The model links the (integrated) ST

The model links the (integrated) STEM education to integrated teaching at the K-12 level. While the oval STEM shapes indicate the preservation of unique characteristics within each STEM discipline, such as in-depth knowledge, skills, and beliefs, the arrows from the shapes represent the teacher and student-driven interactions. The interactions exist because they are often integral parts of the STEM disciplines, rather than optional. However, the model also hypothesizes that it takes a well-educated teacher with a strong ITK to such interactions actually occur in the classroom settings. The notion of ITK is defined at the nexus of STEM teacher’s expert content and pedagogical content knowledge in their main subject area and working knowledge in another STEM subject, which is mainly developed through participation in professional learning communities (Corlu, 2014). The model is designed with the potential to address all other interactions between STEM subjects; however, the conceptualization of ITK is beyond the scope of the current paper.
The proposition that posits mathematics is abstract but science is concrete is

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เชื่อมโยงรูปแบบการศึกษาสเต็ม (รวม) เพื่อรวมการสอนในระดับ K-12 ในขณะที่รูปทรงวงรีก้านบ่งชี้ลักษณะเฉพาะในแต่ละสาขาวิชาการสเต็ม เช่นความรู้เชิงลึก ทักษะ ความ เชื่อ การบำรุงรักษาลูกศรจากรูปร่างเป็นตัวแทนครูและนักเรียนขับโต้ตอบ การโต้ตอบที่มีอยู่เนื่องจากมักเป็นส่วน ของก้าน สาขา แทนก็ได้ อย่างไรก็ตาม แบบยัง hypothesizes ว่า ก็ครูขี้กับ ITK แข็งแรงเช่นโต้ตอบที่เกิดขึ้นจริงในการตั้งค่าชั้นเรียน มีกำหนดแนวคิดของ ITK ที่ nexus ของก้านครูเนื้อหา และสอนเนื้อหาความรู้ในหลักวิชาและความรู้ทำงานอื่นก้านหัวข้อ ซึ่งส่วนใหญ่ได้รับการพัฒนา โดยการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้อาชีพชุมชน (Corlu, 2014) แบบออกแบบที่ มีศักยภาพเพื่อโต้ตอบทั้งหมดระหว่างต้นกำเนิดวิชา อย่างไรก็ตาม conceptualization ของ ITK อยู่ในขอบของกระดาษปัจจุบันเป็นข้อเสนอที่ posits คณิตศาสตร์เป็นนามธรรม แต่วิทยาศาสตร์เป็นคอนกรีต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบการเชื่อมโยง The model links the (integrated) STEM education to integrated teaching at the K- -12 ในขณะที่รูปทรงรูปไข่ 12 level. While the oval STEM shapes indicate the preservation of unique characteristics within each STEM discipline, such as in- -ความรู้เชิงลึกทักษะและความเชื่อจากลูกศรรูปร่างแทนครูและนักเรียนdepth knowledge, skills, and beliefs, the arrows from the shapes represent the teacher and student- -ขับเคลื่อนการมีปฏิสัมพันธ์ ปฏิสัมพันธ์อยู่เพราะพวกเขามักจะส่วนหนึ่งของสาขาวิชา แต่รูปแบบยัง driven interactions. The interactions exist because they are often integral parts of the STEM disciplines, rather than optional. However, the model also hypothesizes that it takes a well- -การศึกษากับครู educated teacher with a strong ITK to such interactions actually occur in the classroom settings. The notion of ITK is defined at the nexus of STEM teacher’s expert content and pedagogical content knowledge in their main subject area and working knowledge in another STEM subject, which is mainly developed through participation in professional learning communities (Corlu, 2014). The model is designed with the potential to address all other interactions between STEM subjects; however, the conceptualization of ITK is beyond the scope of the current paper.
The proposition that posits mathematics is abstract but science is concrete is