Lim, Low, Atallah, Cheang, and LaBo

Lim, Low, Atallah, Cheang, and LaBoone (2012) discussed a university in Singapore with blended engineering
programs that include lecture delivery via WebEx technology. The majority of physical class time was devoted to
laboratories and practical exercises. This program has successfully graduated 513 students in this program since 2008.
At Curtin University in Perth Australia, Dong, Lucey and Leadbeater (2012) discussed the use of Elluminate Live with
a visual aid graphics tablet to conduct review sessions for students on the Internet. This supplementary online
opportunity for students in engineering mechanics was thought to be very beneficial by students.
A group from the Columbia University School of Continuing Education conducted a qualitative research project where
they recruited 10 students to engage in an in-depth, targeted interview about video use in education. Data analytics
from the learning management system and Kaltura were also used to determine video usage by the students. This group
found videos with a high number of views have a direct correlation to course assessments. In other words, students are
likely to view videos that show them how to do something, such as mathematical calculations. This group also
recommends brevity in video presentation, as well as imagery. The average student viewing time was four minutes and
92% of students viewed the videos on their computer with only 8% using tablets or mobile devices. Students in this
study appreciated instructor humor and enjoyed videos where the instructor talked them through the mathematical
calculations. Video production quality was not found to be as important as an engaging, interesting instructor.
Conclusions from this study were that videos should tie directly to course assignment, faculty members should be
interesting and engaging, videos should not convey information students can read in the text and four-minutes is the
optimal video length (Hibbert, 2014). Guo (2013) notes the videos should not exceed 5-10 minutes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Lim ต่ำ Atallah วัฒนะ และของ LaBoone (2012) กล่าวถึงมหาวิทยาลัยในสิงคโปร์กับวิศวกรรมผสมผสานโปรแกรมที่รวมการบรรยายส่งผ่านเทคโนโลยี WebEx ส่วนใหญ่เวลาเรียนทางกายภาพถูกอุทิศให้กับห้องปฏิบัติการและฝึกปฏิบัติ โปรแกรมนี้ได้สำเร็จศึกษานักเรียน 513 ในโปรแกรมนี้ตั้งแต่ 2008ประสบการณ์มหาวิทยาลัยในออสเตรเลียเพิร์ธ ตง Lucey และ Leadbeater (2012) กล่าวถึงการใช้ Elluminate อยู่กับแทปเล็ตกราฟิกช่วยภาพดำเนินเซสชันรีวิวนักศึกษาบนอินเทอร์เน็ต เสริมนี้ออนไลน์โอกาสสำหรับนักเรียนในกลศาสตร์วิศวกรรมคิดว่า เป็นประโยชน์มาก โดยนักเรียนกลุ่มจากโคลัมเบียมหาวิทยาลัยต่อเนื่องศึกษาดำเนินโครงการวิจัยเชิงคุณภาพที่พวกเขาทำการคัดเลือกนักเรียน 10 คนเข้าร่วมการสัมภาษณ์เชิงลึก เป้าหมายเกี่ยวกับการใช้วิดีโอในการศึกษา การวิเคราะห์ข้อมูลจากการจัดการเรียนรู้ ระบบและ Kaltura ยังใช้ในการตรวจสอบวิดีโอการใช้งาน โดยนักเรียน กลุ่มนี้พบวิดีโอ ด้วยหมายเลขสูงของมุมมองที่มีความสัมพันธ์โดยตรงในการประเมินผลหลักสูตร ในคำอื่น ๆ นักเรียนจะไปดูวิดีโอที่แสดงวิธีการทำบางสิ่งบางอย่าง เช่นคำนวณทางคณิตศาสตร์ นี้กลุ่มที่ยังแนะนำเพราะในวีดีโอ ภาพ นักเรียนเฉลี่ยเวลาดูได้สี่นาที และ92% ของนักเรียนดูวิดีโอบนคอมพิวเตอร์ของพวกเขา มีเพียง 8% โดยใช้แท็บเล็ตหรืออุปกรณ์มือถือ นักเรียนในที่นี้ศึกษาอารมณ์ขันสอนการชื่นชม และเพลิดเพลินกับวิดีโอที่อาจารย์พูดได้ผ่านทางการคณิตศาสตร์การคำนวณ ไม่พบการผลิตวิดีโอคุณภาพจะเป็นสำคัญการสอนน่าสนใจ น่าสนใจข้อสรุปจากการศึกษาได้ที่วิดีโอควรผูกโดยตรงเพื่อกำหนดหลักสูตร คณาจารย์ควรที่น่าสนใจ และมีส่วน ร่วม วิดีโอควรถ่ายทอดข้อมูลนักเรียนสามารถอ่านข้อความ และสี่นาทีที่ดีที่สุดวิดีโอความยาว (Hibbert, 2014) กู (2013) บันทึกวิดีโอไม่ควรเกิน 5-10 นาที

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Lim, ต่ำ, Atallah, Cheang และ LaBoone (2012) กล่าวถึงมหาวิทยาลัยในสิงคโปร์กับวิศวกรรมแบบผสมผสาน
โปรแกรมที่มีการส่งมอบการบรรยายผ่านเทคโนโลยี WebEx ส่วนใหญ่ของเวลาเรียนทางกายภาพได้อุทิศให้กับ
ห้องปฏิบัติการและการฝึกปฏิบัติ โปรแกรมนี้ได้ประสบความสำเร็จจบการศึกษานักเรียน 513 ในโปรแกรมนี้ตั้งแต่ปี 2008
จาก Curtin University ในเมืองเพิร์ ธ ประเทศออสเตรเลียดง Lucey และ Leadbeater (2012) กล่าวถึงการใช้งานของ Elluminate สดด้วย
ช่วยภาพกราฟิกแท็บเล็ตที่จะดำเนินการประชุมการตรวจสอบสำหรับนักเรียนบนอินเทอร์เน็ต ออนไลน์นี้เสริม
โอกาสสำหรับนักเรียนในกลศาสตร์วิศวกรรมกำลังคิดว่าจะเป็นประโยชน์มากโดยนักศึกษา.
กลุ่มจากมหาวิทยาลัยโคลัมเบียโรงเรียนการศึกษาต่อเนื่องดำเนินการโครงการวิจัยเชิงคุณภาพที่
พวกเขาได้รับคัดเลือก 10 คนจะมีส่วนร่วมในการในเชิงลึกสัมภาษณ์กำหนดเป้าหมายเกี่ยวกับวิดีโอ ใช้ในการศึกษา การวิเคราะห์ข้อมูล
จากระบบการจัดการการเรียนรู้และ Kaltura ยังถูกนำมาใช้ในการตรวจสอบการใช้งานวิดีโอโดยนักเรียน กลุ่มนี้
พบวิดีโอที่มีจำนวนสูงของมุมมองที่มีความสัมพันธ์โดยตรงกับการประเมินผลการเรียนการสอน ในคำอื่น ๆ นักเรียนจะ
มีแนวโน้มที่จะดูวิดีโอที่แสดงให้รู้ว่าจะทำอะไรบางอย่างเช่นการคำนวณทางคณิตศาสตร์ กลุ่มนี้ยัง
แนะนำความกะทัดรัดในการนำเสนอวิดีโอเช่นเดียวกับภาพ นักเรียนดูเวลาเฉลี่ยสี่นาทีและ
92% ของนักเรียนวิดีโอดูได้บนเครื่องคอมพิวเตอร์ของพวกเขาที่มีเพียง 8% โดยใช้แท็บเล็ตหรืออุปกรณ์มือถือ นักเรียนในเรื่องนี้
การศึกษาชื่นชมอาจารย์ผู้สอนมีอารมณ์ขันและมีความสุขวิดีโอที่อาจารย์พูดถึงพวกเขาผ่านทางคณิตศาสตร์
การคำนวณ คุณภาพการผลิตวิดีโอก็ไม่พบว่ามีความสำคัญในฐานะที่เป็นส่วนร่วมในการสอนที่น่าสนใจ.
สรุปผลการวิจัยจากการศึกษานี้พบว่าวิดีโอควรผูกโดยตรงกับการกำหนดหลักสูตรคณาจารย์ควรจะเป็น
ที่น่าสนใจและมีส่วนร่วมในวิดีโอไม่ควรนำนักเรียนข้อมูลสามารถอ่านในข้อความ และสี่นาทีเป็น
ความยาวของวิดีโอที่ดีที่สุด (ฮิบเบิร์ 2014) Guo (2013) บันทึกวิดีโอไม่ควรเกิน 5-10 นาที

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลิม ต่ำ atallah เชียง , และ laboone ( 2012 ) กล่าวถึงมหาวิทยาลัยในสิงคโปร์กับวิศวกรรมผสมโปรแกรมที่ประกอบด้วยการบรรยายการส่งมอบผ่านทางเว็บเ กซ์ เทคโนโลยี ส่วนใหญ่ของเวลาที่ชั้นทางกายภาพคืออุทิศห้องปฏิบัติการและการฝึกปฏิบัติ โปรแกรมนี้ได้เรียนจบ 513 นักเรียนในโปรแกรมนี้ ตั้งแต่ปี 2008ที่มหาวิทยาลัยเคอร์ตินในเพิร์ธ ออสเตรเลีย ดง ลูซี่ และ ลีดบีทเทอร์ ( 2012 ) กล่าวถึงการใช้ elluminate อยู่ด้วยภาพกราฟิกเพื่อดำเนินการช่วยเหลือ แท็บเล็ตสำหรับนักเรียนรอบตรวจสอบบนอินเทอร์เน็ต งานออนไลน์เสริมนี้เปิดโอกาสให้นิสิต นักศึกษา ในสาขาวิศวกรรมเครื่องกล คือ คิดว่าจะเป็นประโยชน์มาก โดยนักเรียนกลุ่มหนึ่งจากมหาวิทยาลัยโคลัมเบียโรงเรียนการศึกษาต่อเนื่อง จัดโครงการวิจัยเชิงคุณภาพที่พวกเขาจ้าง 10 นักเรียนมีส่วนร่วมในการกำหนดเป้าหมายเชิงลึก สัมภาษณ์เกี่ยวกับการใช้วิดีโอเพื่อการศึกษา การวิเคราะห์ข้อมูลจากการเรียนรู้ระบบการจัดการและ kaltura ถูกใช้เพื่อตรวจสอบการใช้วิดีโอโดยนักเรียน กลุ่มนี้พบวิดีโอที่มีจำนวนสูงของมุมมองมีความสัมพันธ์โดยตรงกับการประเมินหลักสูตร ในคำอื่น ๆ , นักศึกษามีแนวโน้มที่จะดูวิดีโอที่แสดงให้พวกเขาวิธีการทำอะไรบางอย่างเช่นการคำนวณทางคณิตศาสตร์ กลุ่มนี้ยังแนะนำการใช้คำที่สั้นกระชับในวีดีโอเป็นภาพ นักเรียนเฉลี่ยดูเวลา 4 นาทีร้อยละ 92 ของนักเรียนดูวิดีโอบนคอมพิวเตอร์ของตนมีเพียง 8 % การใช้แท็บเล็ต หรืออุปกรณ์มือถือ นักเรียนในเรียนอาจารย์ชื่นชมอารมณ์ขันและเพลิดเพลินกับวิดีโอที่อาจารย์พูดเหล่านั้นผ่านทางคณิตศาสตร์การคํานวณ ผลิตวิดีโอคุณภาพพบว่าไม่เป็นที่สำคัญเป็นเสน่ห์ที่น่าสนใจ เช่นข้อสรุปจากการศึกษานี้วิดีโอที่โยงโดยตรงกับงาน หลักสูตร อาจารย์ ควรที่น่าสนใจและมีส่วนร่วม วิดีโอ ไม่ควรนำนักเรียนข้อมูล สามารถอ่านในข้อความ และสี่นาทีคือความยาวของวิดีโอที่เหมาะสม ( ฮิบเบิร์ต ปี 2014 ) ก๊วย ( 2013 ) บันทึกวิดีโอไม่ควรเกิน 5-10 นาที