AuthorsAled JonesSenior lecturer, S

Authors
Aled Jones
Senior lecturer, School of Healthcare Sciences, Cardiff University.
Judith Benbow
Lecturer and associate director of international and engagement,
School of Healthcare Sciences, Cardiff University.
Rachel Gidman
Senior manager for nurse education, Cardiff and Vale University
Health Board.
Correspondence to: [e-mail]
Keywords
Newly qualified nurses, preceptorship, service evaluation, training,
workforce evaluation
Review
All articles are subject to external double-blind peer review and
checked for plagiarism using automated software.
Online
Guidelines on writing for publication are available at
www.nursing-standard.co.uk. For related articles visit the archive
and search using the keywords above.
Provision of training and support
for newly qualified nurses
Jones A et al (2014) Provision of training and support for newly qualified nurses.
Nursing Standard. 28, 19, 44-50. Date of submission: August 8 2013; date of acceptance: October 7 2013.
IT IS ESTIMATED THAT more than half
of the nursing workforce is newly qualified,
therefore ensuring the smooth transition from
student to qualified nurse should be a priority for
nurse managers and the NHS (Whitehead and
Holmes 2011). Health secretary Jeremy Hunt’s
recommendation that nursing students in England
work as healthcare assistants for one year before
undertaking their training, focused debate on the
commencement of nurses’ careers (Gillen 2013).
The transformation from nursing student to
registered nurse involves a change in status, role
and responsibility, and this is seen as a period of
uncertainty, stress and disorientation for newly
qualified nurses. Kramer (1974) described how
newly qualified graduate nurses experienced ‘reality
shock’, characterised by the feeling that they were
inadequately prepared for their new role. Equivalent
experiences of newly qualified nurses are captured by
Duchscher’s (2009) transition shock theory based on
long-term research with nurses in Canada (Figure 1).
Duchscher’s (2009) theory proposes that newly
registered nurses undergo a process of physical,
emotional, intellectual and socio-developmental
adjustment that is motivated and mediated by
changing roles, relationships, responsibilities
and levels of knowledge in their personal and
professional lives.
Although Kramer’s (1974) and Duchscher’s
(2009) work is based on the experiences of
north American nurses, similar issues have been
identified in studies from the UK, Australia and
Ireland, with problems during transition being
partly attributed to variable levels of support by
employers during the initial post-qualification
period (Mooney 2007, Higgins et al 2010).
The transition from student to registered
nurse involves a process of learning, adjustment
and socialisation to the new workplace. It is
important that the employer supports the newly
qualified nurse through this process because
early experiences in the workplace may be strong
predictors of future work satisfaction, with negative
early experiences potentially having a significant
negative effect on future career development
(Banks et al 2010, Jamieson et al 2012).
© NURSING STANDARD / RCN PUBLISHING january 8 :: vol 28 no 19 :: 2014 45
Preceptorship
In recognition of the transition shock experienced
by newly qualified nurses, healthcare organisations
provide programmes of support for new staff
members. For example, preceptorship programmes
and online learning have been designed to assist new
practitioners with the transition to registered
practitioner (National Nursing Research Unit
(NNRU) 2009, Jamieson et al 2012). The term
preceptorship in the UK is associated with providing
support for newly qualified nurses and other
healthcare practitioners, whereas outside the UK,
especially in North America, preceptorship is often
associated with support given to nursing students.
Preceptorship is defined by the Nursing and
Midwifery Council (NMC) (2006) as a process
that provides support and guidance, enabling new
registrants to make the transition from student
to accountable practitioner. The NMC (2006)
recommends that all new registrants be offered a
period of preceptorship when starting employment.
This is also recommended by the Department of
Health (DH) (2010) in England, and the Welsh
Assembly Government (2009), which advocates
that nurses in Wales ‘be afforded protected
learning time in their first year of practice and
the support of a preceptor’. However, a review of
preceptorship undertaken by the NNRU (2009)
concluded that preceptorship programmes were
not universally available. Furthermore, periods
of preceptorship ranged from one month to more
than six months, and satisfaction was greater
with preceptorship of four months or longer than
with shorter periods. The review also concluded
that few robust studies focusing on preceptorship
existed in the UK or elsewhere.
Disorientation Confusion
Relationships
Transition
shock
Roles
Knowledge
Responsibilities
Loss
Doubt
Physical:
Relentless

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

และคณะ (2014) มาตรฐานการพยาบาล28, 19, 44-50 วันที่ยื่น: 8 สิงหาคม 2013; วันที่ได้รับการยอมรับ: 7 ตุลาคม (ไวท์เฮดและโฮล์มส์ (Gillen 'ความเป็นจริงช็อต ' Duchscher ทฤษฎีช็อต (รูปที่ 1) ทฤษฎีแนะว่าเพิ่ง Duchscher นั้น ๆ และแม้ว่าเครเมอ (1974) นั้น (Mooney 2007 ฮิกกินส์และคณะ และคณะ, 2010 จาไมสันและคณะ, 2012) ©พยาบาลมาตรฐาน / RCN พับลิช 8 มกราคม :: ฉบับที่ 28 ไม่มี 19 :: 45 (หน่วยวิจัยแห่งชาติพยาบาล(NNRU) 2009 จาไมสันและคณะ, (2006) การผดุงครรภ์สภา (2010) สุขภาพ (เอช) ซึ่งสนับสนุนรัฐบาลชุด (2009) พยาบาลในเวลส์ ' NNRU

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ธ





:




double-blind







และคณะ (2014)
19, 44-50 วันที่ยื่น: 8 สิงหาคม 2013; วันที่ได้รับการยอมรับ: 7 ตุลาคม




(ไวท์เฮดและ
โฮล์มส์



(Gillen




(1974)
'ความเป็นจริง
ช็อต


ทฤษฎีช็อต (2009)
(รูปที่ 1)
Duchscher ของ (2009)






(1974) และ Duchscher ของ
(2009)





(Mooney 2007 ฮิกกินส์และคณะ 2010)
การเปลี่ยนแปลงจากนักเรียน








และคณะ, 2010, จาไมสันและคณะ, 2012)
©พยาบาลมาตรฐาน / RCN พับลิช 8 มกราคม :: ฉบับที่ 28 ไม่มี 19 :: 45







(หน่วยวิจัยแห่งชาติพยาบาล
(NNRU) 2009, จาไมสันและคณะ,

ๆ




(NMC) (2006)






(เอช) (2010) ในประเทศและตำแหน่งที่เวลส์
รัฐบาลชุด (2009) ซึ่งสนับสนุน
ที่พยาบาลในเวลส์ 'ได้รับการคุ้มครอง


NNRU

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมาโจนส์ผู้เขียนอาจารย์อาวุโสตำแหน่งที่วิทยาศาสตร์การแพทย์มหาวิทยาลัยคาร์ดิฟฟ์อาจารย์จูดิธ ที่ตั้งและผู้ช่วยผู้อำนวยการฝ่ายนานาชาติและหมั้นตำแหน่งที่วิทยาศาสตร์การแพทย์มหาวิทยาลัยคาร์ดิฟฟ์- gidman ผู้จัดการอาวุโสฝ่ายการศึกษาพยาบาล: jonesa97 @ คาร์ดิฟคำหลัก ac.uk พยาบาลพี่เลี้ยงมีคุณสมบัติใหม่,










การประเมินผล, ทบทวนแบบและตรวจสอบ. การจัดฝึกอบรมและสนับสนุน









ใหม่คุณสมบัติพยาบาล
โจนส์เป็น et al, (2014) .
มาตรฐานการพยาบาล 28, 19, 44-50 วันที่ส่ง: 8 สิงหาคม 2013; วันที่ของการยอมรับ: 7 ตุลาคม 2013 พยาบาลควรลำดับความสำคัญสำหรับ




ผู้จัดการพยาบาลและพลุกพล่าน (ไวท์เฮดและ
โฮล์มส์ 2011) เน้นอภิปรายเริ่มอาชีพพยาบาล (กิลเลน 2013 บทบาทและความรับผิดชอบ







เครเมอร์ (1974) (2009)







(รูปที่ 1)
Duchscher
(1974) และ Duchscher ของ






(2009) (Mooney 2007 ฮิกกินส์และคณะ 2010)







การปรับตัวและการสังคม
กับที่ทำงานใหม่





(ธนาคารและคณะ 2010, เจมีสันและคณะ 2012)
สงวนลิขสิทธิ์พยาบาลมาตรฐาน/ สำนักพิมพ์ RCN 8 มกราคม: เล่มที่ 28 ไม่ 19: 45: ตัวอย่างเช่น






ประกอบกับการลงทะเบียน) (หน่วยวิจัยทางการพยาบาลแห่งชาติ(nnru) 2009 เจมีสันและคณะ 2012) คำว่าพี่เลี้ยงในสหราชอาณาจักรๆส่วนนอกสหราชอาณาจักรโดยเฉพาะในอเมริกาเหนือ







(NMC) (2006) โดย NMC (2006) แนะนำว่า






สุขภาพ (เอช) (2010) ในตำแหน่งที่และเวลส์รัฐบาล
ประกอบ (2009) ซึ่งสนับสนุน
พยาบาลในเวลส์ 'เป็นเจ้าตัว อย่างไรก็ตามการทบทวนโครงการดำเนินการโดย nnru (2552) นอกจากนี้ระยะเวลา





ของโครงการตั้งแต่ 1 เดือน มากกว่า
กว่าหกเดือน และความพึงพอใจมากขึ้น
กับพี่เลี้ยงสี่เดือนหรือนานกว่า
ด้วยระยะเวลาที่สั้นลง ความคิดเห็นที่ยังไม่สรุป
ที่แข็งแกร่งการศึกษาเน้นการแสดง
ที่มีอยู่ใน UK หรือในที่อื่น ๆ มีอาการมึนงงสับสน




บทบาทความสัมพันธ์การช็อกความรู้




สงสัยมีการสูญเสียทางกายภาพ :
ไม่ยอมหยุด