Assessment, Evaluation, and Researc

Assessment, Evaluation, and Research

In all three approaches, children are assessed by means other than traditional tests and grades. Instead, parents receive extensive descriptive information about their children's daily life and progress and share in culminating productions or performances. Portfolios or other products of children's individual and group work may be displayed and sent home at key intervals and transitions. In Reggio Emilia and other cities in Italy (Gandini & Edwards, 2001), teachers prepare diarios, or memory books, to trace the experience of children under 3 through the infant-toddler years. Process research (formative evaluation) is central to program improvement and quality control in these approaches. A strong example is the Reggio Emilia strategy of documentation (Katz & Chard, 1996; Oken-Wright, 2001), a cooperative practice that helps teachers listen to and see the children with whom they work, thus guiding ongoing curriculum decisions and fostering teacher professional development through collaborative study and reflection (Gandini & Goldhaber, 2001). Documentation is also vital for systematically following and studying the ways that groups of children develop ideas, theories, and understandings (Project Zero & Reggio Children, Italy, 2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมิน ประเมินผล และการวิจัย วิธีการต่าง ๆ ทั้งหมดสาม เด็กจะประเมิน โดยวิธีการทดสอบแบบดั้งเดิมและเกรด แทน ผู้ปกครองได้รับข้อมูลคำอธิบายอย่างละเอียดเกี่ยวกับชีวิตประจำวันของเด็กและความคืบหน้า และแบ่งปันในสูงสุดการผลิตหรือการแสดง ผลงานหรือผลิตภัณฑ์อื่น ๆ ของเด็กแต่ละคนและกลุ่มทำงานอาจถูกแสดง และส่งบ้านในช่วงเวลาที่สำคัญและการเปลี่ยน ครูเตรียมในเรจจิโอเลียและเมืองอื่น ๆ ในอิตาลี (Gandini และเอ็ดเวิร์ด 2001), diarios หรือหน่วยความจำหนังสือ ติดตามประสบการณ์ของเด็กอายุ 3 ปีเด็กทารกเด็กเล็ก การวิจัยกระบวนการ (ประเมินก่อสร้าง) เป็นศูนย์กลางการปรับปรุงโปรแกรมและการควบคุมคุณภาพวิธีต่าง ๆ เหล่านี้ ตัวอย่างแข็งแกร่งคือ กลยุทธ์เรจจิโอเลียของเอกสาร (แคทซ์และชาร์ด 1996 Oken ไรท์ 2001) ปฏิบัติสหกรณ์ที่ช่วยให้ครูฟัง และดูเด็กที่ทำงาน ดังนั้นแนวทางการตัดสินใจหลักสูตรต่อเนื่อง และทำนุบำรุงพัฒนาวิชาชีพครูผ่านการศึกษาร่วมกันและสะท้อน (Gandini & Goldhaber, 2001) นอกจากนี้เอกสารยังมีความสำคัญต่อระบบ และการศึกษาวิธีการที่กลุ่มของเด็กพัฒนาความคิด ทฤษฎี และเข้าใจ (โครงการศูนย์และเรจจิโอเด็ก อิตาลี 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินผลการประเมินผลและการวิจัยในทุกสามวิธีเด็กได้รับการประเมินโดยวิธีอื่นมากกว่าการทดสอบแบบดั้งเดิมและเกรด แต่พ่อแม่ผู้ปกครองได้รับข้อมูลรายละเอียดมากมายเกี่ยวกับชีวิตประจำวันของเด็กและความคืบหน้าและมีส่วนร่วมในการผลิตสูงสุดหรือการแสดง พอร์ตการลงทุนหรือผลิตภัณฑ์อื่น ๆ ของบุคคลและกลุ่มการทำงานของเด็กอาจจะปรากฏขึ้นและส่งกลับบ้านในช่วงเวลาที่สำคัญและการเปลี่ยน ใน Reggio Emilia และเมืองอื่น ๆ ในอิตาลี (Gandini และเอ็ดเวิร์ดส์, 2001) ครูเตรียม Diarios หรือหนังสือหน่วยความจำที่จะติดตามประสบการณ์ของเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีที่ผ่านทารกเด็กวัยหัดเดิน กระบวนการวิจัย (การประเมินผลการก่อสร้าง) เป็นศูนย์กลางในการพัฒนาโปรแกรมและการควบคุมคุณภาพในวิธีการเหล่านี้ ตัวอย่างแข็งแกร่งเป็นกลยุทธ์ Reggio Emilia เอกสาร (Katz & ชาร์ท 1996; Oken ไรท์, 2001) การปฏิบัติของสหกรณ์ที่จะช่วยให้ครูฟังและดูเด็กกับผู้ที่พวกเขาทำงานจึงแนวทางการตัดสินใจของหลักสูตรอย่างต่อเนื่องและอุปถัมภ์ครูมืออาชีพ การพัฒนาผ่านการศึกษาการทำงานร่วมกันและการสะท้อน (Gandini & Goldhaber, 2001) เอกสารยังมีความสำคัญสำหรับระบบต่อไปและการศึกษาวิธีการที่กลุ่มของเด็กพัฒนาความคิดทฤษฎีและความเข้าใจ (โครงการศูนย์เด็กและเรจ, อิตาลี, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมิน การประเมินและวิจัยทั้ง 3 วิธี เด็กจะถูกประเมินโดยวิธีอื่นกว่าการทดสอบแบบดั้งเดิมและเกรด แทน ผู้ปกครองได้รับข้อมูลอย่างละเอียดเกี่ยวกับเด็กของพวกเขาในชีวิตประจำวันและความคืบหน้าและแบ่งปันในการผลิตสูงสุดหรือการแสดง ผลงานหรือผลิตภัณฑ์อื่น ๆของเด็กแต่ละคน และกลุ่มงานอาจจะแสดงและส่งกลับบ้านในช่วงเวลาที่สำคัญและการเปลี่ยน ใน Reggio Emilia และเมืองอื่น ๆในอิตาลี ( Gandini & Edwards , 2001 ) , ครูเตรียม diarios หรือหน่วยความจำหนังสือติดตามประสบการณ์ของเด็กอายุ 3 ถึงทารกเด็กปี กระบวนการวิจัย ( การประเมินผลความก้าวหน้า ) เป็นศูนย์กลางของโปรแกรมปรับปรุงและควบคุมคุณภาพในวิธีการเหล่านี้ ตัวอย่างแข็งแรง Reggio Emilia กลยุทธ์ของเอกสาร ( Katz & Chard , 1996 ; โอเคน ไรท์ , 2001 ) , สหกรณ์ปฏิบัติที่ช่วยให้ครูฟังและเห็นเด็กกับผู้ที่พวกเขาทำงาน ดังนั้น แนวทางการตัดสินใจหลักสูตรอย่างต่อเนื่อง และสนับสนุนการพัฒนาวิชาชีพครูที่ผ่านการศึกษาและแบบสะท้อน ( Gandini & goldhaber , 2001 ) เอกสารสําคัญสําหรับระบบดังต่อไปนี้และศึกษาวิธีการที่กลุ่มของเด็กพัฒนาความคิด ทฤษฎี และความเข้าใจ ( โครงการศูนย์ & Reggio เด็ก , อิตาลี , 2001 )