HeadnoteAbstract HeadnoteThis study

Headnote
Abstract

Headnote
This study compares the gains made in second language vocabulary as a direct result of different literacy lessons implementing two bilingual methodologies: concurrent translation and preview-review. Students in the three randomly selected third-grade classes in the Los Angeles area were chosen to serve as the control (no treatment), concurrent translation, and preview-review groups. The children were given a pre test to assess their knowledge of selected vocabulary items. After the administration of the pre-test students in Group 1 (control) listened to a story in English with no intervention or explanation of the story. Students in Group 2 listened to the same story in English with the reader using the concurrent method (translating the story from one language to the other). Group 3 heard the same story in English after having the teacher build background knowledge by previewing important points and difficult vocabulary in Spanish (preview). They also reviewed the story in Spanish after the reading in order to reinforce important points (review). All three groups were given a post test of the same vocabulary items after the treatment and one week later to examine gains in scores. Results indicate that not only did the students in the preview-review group score significantly higher than the control and concurrent translation groups, the concurrent translation group scored the lowest of all three groups and improved slightly one week after treatment. These findings demonstrate positive implications for the use of strategies which build background knowledge as a means of teaching second language vocabulary to English learners.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

headnote นามธรรม




headnote การศึกษานี้เปรียบเทียบผลกำไรที่เกิดขึ้นในคำศัพท์ภาษาที่สองเป็นผลโดยตรงจากการเรียนรู้ที่แตกต่างกันสองวิธีการดำเนินการสองภาษา: การแปลพร้อมกันและดูตัวอย่างทบทวน นักเรียนในสามสุ่มเลือกเรียนสามชั้นในพื้นที่ Los Angeles ได้รับเลือกให้ทำหน้าที่เป็นผู้ควบคุม (ไม่มีการรักษา), การแปลพร้อมกันและกลุ่มตัวอย่างทบทวน เด็กที่ได้รับการตรวจสอบก่อนที่จะประเมินความรู้ของคำศัพท์ที่เลือก หลังจากที่การบริหารงานของนักเรียนก่อนการทดสอบในกลุ่มที่ 1 (ควบคุม) ฟังเรื่องราวในภาษาอังกฤษมีการแทรกแซงหรือไม่มีคำอธิบายของเรื่องนักเรียนในกลุ่มที่ 2 ฟังเรื่องเดียวกันในภาษาอังกฤษกับผู้อ่านโดยใช้วิธีการพร้อมกัน (แปลเรื่องราวจากภาษาหนึ่งไปที่อื่น ๆ ) กลุ่มที่ 3 ได้ยินเรื่องเดียวกันในภาษาอังกฤษหลังจากที่มีครูสร้างความรู้พื้นฐานโดยการแสดงตัวอย่างจุดที่สำคัญและคำศัพท์ที่ยากในภาษาสเปน (Preview)พวกเขายังครั้งเรื่องราวในสเปนหลังจากที่ได้อ่านเพื่อที่จะเสริมสร้างจุดสำคัญ (บทวิจารณ์) ทั้งสามกลุ่มที่ได้รับการทดสอบการโพสต์ของรายการคำศัพท์เดียวกันหลังจากการรักษาและหลังจากนั้นหนึ่งสัปดาห์ในการตรวจสอบผลกำไรในคะแนน ผลลัพธ์ที่แสดงให้เห็นว่าไม่เพียง แต่นักเรียนในกลุ่มตัวอย่างทบทวนคะแนนอย่างมีนัยสำคัญสูงกว่ากลุ่มควบคุมและกลุ่มการแปลพร้อมกันกลุ่มการแปลพร้อมกันทำแต้มต่ำสุดของทั้งสามกลุ่มและเพิ่มขึ้นเล็กน้อยหนึ่งสัปดาห์หลังการรักษา การค้นพบนี้แสดงให้เห็นถึงผลกระทบในเชิงบวกสำหรับการใช้กลยุทธ์ที่สร้างความรู้พื้นฐานเป็นวิธีการเรียนการสอนคำศัพท์ภาษาที่สองในการเรียนภาษาอังกฤษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Headnote
นามธรรม

Headnote
การศึกษานี้เปรียบเทียบกำไรทำในคำศัพท์ภาษาที่สองเป็นผลลัพธ์โดยตรงของการวัดแตกต่างกันบทเรียนนำไปใช้หลักสูตรสองภาษาสอง: แปลพร้อมกันและตรวจสอบตัวอย่าง นักเรียนชั้นชั้นประถมศึกษาปีที่สามสุ่มเลือกสามในลอสแองเจลิสที่ถูกเลือกเพื่อเป็นตัวควบคุม (ไม่รักษา), พร้อมแปล และกลุ่มตัวอย่างตรวจสอบ เด็กได้รับการทดสอบก่อนเพื่อประเมินความรู้ของคำศัพท์ที่เลือก หลังจากที่ดูแลนักเรียนในกลุ่ม 1 (ควบคุม) ทดสอบก่อนฟังเรื่องราวในอังกฤษไม่มีการแทรกแซงหรือชี้แจงเรื่อง นักเรียนในกลุ่มที่ 2 ฟังเรื่องเดียวกันในภาษาอังกฤษกับผู้อ่านโดยใช้วิธีพร้อมกัน (แปลเรื่องจากภาษาหนึ่งไปยังอีก) กลุ่ม 3 ได้ยินเรื่องราวเดียวกันในอังกฤษหลังจากที่มีครูที่สร้างความรู้พื้นหลังการแสดงตัวอย่างคำศัพท์ยากในสเปน (ตัวอย่าง) และประเด็นสำคัญ พวกเขายังทบทวนเรื่องราวในสเปนหลังจากการอ่านเพื่อเสริมจุดสำคัญ (ตรวจสอบ) กลุ่มสามทั้งหมดได้รับการทดสอบลงรายการคำศัพท์เดียวกันหลังจากการรักษาและหนึ่งสัปดาห์ภายหลังการตรวจสอบกำไรในคะแนน ผลลัพธ์บ่งชี้ว่า ไม่เพียงแต่ได้เรียนในตัวอย่างทบทวนกลุ่มคะแนนสูงอย่างมีนัยสำคัญมากกว่าการควบคุมและกลุ่มพร้อมแปล กลุ่มแปลพร้อมคะแนนต่ำสุดของทั้งหมดสามกลุ่ม และปรับปรุงเล็กน้อยหนึ่งสัปดาห์หลังการรักษา ผลการวิจัยนี้แสดงให้เห็นถึงผลบวกสำหรับการใช้กลยุทธ์การสร้างความรู้พื้นหลังของการสอนคำศัพท์สองภาษาการเรียนภาษาอังกฤษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

headnote
นามธรรม

headnote
ซึ่งจะช่วยการศึกษานี้เปรียบเทียบที่ทำให้ในคำศัพท์ ภาษา ที่สองเป็นผลโดยตรงของบทเรียนการศึกษาแตกต่างกันการนำสองแนวสอง ภาษา แปล ภาษา พร้อมกันและแสดงตัวอย่าง - ตรวจสอบ นักศึกษาในสามชั้นเรียนที่สาม - คุณภาพ แบบสุ่มที่เลือกในบริเวณ Los Angeles ที่ได้เลือกที่จะจัดให้บริการเป็นการควบคุม(ไม่มีการบำบัด)การแปลเกิดขึ้นพร้อมกันกลุ่มตัวอย่างที่ตรวจดูและ. สำหรับเด็กที่ได้รับการทดสอบก่อนที่จะประเมินความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับรายการคำศัพท์ที่เลือก หลังจากการบริหารงาน Pre - test ที่นักเรียนในกลุ่ม 1 (ควบคุม)ฟังเรื่องที่เป็น ภาษาอังกฤษ พร้อมด้วยไม่มีคำอธิบายหรือการแทรกแซงของเรื่องนักศึกษาในกลุ่มที่ 2 ฟังเรื่องเดียวกันกับที่เป็น ภาษาอังกฤษ พร้อมด้วยเครื่องอ่านโดยใช้วิธีการที่ใช้งานพร้อมกัน(แปลเรื่องนี้จาก ภาษา หนึ่งไปยังอีกที่) กลุ่มที่ 3 ได้ยินเสียงเรื่องเดียวกันใน ภาษาอังกฤษ หลังจากที่ได้ครูที่สร้างความรู้พื้นหลังโดยการแสดงตัวอย่างจุดที่สำคัญและคำศัพท์ยากในสเปน(ดูตัวอย่าง)นอกจากนี้ยังสรุปผลการดำเนินงานเรื่องที่อยู่ในสเปนหลังจากที่ได้อ่านได้ในการสั่งซื้อเพื่อเน้นย้ำจุดสำคัญ(ดู) ทั้งสามกลุ่มได้รับการทดสอบที่ทำการไปรษณีย์ของรายการแพทเทิร์นเดียวกันหลังจากการบำบัดและหนึ่งสัปดาห์ใน ภายหลัง เพื่อตรวจสอบได้รับคะแนนสูงสุดใน ผลลัพธ์แสดงว่าไม่เพียงนักศึกษาที่อยู่ในกลุ่มตัวอย่างที่ตรวจดูที่คะแนนสูงขึ้นอย่างเห็นได้ชัดกว่าการควบคุมและกลุ่มการแปลเกิดขึ้นพร้อมกันกลุ่มการแปลงานพร้อมกันที่ทำคะแนนได้ต่ำสุดของทั้งสามกลุ่มและปรับตัวดีขึ้นเล็กน้อยหนึ่งสัปดาห์หลังจากการบำบัด จากการสำรวจนี้แสดงให้เห็นถึงความเกี่ยวพันในเชิงบวกสำหรับการใช้งานของยุทธศาสตร์ซึ่งสร้างความรู้ ภาพ พื้นหลังเป็นวิธีการหนึ่งของการเรียนการสอน ภาษา ที่สองคำศัพท์ใน ภาษาอังกฤษ ผู้เรียน