Students learn in a variety of mode

Students learn in a variety of modes.
Some students process information actively,
through physical activity or discussion;
others reflectively, through
introspection. Many students learn sequentially,
in incremental steps leading
toward understanding; others
learn globally, by large jumps, and
only achieve understanding when an
entire process can be seen in a holistic
light (Felder & Silverman 1988). Teaching
techniques that simultaneously address
the needs of different types of
learners often give highly satisfactory
results in the classroom (Felder & Silverman
1988). Hand models have
been found to be an excellent teaching
tool for illustration of various dynamic
biological processes (Ward 1988; Bierman
1989). A benefit of hand models is
that they cater to several learning
styles. Active students are physically
engaged by the model; reflective students
can use the model to "think
through" the concept. In a stepwise
process such as cell division, the
phases are illustrated for sequential
learners; the fact that the entire process
is shown as a dynamic whole
rather than a static series of diagrams
can aid the global learner.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนเรียนรู้ในหลากหลายวิธีนักเรียนบางคนประมวลผลข้อมูลอย่างกิจกรรมทางกายภาพหรือสนทนาอื่น ๆ reflectively ผ่านวิปัสสนา นักเรียนจำนวนมากเรียนรู้ตามลำดับเพิ่มขั้นตอนนำต่อความเข้าใจ ผู้อื่นเรียนรู้ โดยการกระโดดใหญ่ ทั่วโลก และเพียง ให้เข้าใจเมื่อมีกระบวนการทั้งหมดสามารถดูได้ในแบบองค์รวมแสง (Felder และ 1988 รับ) เรียนการสอนเทคนิคที่ใช้กันอยู่ความต้องการของชนิดต่าง ๆผู้เรียนมักจะให้สูงพอผลในห้องเรียน (Felder และรับ1988) มีรุ่นมือพบว่าการสอนดีเยี่ยมเครื่องมือประกอบต่าง ๆ ไดนามิกกระบวนการทางชีวภาพ (Ward 1988 Bierman1989) . ประโยชน์ของรุ่นมือพวกเขาตอบสนองการเรียนรู้ต่าง ๆลักษณะ นักเรียนใช้งานได้จริงร่วมรุ่น นักเรียนที่สะท้อนสามารถใช้รูปแบบ "คิด"ผ่านทางแนวคิดการ ในการ stepwiseประมวลผลเช่นการแบ่งเซลล์ การดังรายละเอียดในระยะต่อเนื่องเรียน ความจริงที่ว่ากระบวนการทั้งหมดมีแสดงเป็นแบบไดนามิกทั้งหมดแทนที่ชุดแบบของไดอะแกรมสามารถช่วยผู้เรียนทั่วโลก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนได้เรียนรู้ในความหลากหลายของโหมด. นักเรียนบางข้อมูลดำเนินการอย่างแข็งขันผ่านการออกกำลังกายหรือการอภิปราย; คนอื่น ๆ reflectively ผ่านวิปัสสนา นักเรียนหลายคนได้เรียนรู้ตามลำดับในขั้นตอนที่เพิ่มขึ้นที่นำไปสู่ความเข้าใจ คนอื่น ๆ ที่ได้เรียนรู้ในระดับโลกโดยการกระโดดขนาดใหญ่และเพียงให้บรรลุความเข้าใจเมื่อกระบวนการทั้งหมดสามารถเห็นได้ในแบบองค์รวมแสง(Felder & Silverman 1988) การเรียนการสอนเทคนิคที่พร้อมกันอยู่ที่ความต้องการแตกต่างกันของผู้เรียนมักจะให้ความพึงพอใจอย่างมากผลในชั้นเรียน(Felder & Silverman 1988) รุ่นมือได้รับพบว่ามีการเรียนการสอนที่ดีเยี่ยมเครื่องมือสำหรับภาพประกอบต่างๆแบบไดนามิกกระบวนการทางชีวภาพ(วอร์ด 1988; Bierman 1989) ประโยชน์ของรุ่นมือที่พวกเขาให้ความสำคัญกับการเรียนรู้หลายรูปแบบ นักเรียนที่ใช้งานจะทางร่างกายมีส่วนร่วมโดยรูปแบบ; นักเรียนสะท้อนแสงสามารถใช้แบบจำลองเพื่อ"คิดว่าผ่าน" แนวคิด ในขั้นตอนกระบวนการเช่นการแบ่งเซลล์ที่ขั้นตอนจะแสดงตามลำดับสำหรับผู้เรียน ความจริงที่ว่ากระบวนการทั้งหมดจะแสดงเป็นทั้งแบบไดนามิกมากกว่าชุดคงที่ของแผนภาพสามารถช่วยผู้เรียนทั่วโลก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนเรียนรู้ในความหลากหลายของโหมด .
นักเรียนกระบวนการสารสนเทศอย่าง
ผ่านกิจกรรมทางกายหรือการอภิปราย ;

คนอื่นไตร่ตรองผ่านวิปัสสนา . นักเรียนหลายคนเรียนรู้ตามลําดับ ,
ในขั้นตอนนำสู่ความเข้าใจเพิ่มขึ้น

เรียน ; คนอื่น ๆทั่วโลก โดยกระโดดขนาดใหญ่และ

เพียงบรรลุความเข้าใจเมื่อกระบวนการทั้งหมดสามารถเห็นได้ในแบบองค์รวม
แสง ( เฟล&ซิลเวอร์แมน 1988 ) สอนเทคนิคพร้อมกัน

ที่อยู่ความต้องการของประเภทที่แตกต่างกันของผู้เรียนมักจะให้ผลเป็นที่น่าพอใจ

สูงในชั้นเรียน ( เฟล&ซิลเวอร์แมน
1988 ) นางแบบมือมี
ถูกพบเป็นเครื่องมือที่ดีเยี่ยมสำหรับภาพประกอบการสอน

กระบวนการทางชีวภาพต่างๆแบบไดนามิก ( วอร์ด 1988 ; เบียร์เมิ่น
1989 ) ประโยชน์ของแบบจำลองมือ
ที่พวกเขาให้ความสำคัญกับการเรียนรู้
หลายรูปแบบ นักเรียนที่ใช้งานทางร่างกายร่วมด้วย

นักเรียนแบบสะท้อนแสงสามารถใช้รูปแบบการ " คิด
ผ่าน " แนวคิด ในกระบวนการ เช่น การแบ่งเซลล์แบบ
,
ขั้นตอนต่างๆสำหรับผู้เรียน (
; ความจริงที่ว่า
กระบวนการทั้งหมดจะแสดงเป็นแบบไดนามิกทั้งหมด
มากกว่าชุดคงที่ของแผนภาพ
สามารถช่วยเหลือผู้เรียนทั่วโลก