Longer is larger. Students may cons

Longer is larger. Students may consider that the decimal having the greater number of
digits is the larger decimal. For example 2.6498 is larger than 2.65 since it possesses a
greater number of digits. This misconception is referred to as the ‘longer is larger’ strategy
(Steinle, 1998b). This reasoning follows the logic that the more digits a decimal possess’ the
larger it is, despite the position of the decimal point, and is likely to arise from the
relationship that for whole numbers longer is indeed larger.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ต่อไปเป็นใหญ่ นักเรียนอาจพิจารณาที่จุดทศนิยมที่มีจำนวนมากกว่าตัวเลขเป็นจุดทศนิยมที่ขนาดใหญ่ ตัวอย่างเช่น 2.6498 มีขนาดใหญ่กว่า 2.65 เนื่องจากมันมีคุณสมบัติเป็นจำนวนตัวเลขมากขึ้น ความเข้าใจผิดนี้เรียกว่ากลยุทธ์ 'อีกต่อไปจะมีขนาดใหญ่'(Steinle, 1998b) เหตุผลนี้ตามตรรกะว่าตัวเลขทศนิยมที่มี ' การใหญ่ แม้ มีตำแหน่งของจุดทศนิยม และแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นจากการความสัมพันธ์ที่ตัวเลขจำนวนเต็มยาวใหญ่แน่นอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีขนาดใหญ่อีกต่อไป นักเรียนอาจพิจารณาว่าทศนิยมมีจำนวนมากขึ้นของ
ตัวเลขเป็นทศนิยมที่มีขนาดใหญ่ ยกตัวอย่างเช่น 2.6498 มีขนาดใหญ่กว่า 2.65 เพราะมันมีคุณสมบัติ
จำนวนมากของตัวเลข ความเข้าใจผิดนี้จะเรียกว่าเป็น 'อีกต่อไปมีขนาดใหญ่กลยุทธ์
(Steinle, 1998b) เหตุผลนี้ตามตรรกะที่ว่าตัวเลขมากขึ้นมีทศนิยมฯ
ขนาดใหญ่มันคือแม้จะมีตำแหน่งของจุดทศนิยมและมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นจาก
ความสัมพันธ์ที่ว่าตัวเลขทั้งหมดอีกต่อไปแน่นอนมีขนาดใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ยาวใหญ่กว่า นักเรียนอาจพิจารณาว่ามีมากกว่าจำนวนของจุดทศนิยมมีตัวเลขเป็นทศนิยม ตัวอย่างเช่น 2.6498 มีขนาดใหญ่กว่า 2.65 ตั้งแต่ครบถ้วนนั้นจำนวนตัวเลข ความเข้าใจผิดนี้จะเรียกว่า " " กลยุทธ์ยาวขนาดใหญ่( steinle 1998b , ) เหตุผลตามตรรกะที่ตัวเลขเป็นทศนิยมมี’ขนาดใหญ่ เป็น แม้ตำแหน่ง จุดทศนิยม และมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นจากความสัมพันธ์กับตัวเลขทั้งหมดอีกต่อไป เป็นขนาดใหญ่