The U.S. Bureau of Labor Statistics

The U.S. Bureau of Labor Statistics (2014) projected that computer and information technology occupations will be among the fastest
growing jobs through 2022. Notably, nearly three out of four STEM occupations will require significant computing skills and knowledge (U.S.
Bureau of Labor Statistics, 2014). Moreover, most professional occupations demand at least basic proficiency in computation (Hoffmann,
2012). This job outlook suggests that computing skills and knowledge have become an integral aspect of career readiness for K-12
students preparing for professional occupations in the 21st century (Pellegrino & Hilton, 2012). However, contrary to the increasing importance of promoting computer education, only approximately 10% of K-12 schools offer computer science courses (Westervelt, 2014). A
number of issues regarding the paradoxical trends against promoting computer science education at the K-12 level are well pointed out in
the report entitled “Running on empty: the failure to teach K-12 computer science in the digital age” (Wilson et al., 2010). First, curriculum
standards for computer science education at the secondary level have been established in only 14 states in the nation. Second, only 9 states
regard computer science courses as one of the core subjects required for a student's graduation credits in either math or science, indicating
that computer science courses are classified typically as elective courses in most of the U.S. More startling is the fact that this report showed
that the percentage of secondary schools offering computer science courses at both the introductory and Advanced Placement (AP) levels
has declined substantially from 2005 to 2009, as shown in Table 1. Thus, fewer students than ever have opportunities to access computer
science courses at the secondary level (Ryoo et al., 2013).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คอมพิวเตอร์เครื่องฉายสหรัฐอเมริกาสำนักงานสถิติแรงงาน (2014) และข้อมูลเทคโนโลยีอาชีพจะเป็นหนึ่งในเร็วที่สุดงานเติบโตผ่าน 2022 สะดุดตา เกือบสามในสี่ของลำต้นประกอบอาชีพจะต้องมีทักษะใช้คอมพิวเตอร์อย่างมีนัยสำคัญและความรู้ (สหรัฐอเมริกาสำนักงานสถิติแรงงาน 2014) นอกจากนี้ อาชีพมืออาชีพต้องน้อยพื้นฐานความสามารถในการคำนวณ (Hoffmann2012) . outlook งานนี้แนะนำว่า ความรู้และทักษะด้านการใช้คอมพิวเตอร์ได้กลายเป็น ข้อมูลด้านอาชีพพร้อมหนึ่งสำหรับ K-12นักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับอาชีพในศตวรรษที่ 21 (Pellegrino & ฮิลตัน 2012) อย่างไรก็ตาม ขัดกับความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของการส่งเสริมการศึกษาคอมพิวเตอร์ เพียงประมาณ 10% ของ K-12 โรงเรียนมีวิชาวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ (Westervelt, 2014) Aจำนวนของปัญหาเกี่ยวกับแนวโน้มขัดแย้งกับการส่งเสริมการศึกษาวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ในระดับ K-12 ดีชี้ออกในรายงานเรื่อง "ทำงานบนว่างเปล่า: ความล้มเหลวสอนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ K-12 ในยุคดิจิตอล" (Wilson et al. 2010) หลักสูตรแรกมีการกำหนดมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ในระดับมัธยมศึกษาในอเมริกา 14 เท่าในประเทศ สอง อเมริกาเพียง 9นักเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์เป็นหนึ่งในวิชาหลักจำเป็นสำหรับนักศึกษาเครดิตในคณิตศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์ แสดงประเภทวิชาวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์โดยทั่วไปเป็นวิชาเลือกในส่วนของสหรัฐอเมริกา น่าประทับใจมากคือความจริงที่แสดงให้เห็นว่ารายงานนี้ให้เปอร์เซ็นต์ของโรงเรียนมัธยมศึกษาเสนอวิทยาการคอมพิวเตอร์หลักสูตรทั้งในเบื้องต้น และขั้นสูง (AP) ตำแหน่งระดับปฏิเสธอย่างมากจาก 2005 ถึง 2009 ดังที่แสดงในตารางที่ 1 ดังนั้น น้อยนักกว่าที่เคยมีโอกาสในการเข้าถึงคอมพิวเตอร์เรียนวิทยาศาสตร์ในระดับมัธยม (Ryoo et al. 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สหรัฐสำนักสถิติแรงงาน (2014) คาดการณ์ว่าคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศการประกอบอาชีพจะอยู่ในหมู่ที่เร็วที่สุดใน
งานที่เติบโตผ่าน 2022 ยวดเกือบสามในสี่ของการประกอบอาชีพ STEM จะต้องมีทักษะในการใช้คอมพิวเตอร์อย่างมีนัยสำคัญและความรู้ (US
สำนักงานสถิติแรงงาน 2014 ) นอกจากนี้ส่วนใหญ่มีความต้องการประกอบอาชีพมืออาชีพอย่างน้อยความสามารถขั้นพื้นฐานในการคำนวณ (Hoffmann,
2012) แนวโน้มงานนี้แสดงให้เห็นว่าทักษะและความรู้ในการใช้คอมพิวเตอร์ได้กลายเป็นลักษณะหนึ่งของการเตรียมความพร้อมในอาชีพ K-12
นักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับการประกอบอาชีพมืออาชีพในศตวรรษที่ 21 (Pellegrino & Hilton, 2012) แต่ขัดกับความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของการส่งเสริมการศึกษาคอมพิวเตอร์เพียงประมาณ 10% ของ K-12 โรงเรียนมีหลักสูตรวิทยาการคอมพิวเตอร์ (Westervelt 2014)
จำนวนของปัญหาเกี่ยวกับแนวโน้มที่ขัดแย้งกับการส่งเสริมการศึกษาวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ที่ K-12 ระดับจะชี้ดีออกใน
รายงานชื่อ "วิ่งบนที่ว่างเปล่า: ความล้มเหลวในการสอนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ K-12 ในยุคดิจิตอล" (วิลสัน, et al ., 2010) แรกหลักสูตร
มาตรฐานสำหรับการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ในระดับมัธยมศึกษาได้รับการก่อตั้งขึ้นในเพียง 14 รัฐในประเทศ ประการที่สองเพียง 9 รัฐ
ถือว่าหลักสูตรวิทยาการคอมพิวเตอร์เป็นหนึ่งในวิชาหลักที่จำเป็นสำหรับสินเชื่อที่สำเร็จการศึกษาของนักเรียนทั้งในทางคณิตศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็น
ว่าหลักสูตรวิทยาการคอมพิวเตอร์จะถูกจัดหลักสูตรมักจะเป็นวิชาเลือกในส่วนของสหรัฐที่น่าตกใจเพิ่มเติมคือความจริงที่ว่านี้ รายงานการศึกษาพบ
ว่าร้อยละของโรงเรียนมัธยมศึกษาเสนอหลักสูตรวิทยาการคอมพิวเตอร์ทั้งในเบื้องต้นและแอดวานซ์ (AP) ระดับ
ได้ลดลงอย่างมาก 2005-2009 ดังแสดงในตารางที่ 1 ดังนั้นนักเรียนน้อยลงกว่าที่เคยมีโอกาสที่จะเข้าถึงคอมพิวเตอร์ของ
วิชาวิทยาศาสตร์ ในระดับมัธยมศึกษา (Ryoo et al., 2013)