The major explanatory constructs of

The major explanatory constructs of SCT3,4 were used to guide the PSS intervention
described in this study. Although a thorough explication of this theory is beyond the scope
of this article, Figure 1 presents the linkages between the intervention activities, the SCT
constructs, and the behavioral outcomes. SCT suggests that to maximize the likelihood of
students performing enhanced problem-solving behaviors they must (1) be able to recognize
stressors with which they come in contact (situational perception), (2) have the
knowledge and skills necessary to perform the steps of the problem-solving process
(behavioral capability), (3) believe that using problem solving will have beneficial consequences
(outcome expectations), (4) highly value the expected consequences of problem
solving (outcome expectancies), (5) be confident in their abilities to perform the steps of
the problem-solving process (self-efficacy), and (6) reward themselves for using PSS
(self-control).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สร้างหลักอธิบายของ SCT3, 4 ใช้เพื่อแทรกแซง PSSอธิบายไว้ในการศึกษานี้ แม้ว่า explication อย่างของทฤษฎีนี้จะเกินขอบเขตบทความนี้ รูปที่ 1 แสดงความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมแทรกแซง การบริษัทเอสซีทีโครงสร้าง และผลลัพธ์ของพฤติกรรมการ บริษัทเอสซีทีแนะนำที่เพิ่มโอกาสของนักศึกษาทำงานพิเศษแก้ปัญหาลักษณะการทำงานจะต้อง (1) สามารถจดจำลดที่มาติดต่อ (สร้างความรับรู้), (2) มีการความรู้และทักษะที่จำเป็นต้องทำตามขั้นตอนของกระบวนการแก้ปัญหา(พฤติกรรมความสามารถ), (3) เชื่อว่า ใช้แก้ปัญหาจะมีผลประโยชน์(ผลที่คาดหวัง), (4) ค่าผลกระทบที่คาดไว้ของปัญหาแก้ (ผล expectancies), (5) มั่นใจในความสามารถในการทำตามขั้นตอนของกระบวนการในการแก้ปัญหา (ตนเองประสิทธิภาพ), และ (6) รางวัลเองใช้ PSS(อารมณ์)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สร้างคำอธิบายที่สำคัญของ SCT3,4 ถูกนำมาใช้เพื่อเป็นแนวทางในการแทรกแซง PSS
อธิบายไว้ในการศึกษาครั้งนี้ แม้ว่าการชี้แจงอย่างละเอียดของทฤษฎีนี้อยู่นอกเหนือขอบเขต
ของบทความนี้รูปที่ 1 นำเสนอการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมการแทรกแซง, SCT
โครงสร้างและผลพฤติกรรม แสดงให้เห็นว่าเอสซีทีเพื่อเพิ่มโอกาสของ
นักเรียนการแสดงพฤติกรรมที่เพิ่มขึ้นการแก้ปัญหาที่พวกเขาจะต้อง (1) จะสามารถรับรู้
ความเครียดกับที่พวกเขาเข้ามาติดต่อ (การรับรู้สถานการณ์), (2) มี
ความรู้และทักษะที่จำเป็นในการดำเนินการตามขั้นตอนของ กระบวนการแก้ปัญหา
(ความสามารถในพฤติกรรม), (3) เชื่อว่าการแก้ปัญหาในการใช้จะมีผลประโยชน์
(ความคาดหวังผล), (4) ให้ความสำคัญกับผลกระทบที่คาดว่าจะมีปัญหา
ในการแก้ (expectancies ผล), (5) จะมีความมั่นใจในของพวกเขา ความสามารถในการปฏิบัติตามขั้นตอนของ
กระบวนการแก้ปัญหา (self-efficacy) และ (6) ให้รางวัลตัวเองสำหรับการใช้ PSS
(การควบคุมตนเอง)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลักของการสร้าง sct3,4 ถูกใช้เพื่อเป็นแนวทางการแทรกแซง แฮ่
อธิบายไว้ในการศึกษานี้ แม้ว่าการอธิบายอย่างละเอียดรอบคอบของทฤษฎีนี้อยู่นอกเหนือขอบเขต
ของบทความนี้ รูปที่ 1 แสดงความเชื่อมโยงระหว่างประชาชน , SCT
โครงสร้าง พฤติกรรม และผลลัพธ์ เอสซี เสนอว่า เพื่อขยายโอกาสของ
นักเรียนแสดงพฤติกรรมที่พวกเขาต้องปรับปรุงแก้ปัญหา ( 1 ) สามารถจำ
บุคคลที่จะมาติดต่อ ( การรับรู้สถานการณ์ ) , ( 2 ) มีความรู้และทักษะที่จำเป็น
แสดงขั้นตอนของกระบวนการแก้ปัญหา
( ความสามารถพฤติกรรม ) , ( 3 ) เชื่อว่าการแก้ไขปัญหาจะได้ประโยชน์ผล
( ความคาดหวังผล )( 4 ) ขอค่าคาดหวังผลของการแก้ปัญหา
( ความคาดหวังผลลัพธ์ ) , ( 5 ) มั่นใจในความสามารถของพวกเขาที่จะดำเนินการตามขั้นตอนของกระบวนการแก้ปัญหา
( ตนเอง ) และ ( 6 ) รางวัลตัวเองสำหรับใช้ แฮ่

( ตนเอง )