With the development of technology

With the development of technology and modernization of learning and teaching, traditional translation teaching mode should be replaced by more participatory one. In this paper, the computer-aided translation teaching mode is designed, as shown in Fig. 2.
To analyze the computer-aided translation teaching mode, another picture is shown in Fig. 3. In fig. 3, the three rectangles (teacher, students and selected computer) indicate the sequential and dynamic process that occurs during curriculum planning and preparation. One-way arrows are used to show the fact that teacher studies specific materials first, and then decide effective teaching methods and technology. A two-way arrow is used to reveal the fact that the relationship between computer and teaching method is mutually-influenced and interactive.
When teacher carries out his/her teaching plans, the presentation of the lesson is the integration of the teacher, students and computer, as indicated by three overlapping circles in Fig. 3. The overlapping area of the three circles represents whole range of teacher and students knowledge during the process of teaching and learning. The non-overlapping areas of the circles indicate that there may be situations in which only several types of knowledge are included during a class period. For example, if students can work to answer comprehension questions in a textbook by themselves, then it is necessary to combine technology with translation teaching [8]. In the end, the combination of information resources, teacher preparation, classroom teaching, out-of-classroom teaching, and students' efforts, will produce great achievement of the initial teaching goals and intended learning results as indicated at the bottom of Figure 3.
To explain the advantages of computer-aided translation teaching mode, the paper tries to make a comparison of teaching factors between traditional translation teaching mode and computer-aided translation teaching mode. From the comparison, as shown in Table 1, time and space in computeraided translation teaching mode has been flexibly extended and students have more time, space and opportunities to make self learning. The teacher plays the assistant role instead of the only grantor, so the domination of the teacher becomes weak. The materials have been more vivid PPT or video materials compared with traditional single textbooks. In a very short time, teaching intension of computer-aided translation teaching mode is weaker than that of traditional mode, but students have more time to conduct translation learning due to extension of time and space, so the teaching intension becomes strong. Moreover, traditionally, the method that teacher uses most frequently is the one called error-correction. This method overemphasizes language proficiency and neglects to develop the students' abilities to collect and organize information which are necessary in the contemporary era [9]. Thus the computeraided translation teaching combines many methods to make the teaching more efficient.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ด้วยการพัฒนาเทคโนโลยีและนวัตกรรมของการเรียนรู้และการสอน โหมดสอนแปลดั้งเดิมควรถูกแทนที่ ด้วยหนึ่งมีส่วนร่วมมากขึ้น ในเอกสารนี้ โหมดสอนการแปลใช้คอมพิวเตอร์ช่วยออกแบบ แสดงใน Fig. 2.
วิเคราะห์โหมดสอนการแปลใช้คอมพิวเตอร์ช่วย แสดงรูปภาพอื่นใน Fig. 3 ใน fig. 3 สี่เหลี่ยมสาม (ครู นักเรียนและคอมพิวเตอร์ที่เลือก) ระบุว่า กระบวนการตามลำดับ และแบบไดนามิกที่เกิดขึ้นในระหว่างหลักสูตรการวางแผนและการเตรียม ใช้ลูกศรทางเดียวเพื่อแสดงความจริงที่ครูศึกษาเฉพาะวัสดุก่อน และเลือกวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพและเทคโนโลยี ใช้ลูกศรสองหัวเพื่อเปิดเผยความจริงที่ว่าความสัมพันธ์ระหว่างคอมพิวเตอร์และสอนวิธีการมีอิทธิพล ต่อกัน และโต้ตอบ
เมื่อครูดำเนินแผนเขา/เธอสอน งานนำเสนอของบทเรียนคือ การบูรณาการครู นักเรียน และ คอมพิวเตอร์ ตามที่ระบุ โดยวงสามเหลื่อมที่ Fig. 3 พื้นที่ทับซ้อนกันของวงการสามแทนทั้งช่วงความรู้ครูและนักเรียนระหว่างการเรียน การสอน พื้นที่ไม่ทับซ้อนกันของวงการบ่งชี้ว่า อาจมีสถานการณ์ที่รู้เฉพาะหลายชนิดจะรวมช่วงชั้น ตัวอย่างเช่น ถ้านักเรียนสามารถทำงานเพื่อตอบคำถามทำความเข้าใจในตัวหนังสือเอง แล้ว ได้รวมเทคโนโลยีกับแปลสอน [8] ในสุด แหล่งข้อมูล เตรียมสอบครู ห้องเรียนสอน สอนออกของห้องเรียน และความ พยายามของนักเรียน จะผลิตบรรลุเป้าหมายเริ่มต้นสอนและผลการเรียนรู้ตามที่ระบุด้านล่างของรูปที่ 3 วัตถุประสงค์ดี.
อธิบายข้อดีของการแปลใช้คอมพิวเตอร์ช่วยสอนโหมด กระดาษพยายามทำการเปรียบเทียบการสอนปัจจัยระหว่างแปลดั้งเดิมสอนและโหมดการแปลใช้คอมพิวเตอร์ช่วยสอน จากการเปรียบเทียบ ดังที่แสดงในตารางที่ 1 เวลา และพื้นที่ในการแปล computeraided สอนโหมดมีการขยายตำแหน่ง และนักเรียนมีเวลาเพิ่มเติม พื้นที่และโอกาสให้เรียนรู้ด้วยตนเอง ครูเล่นบทบาทผู้ช่วยแทนที่เฉพาะให้เงินช่วยเหลือ เพื่อการครอบงำทางครูจะอ่อนแอ วัสดุมี PPT เพิ่มเติมสีสันหรือวัสดุวิดีโอเปรียบเทียบกับตำราดั้งเดิมเดียว ในเวลาสั้น ๆ ไดสอนโหมดการแปลใช้คอมพิวเตอร์ช่วยสอนจะต่ำกว่าของโหมดดั้งเดิม แต่นักเรียนมีเวลาเพิ่มเติมเพื่อดำเนินการแปลที่เรียนเนื่องจากส่วนขยายของเวลาและพื้นที่ ดังนั้นไดสอนจะแข็งแรง นอก ประเพณี วิธีการที่ครูใช้มากที่สุดมักเป็นเรียกว่าการแก้ไขข้อผิดพลาด วิธีการนี้ overemphasizes ภาษา และเพิกเฉยต่อการพัฒนาความสามารถของนักเรียนเพื่อเก็บรวบรวม และจัดระเบียบข้อมูลที่มีความจำเป็นในยุคร่วมสมัย [9] จึง สอนแปล computeraided รวมหลายวิธีเพื่อให้การสอนมีประสิทธิภาพมากขึ้น.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กับการพัฒนาของเทคโนโลยีและนวัตกรรมการจัดการเรียนการสอน , โหมดสอนการแปลแบบดั้งเดิมควรจะถูกแทนที่ด้วยการมีส่วนร่วมมากกว่าหนึ่ง ในกระดาษนี้ , คอมพิวเตอร์ช่วยการสอนการแปล โหมดออกแบบ ดังแสดงในรูปที่ 2 .
วิเคราะห์คอมพิวเตอร์ช่วยแปลสอนโหมดภาพอื่นจะแสดงในรูปที่ 3 ในรูปที่ 3 , สามสี่เหลี่ยม ( อาจารย์นักศึกษาที่เลือกและคอมพิวเตอร์ ) แสดงถึงกระบวนการที่เกิดขึ้นต่อเนื่องและแบบไดนามิกระหว่างการวางแผนหลักสูตรและการเตรียมการ วิธีหนึ่งที่ลูกศรที่ใช้เพื่อแสดงความเป็นจริงที่ครูศึกษาเฉพาะวัสดุก่อน แล้วค่อยตัดสินใจ วิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพและเทคโนโลยีลูกศรสองทาง คือ ใช้ในการเปิดเผยความจริงของความสัมพันธ์ระหว่างคอมพิวเตอร์กับการสอนร่วมกันมีอิทธิพล และโต้ตอบ
เมื่อครูดำเนินการของเขา / เธอสอน ขั้นเสนอบทเรียน คือ การบูรณาการของครู , คอมพิวเตอร์ศึกษา , ตามที่ระบุโดยซ้อนสามวงกลมในรูปที่ 3พื้นที่ ทับซ้อนของสามวงกลม หมายถึง ช่วงที่ทั้งของครูและนักเรียนมีความรู้ในกระบวนการสอนและการเรียนรู้ ไม่ทับซ้อนพื้นที่วงกลมบ่งชี้ว่า อาจจะมีสถานการณ์ที่หลายประเภทของความรู้อยู่ในระดับดังกล่าว ตัวอย่างเช่น ถ้านักเรียนสามารถทำงานเพื่อตอบคําถามเพื่อความเข้าใจในหนังสือด้วยตนเองมันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะรวมเทคโนโลยีแปลภาษาสอน [ 8 ] ในที่สุด การรวมกันของทรัพยากรสารนิเทศ การเตรียมการสอนของครู จากการสอนในชั้นเรียน และความพยายามของนักเรียน จะผลิตสำเร็จที่ดีของเป้าหมายเริ่มต้นการสอนและตั้งใจเรียนผลตามที่ระบุไว้ที่ด้านล่างของรูปที่ 3 .
อธิบายข้อดีของโหมดการสอนคอมพิวเตอร์ช่วยแปล , กระดาษที่พยายามที่จะทำให้การเปรียบเทียบการสอนแบบการสอนและปัจจัยระหว่างโหมดโหมดการสอนใช้คอมพิวเตอร์ช่วยแปลแปล จากการเปรียบเทียบ ดังแสดงในตารางที่ 1 เวลาและพื้นที่ใน computeraided โหมดการแปลสอนได้รับความยืดหยุ่นขยายและนักเรียนมีเวลามากขึ้นพื้นที่และโอกาสที่จะทำให้ตนเองในการเรียนรู้ ครูผู้ช่วยบทบาทเล่นแทนของผู้ให้เท่านั้น ดังนั้น การปกครองของครูกลายเป็นอ่อนแอ วัสดุที่ได้รับน้ำทะเลสดใสมากขึ้นหรือวัสดุวิดีโอเมื่อเทียบกับแบบดั้งเดิมเดียวรา ในเวลาที่สั้นมากที่ความตั้งใจสอนคอมพิวเตอร์สอนการแปล อ่อนแอกว่าโหมดที่โหมดแบบดั้งเดิมแต่นักเรียนมีเวลามากขึ้นที่จะดำเนินการแปลเอกสารการเรียนรู้เนื่องจากส่วนขยายของเวลาและพื้นที่ ดังนั้นการสอนที่ความตั้งใจจะกลายเป็นที่แข็งแกร่ง นอกจากนี้ ตามวิธีที่อาจารย์ใช้บ่อยที่สุดคือหนึ่งเรียกว่าการแก้ไขข้อผิดพลาดวิธีนี้ overemphasizes ความสามารถทางภาษาและไม่สนใจที่จะพัฒนานักเรียน ความสามารถในการรวบรวมและจัดระเบียบข้อมูลที่จำเป็นในยุคร่วมสมัย [ 9 ] ดังนั้น computeraided แปลสอนผสมผสานหลายวิธีเพื่อให้การเรียนการสอนมีประสิทธิภาพมากขึ้น