An Inquiry into PlayIt is often sai

An Inquiry into Play
It is often said that only a (ne line separates genius from madness, implying
that a limit exists to how far we can transgress rules and norms. Today we
understand this old saying as expressing the closeness of creativity to deviation.
By adopting Lev S. Vygotsky’s concept of creativity as combining in new ways,
we might bracket the discussion of deviation and turn our attention to transgression,
creativity, and the eŠects of toys on the development of the creative mind.
Many kinds of work require creative skills and innovation. However,
one might argue that, for children, creativity produces a feeling that they can
contribute to their surroundings and gives them a sense of control, of being the cocreators
of their world. In this article, I discuss how the young develop
creative skills during the various unstructured social situations of childhood.
More broadly, I focus on the role—positive, negative, or neutral—that play with
diŠerent types of materials has in producing transgressive acts. By transgression,
I mean the novel acts children bring into a play, and I argue that children need
to transgress the limits of existing play scenarios. In other words, this study
considers the way children use particular materials to explore their creative
imaginations. I understand creative imagination in children’s play to mean the
production of rich combinations we observe when they are externalized.
In Scandinavian kindergartens, which in Denmark involves kids aged three
to six and includes 97 percent of them (DST 2013), children commonly play with
toys everyday. I designed this study to capture the development of children’s play
over time and to help analyze the way imagination is linked to the development
of children’s creativity. *e research aims to provide a better understanding of
the relationship between children’s imagination and their creativity by studying
their play with two types of play materials—social-fantasy objects and creativeconstruction
toys. *e study is both theoretical and experimental. To show how
play externalizes imagination, I link the concept of imagination to the motives
children have to play, and I establish the link as the basis for understanding the
way children create motives during play. Imagination is related to playfulness,
which this study de(nes as a child’s attitude towards change during play. *e
study draws on the analytical distinction of children’s focus during play that
Ivy Schousboe (2013) introduced as part of her theory of the spheres of reality,
which I integrate into a model of transformative play.
*e experimental part this project involved children playing over two
months with a speci(c type of toy, lending support to the notion that children
both challenge and build on collective scenarios during play. I examined whether
diŠerent types of toys encourage an increase in suggestions about play over time,
and I considered the how toys inˆuence the way children play.
*is study looks at how children display their creative imaginations so that
we might better understand their motives and activities in relation to speci(c
types of toys. *e study showed that children’s tendency to develop play scenarios
correlates with the growth of playful attitudes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การสอบถามการเล่นมักจะกล่าวเท่านั้น (มุบรรทัดแยกอัจฉริยะจากบ้า หน้าที่ที่มีวงเงินเท่าใดเราสามารถล้ำกฎและบรรทัดฐาน วันนี้เราเข้าใจว่าเดิมเป็นการแสดงความใกล้เคียงความคิดสร้างสรรค์การเบี่ยงเบนโดยใช้แนวคิดของ Vygotsky ลิฟเย S. ความคิดสร้างสรรค์เป็นการรวมในรูปแบบใหม่เราอาจ bracket สนทนาของความเบี่ยงเบน และหันเหความสนใจไปนั้นความคิดสร้างสรรค์ และ ects อีของเล่นพัฒนาความคิดสร้างสรรค์งานหลายชนิดต้องใช้ทักษะความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม อย่างไรก็ตามหนึ่งอาจโต้เถียงว่า สำหรับเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ก่อให้เกิดความรู้สึกที่พวกเขาสามารถนำไปสู่สิ่งแวดล้อม และให้ความรู้สึกของการควบคุม การ cocreators ที่พวกเขาโลกของพวกเขา ในบทความนี้ ฉันอธิบายว่าหนุ่มสาวพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ในระหว่างที่สถานการณ์ไม่มีโครงสร้างทางสังคมต่าง ๆ ของวัยเด็กอย่างกว้างขวางขึ้น ฉันเน้นบทบาทตัวบวก ลบ หรือกลางตัวที่เล่นกับดิ erent ชนิดของวัสดุในการผลิต transgressive กระทำได้ จากนั้นผมหมายถึง เด็กกระทำนวนิยายที่นำเข้ามาในการเล่น และผมกล่าวว่า เด็กต้องล้ำขีดจำกัดของสถานการณ์การเล่นที่มีอยู่ ในคำอื่น ๆ การศึกษานี้พิจารณาเด็กวิธีใช้วัสดุเฉพาะเพื่อสำรวจความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาimaginations ผมเข้าใจจินตนาการสร้างสรรค์ในการเล่นของเด็กจะหมายถึงการผลิตชุดรวยเราสังเกตเมื่อมี externalizedในสแกนดิเนเวีย kindergartens เดนมาร์กในที่เกี่ยวข้องกับเด็กอายุ 3การหกและ 97 เปอร์เซ็นต์ของพวกเขา (DST 2013), เด็กมักเล่นกับเล่นทุกวัน ฉันมาศึกษานี้เพื่อจับภาพการพัฒนาของเล่นเด็กช่วงเวลา และช่วยวิเคราะห์แบบจินตนาการเชื่อมโยงกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก * อีวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความเข้าใจของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา โดยศึกษาการเล่นกับของเล่นวัสดุสองชนิดคือวัตถุสังคมแฟนตาซีและ creativeconstructionของเล่น * ศึกษา e เป็นทั้งทฤษฎี และการทดลอง การแสดงวิธีเล่น externalizes จินตนาการ ฉันเชื่อมโยงแนวคิดของจินตนาการไม่สนคำครหาเด็กมีการเล่น และฉันสร้างการเชื่อมโยงที่เป็นพื้นฐานสำหรับความเข้าใจเด็กวิธีสร้างไม่สนคำครหาในระหว่างการเล่น จินตนาการกับ playfulnessซึ่งเดอการศึกษานี้ (nes เป็นทัศนคติของเด็กต่อการเปลี่ยนแปลงในระหว่างเล่น * eศึกษาวาดบนแตกวิเคราะห์ของโฟกัสเด็กในระหว่างเล่นที่Ivy Schousboe (2013) นำมาใช้เป็นส่วนหนึ่งของทฤษฎีของเธอรมของความเป็นจริงซึ่งผมรวมไว้ในแบบจำลองการเปลี่ยนแปลง* ส่วนการทดลองอีนี้โครงการเกี่ยวข้องกับเด็กที่เล่นสองเดือนกับ speci (c ชนิดของของเล่น เด็กที่สนับสนุนแนวคิดที่ให้กู้ยืมทั้งท้าทาย และสร้างสถานการณ์รวมในระหว่างการเล่น ผมตรวจสอบว่าดิ erent ชนิดของของเล่นส่งเสริมการเพิ่มคำแนะนำเกี่ยวกับเวลา เล่นและผมถือว่าเป็นการเล่นแบบเด็ก ๆ ของเล่นใน uence* เป็นการศึกษาที่มีลักษณะที่ว่าเด็กแสดง imaginations ที่สร้างสรรค์ของพวกเขาเพื่อที่เราอาจเข้าใจตนไม่สนคำครหาและกิจกรรมเกี่ยวกับ speci (cชนิดของเล่น * ศึกษาอีแสดงให้เห็นแนวโน้มที่เด็กจะพัฒนาสถานการณ์เล่นคู่กับการเติบโตของทัศนคติที่ขี้เล่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำสั่งซื้อเข้ามาเล่นมันก็มักจะกล่าวว่ามีเพียง(สายตะวันออกเฉียงเหนือแยกอัจฉริยะจากความบ้าหมายความว่าข้อจำกัด ที่มีอยู่เพื่อไกลแค่ไหนเราสามารถละเมิดกฎระเบียบและบรรทัดฐาน. วันนี้เราเข้าใจในเรื่องนี้คำพูดเดิมเป็นการแสดงความใกล้ชิดของความคิดสร้างสรรค์ที่จะเบี่ยงเบน. โดย การนำเอสเลฟ Vygotsky แนวคิดของความคิดสร้างสรรค์การรวมในรูปแบบใหม่ที่เราอาจจะยึดการอภิปรายของการเบี่ยงเบนและหันความสนใจของเราที่จะละเมิดความคิดสร้างสรรค์และอี?? ECTS ของของเล่นในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์. หลายชนิดของการทำงาน จำเป็นต้องมีทักษะความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม. แต่บางคนอาจเถียงว่าสำหรับเด็ก, ความคิดสร้างสรรค์ผลิตความรู้สึกว่าพวกเขาสามารถมีส่วนร่วมกับสภาพแวดล้อมของพวกเขาและให้พวกเขามีความรู้สึกของการควบคุมของการเป็น cocreators ของโลกของพวกเขา. ในบทความนี้ผมหารือถึงวิธีการ หนุ่มพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ในช่วงสถานการณ์ทางสังคมต่างๆที่ไม่มีโครงสร้างในวัยเด็ก. อื่น ๆ ในวงกว้างที่ฉันมุ่งเน้นไปที่บทบาทการบวกลบหรือเป็นกลางที่เล่นกับดิ?? ชนิดต่างกันของวัสดุในการผลิตมีการกระทำ transgressive โดยการละเมิด, ผมหมายถึงนวนิยายเรื่องนี้ทำหน้าที่นำเด็กลงเล่นและผมยืนยันว่าเด็กต้องการที่จะละเมิดข้อ จำกัด ของสถานการณ์ที่มีอยู่ในการเล่น ในคำอื่น ๆ การศึกษาครั้งนี้จะพิจารณาวิธีการที่เด็กใช้วัสดุโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสำรวจความคิดสร้างสรรค์จินตนาการ ผมเข้าใจความคิดสร้างสรรค์จินตนาการในการเล่นของเด็กที่จะหมายถึงการผลิตรวมกันที่อุดมไปด้วยเราสังเกตเมื่อพวกเขากำลังภายนอก. ในโรงเรียนอนุบาลสแกนดิเนเวีซึ่งในเดนมาร์กที่เกี่ยวข้องกับเด็กอายุสามไปหกรวมถึงร้อยละ 97 ของพวกเขา (DST 2013) เด็กทั่วไปเล่นกับของเล่นทุกวัน. ผมออกแบบการศึกษาครั้งนี้ในการจับภาพการพัฒนาของการเล่นของเด็กในช่วงเวลาและจะช่วยให้จินตนาการวิเคราะห์วิธีการที่จะเชื่อมโยงกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก * การวิจัยจมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความเข้าใจที่ดีของความสัมพันธ์ระหว่างจินตนาการของเด็กและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาโดยการศึกษาการเล่นของพวกเขาที่มีสองประเภทของการเล่นวัตถุวัสดุสังคมจินตนาการและcreativeconstruction ของเล่น * การศึกษาอีเป็นทั้งทางทฤษฎีและการทดลอง แสดงให้เห็นว่าการเล่น externalizes จินตนาการฉันเชื่อมโยงแนวคิดของการจินตนาการกับแรงจูงใจเด็กต้องเล่นและฉันสร้างการเชื่อมโยงเป็นพื้นฐานสำหรับการทำความเข้าใจวิธีสร้างแรงจูงใจเด็กในระหว่างการเล่น จินตนาการมีความเกี่ยวข้องกับความสนุกสนานที่นี้เดศึกษา (NES เป็นทัศนคติของเด็กต่อการเปลี่ยนแปลงในระหว่างการเล่น. จการศึกษาดึงความแตกต่างในการวิเคราะห์ของการมุ่งเน้นเด็กในระหว่างการเล่นที่ไอวี่Schousboe (2013) แนะนำว่าเป็นส่วนหนึ่งของทฤษฎีของเธอทรงกลมของ ความเป็นจริงที่ฉันบูรณาการในรูปแบบของการเล่นการเปลี่ยนแปลงได้. * อีส่วนการทดลองโครงการนี้เด็กที่เกี่ยวข้องกับการเล่นในช่วงสองเดือนที่มีความเฉพาะเจาะจง(คชนิดของของเล่นให้กู้ยืมเพื่อการสนับสนุนความคิดที่ว่าเด็กทั้งความท้าทายและสร้างสถานการณ์โดยรวมในระหว่างการเล่นผมตรวจสอบไม่ว่าจะเป็นดิ?? ชนิดต่างกันของของเล่นที่ส่งเสริมให้การเพิ่มขึ้นของข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการเล่นเมื่อเวลาผ่านไปและผมถือว่าเป็นวิธีการในของเล่น?? uence วิธีที่เด็กเล่น. * คือการศึกษาลักษณะที่ว่าเด็กแสดงจินตนาการสร้างสรรค์ของพวกเขาเพื่อที่ว่าเราอาจจะเข้าใจแรงจูงใจและกิจกรรมของพวกเขาในความสัมพันธ์กับ speci (คชนิดของของเล่น. จการศึกษาแสดงให้เห็นว่าแนวโน้มที่เด็กจะพัฒนาสถานการณ์การเล่นมีความสัมพันธ์กับการเจริญเติบโตของทัศนคติที่ขี้เล่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอบถามเข้ามาในเล่น
มันมักจะกล่าวว่ามีเพียงสายแยก ( NE อัจฉริยะจากความบ้าคลั่ง , implying
ที่วงเงินที่มีอยู่ ไปไกลแค่ไหน เราสามารถละเมิดกฎระเบียบและบรรทัดฐาน วันนี้เรา
เข้าใจพูดเก่าตามที่การแสดงความใกล้ชิดของความคิดสร้างสรรค์กับคน ด้วยการใช้ของเลฟ วีกอตสกี
s แนวคิดของความคิดสร้างสรรค์โดยรวมในรูปแบบใหม่
เราอาจจะวงเล็บการอภิปรายของส่วนเบี่ยงเบน และหันความสนใจของเราที่จะล่วงละเมิด ,
ความคิดสร้างสรรค์ , และ E Šผลของของเล่นในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ .
หลายชนิดของงานต้องใช้ทักษะความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม อย่างไรก็ตาม
หนึ่งอาจโต้แย้งว่า เพื่อลูก สรรค์สร้างความรู้สึกว่า พวกเขาสามารถ
สนับสนุนสภาพแวดล้อมของพวกเขาและให้ความรู้สึกของการควบคุมเป็น cocreators
โลกของพวกเขา ในบทความนี้ , ฉันจะหารือเกี่ยวกับวิธีพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก
สถานการณ์ทางสังคมต่างๆที่ไม่มีในวัยเด็กของ
มากขึ้น ผมเน้นบทบาทบวก ลบหรือเป็นกลางที่เล่นด้วยดิ Š
erent ประเภทของวัสดุในการผลิต transgressive ทำ โดยการละเมิด
หมายถึงนวนิยายเด็กทำท่านำให้เล่นและผมยืนยันว่าเด็กต้องการ
ล่วงละเมิดขอบเขตของสถานการณ์การเล่นที่มีอยู่ ในคำอื่น ๆการศึกษา
พิจารณาวิธีเด็กใช้วัสดุเฉพาะเพื่อสำรวจจินตนาการของพวกเขาสร้างสรรค์

ผมเข้าใจการสร้างสรรค์จินตนาการในการเล่นของเด็กมีความหมาย
ผลิตรวยชุดเราสังเกตเมื่อพวกเขา externalized .
ในโรงเรียนอนุบาล ชาวสแกนดิเนเวีย ,ซึ่งในเดนมาร์กที่เกี่ยวข้องกับเด็กอายุ 3
6 และรวมถึง 97 เปอร์เซ็นต์ของพวกเขา ( DST 2013 ) , เด็กมักเล่นกับ
ของเล่นทุกวัน ผมออกแบบการศึกษานี้เพื่อจับภาพการพัฒนาการเล่นของเด็ก
ตลอดเวลา และช่วยวิเคราะห์ทางจินตนาการเชื่อมโยงกับการพัฒนา
เด็กความคิดสร้างสรรค์ * E มีวัตถุประสงค์เพื่อให้มีความเข้าใจที่ดีขึ้นของ
ความสัมพันธ์ระหว่างการจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาโดยการศึกษา
เล่นกับทั้งสองประเภทของการเล่นวัสดุจินตนาการทางสังคมวัตถุและ creativeconstruction
ของเล่น * e การศึกษาทั้งทฤษฎีและการทดลอง เพื่อแสดงให้เห็นว่า
เล่น externalizes จินตนาการฉันเชื่อมโยงแนวคิด จินตนาการ แรงจูงใจ
เด็กต้องเล่นและฉันสร้างลิงค์เป็นพื้นฐานความเข้าใจ
วิธีเด็กสร้างแรงจูงใจในการเล่น จินตนาการเกี่ยวข้องกับความสนุกสนาน ,
ซึ่งการศึกษานี้ de ( NES เป็นทัศนคติของเด็กที่มีต่อการเปลี่ยนแปลงในระหว่างการเล่น * E
เรียนวาดบนความแตกต่างเชิงวิเคราะห์ของเด็กมุ่งเน้นในระหว่างเล่น
ไอวี่ schousboe ( 2013 ) แนะนำว่าเป็นส่วนหนึ่งของทฤษฎีของทรงกลมของความเป็นจริง
ซึ่งผมรวมเข้าไปในรูปแบบของการเล่น .
* e ทดลอง ส่วนโครงการนี้เกี่ยวข้องกับเด็กเล่นมากกว่าสอง
เดือนกับกา ( C ประเภทของเล่น ที่ให้ยืมสนับสนุนความคิดที่ว่าเด็ก
ทั้งท้าทายและสร้างสถานการณ์ร่วมกันในระหว่างการเล่น ฉันตรวจสอบว่า
ตี้Š erent ประเภทของเล่นกระตุ้นเพิ่มขึ้นในข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการเล่นตลอดเวลา
ฉันพิจารณาว่าของเล่นในˆ uence วิธีที่เด็กเล่น
* คือ ศึกษาดูว่าเด็กแสดงจินตนาการสร้างสรรค์ของพวกเขาเพื่อที่เราจะได้เข้าใจ
ของแรงจูงใจและกิจกรรมที่ส่งเสริมกา ( c
ของเล่นประเภทต่างๆ * วิตามินอี พบว่าเด็กมีแนวโน้มที่จะพัฒนาเล่นสถานการณ์
มีความสัมพันธ์กับการเจริญเติบโตของทัศนคติขี้เล่น