฟิลด์ของครูมืออาชีพ (Goodson 2003) Predominates แรก ปฏิบัติรู้ แล้วเป็นพิเศษค่าพัฒนาใน gro สองครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การปฏิรูปครอบคลุมโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการรวมรูปแบบขนานก่อนหน้านี้ของโรงเรียน ส่วนบนของโรงเรียนประถมศึกษาที่เรียกว่าโรงเรียนต่อเนื่องในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นในโรงเรียนของเด็กผู้หญิงและบางส่วนของแผนการอาชีวศึกษาอดีตตอนนี้กลายเป็นในรูปแบบรวม, เกรดบนของโรงเรียนที่ครอบคลุม การศึกษาภาคบังคับยาวจากเจ็ดปีถึงสิบ นี้เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นอย่างมากในขนาดของภาคการโรงเรียน ครูมากขึ้นเป็นสิ่งที่จำเป็นและอาคารโรงเรียนใหม่ นี้ในการเปิดต้องกลมกลืนของเทศบาลเพื่อให้ฐานเศรษฐกิจขนาดใหญ่พอ การพัฒนาการศึกษาและการพัฒนาเทศบาลไปจับมือ.
ในโครงสร้างของร่องรอยโรงเรียนใหม่ของระบบก่อนหน้านี้สามารถมองเห็นได้อย่างชัดเจน โรงเรียนที่ครอบคลุมจะเป็นโรงเรียนหนึ่ง แต่มันมีสามระดับมีสามประเภทครูที่สอดคล้องกับสิ่งที่มีอยู่ในรูปแบบที่แตกต่างกันของโรงเรียนที่จุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ การแต่งตั้งของกลุ่มครูที่แตกต่างกันก็เปลี่ยน แต่คำถามคือว่าวิธีการทำงานการเปลี่ยนแปลงในระดับเดียวกับ.
ส่วนใหญ่ของอดีตระบบโรงเรียนคู่ขนานถูกรวมเข้าไปในระบบโรงเรียนที่ครอบคลุม นี้จะเห็นได้จาก LGR 62, ครั้งแรกหลักสูตรครอบคลุมโรงเรียน ชั้นบนเป็นที่แตกต่างมีทางเลือกการศึกษาต่าง ๆ ในปีที่เก้า ตัวเลือกส่วนใหญ่ตรงกับตัวเลือกที่ได้รับการบริการในระบบโรงเรียนคู่ขนานเก่า รายละเอียดหลักสูตรดูเหมือนว่าจะได้รับแรงบันดาลใจจากอดีตมัธยมศึกษาตอนต้น อย่างไรก็ตามวิธีการที่กำหนดใน LGR 62 เห็นด้วยกับความคิดของ 'การเรียนการสอนกิจกรรมฯ ห้าหลักการที่จะนำไปใช้กับการเรียนการสอน: มันก็จะเป็นที่โดดเด่นด้วยการสร้างแรงจูงใจ, กิจกรรม, นิ่ว, Individualisation และความร่วมมือ คำย่อของสวีเดนชื่อย่อของพวกเขากลายเป็น makis สูตรระเบียบวิธีการเรียนการสอนในโรงเรียนที่ครอบคลุม (OECD, 1980) ความแตกต่างที่สร้างขึ้นในโรงเรียนที่ครอบคลุมยังอยู่ในการฝึกอบรมครูซึ่งนำเสนอโปรแกรมที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงสำหรับสามประเภทครู.
ไม่ได้จนกว่า 1988 เป็นโปรแกรมใหม่ของการศึกษาครูริเริ่มโดยมีวัตถุประสงค์ของการสร้างระบบการศึกษาที่ผสมความสามารถและความเป็นครูที่เดียว หมวดหมู่สำหรับโรงเรียนที่ครอบคลุม ปัญหาที่เราได้รับการดิ้นรนกับตั้งแต่นั้นได้ประกอบการได้รับประเพณีการฝึกอบรมครูที่แตกต่างกันในการทำงานร่วมกันและได้รับทั้งสองจะกลายเป็นหนึ่ง.
Förskolan, Pre-SCHOOL - แยกส่วนของระบบการศึกษา
การศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบที่แตกต่างกัน ไม่ได้เริ่มต้นในสวีเดนจนถึงต้นศตวรรษที่ 20 จากจุดเริ่มต้นมันก็จัดเอกชนที่ตั้งอยู่บนพื้นฐานความคิดริเริ่มการกุศลจากผู้หญิงในอุดมคติ การดูแลเด็กเล็ก ๆ ไม่ว่าจะเป็นความกังวลของหน่วยงานท้องถิ่นหรือของรัฐ สเวนฮาร์ทแมน 261 10880 Gbgs Universitet _direkt 07-04-10 11.52 261 สีดาผู้บุกเบิกก่อนวัยเรียนได้รับแรงบันดาลใจจากการศึกษาภาษาเยอรมันฟรีดริชFröbel (1782-1852) และการเคลื่อนไหวอนุบาล ทำงานก่อนวัยเรียนที่ถูก จำกัด มาเป็นเวลานาน ไม่ได้จนกว่าปี 1950 ได้บางส่วนของเมืองที่ใหญ่ที่สุดกลายเป็นส่วนร่วมในการดูแลวันและการทำงานก่อนวัยเรียน สิบปีต่อมารัฐเอาความคิดริเริ่มที่สำคัญบางอย่างในเรื่องก่อนวัยเรียนและเร็ว ๆ นี้ระบบการดูแลเด็กกลายเป็นกลไกสำคัญในการรับผู้หญิงออกไปสู่ตลาดแรงงานและในทางสังคมที่ทันสมัย ในระดับรัฐเช่นเดียวกับในระดับเทศบาลท้องถิ่นสังคม, การศึกษาไม่ได้เจ้าหน้าที่จัดการเรื่องก่อนวัยเรียนเป็นเวลานาน วันนี้เกือบเด็กทุกคนในประเทศสวีเดนไปก่อนวัยเรียน การดูแลเด็กได้กลายเป็นเด็ก ๆ ทุกคนและสิทธิของผู้ปกครองทุก อุดมการณ์การศึกษาได้มีการพัฒนาอย่างเห็นได้ชัด แต่การดูแลของเด็กยังคงเป็นสิ่งสำคัญในรายละเอียดของการศึกษา.
โครงสร้างของระบบการศึกษาในวันนี้
หลังจากการปฏิรูปเหล่านี้และการเปลี่ยนแปลงระบบโรงเรียนสวีเดนในวันนี้ประกอบด้วยสามส่วนหลัก: ก่อนวัยเรียน (0-6 ปี) หรือförskolanโรงเรียนภาคบังคับ (7-15 ปี) หรือ grundskolan และโรงเรียนมัธยม (16-18 ปี) หรือ gymnasieskolan ไม่มีรูปแบบขนานของโรงเรียนที่ทับซ้อนกันในแต่ละนักเรียนการเรียนการสอนอื่น ๆ ในวัยเดียวกันที่มี นักเรียนพิการเท่าที่เป็นไปบูรณาการเข้าชั้นเรียนตามปกติ แต่ยังมีแผนโรงเรียนพิเศษกับเศรษฐกิจของตัวเองและองค์กร.
ในระบบโรงเรียนที่เป็นเนื้อเดียวกันนี้โรงเรียนต่าง ๆ และหน่วยงานที่ควรจะตั้งค่าโปรไฟล์ของตัวเองและแข่งขันกับแต่ละ อื่น ๆ ในตลาดโรงเรียนดังนั้นการสร้างการเปลี่ยนแปลงในระบบที่เป็นเนื้อเดียวกัน นอกจากนี้ในการเขียนโปรแกรมโรงเรียนใหม่นี้มากยังคงความคิดของการศึกษาและประเพณีที่ได้มาจากการเรียนการสอนอาชีพที่แตกต่างกัน.
การศึกษาของครู สามแยกบ้านการเรียนการสอนการรวมเป็นหนึ่ง
ในมุมมองของฉันโดยใช้ตัวอย่างเหล่านี้จากประวัติการศึกษาหนึ่งที่สามารถสังเกตสามขั้นตอนในการเติบโตของสาขาอาชีพครู (ที่ Goodson 2003) ครั้งแรกที่รู้ในทางปฏิบัติทุกข์ยากแล้วพื้นฐานค่าพิเศษพัฒนาในสอง Gro ครู