Importance of Formative Evaluation.

Importance of Formative Evaluation. The more conservative values of preservation and restoration operating on Indian reservations suggest that tribal programs need to be evaluated within their own context. The major evaluation questions become formative and tribe-specific (“How can we improve our service delivery?” or “What have we learned from this program or project?”). The view is inward; questions that imply comparison with populations outside the tribal community are less relevant to a community that is focused on its own growth and development. I found this to be true when researching evaluation issues in tribal schools in the 1980s. Reacting to a national evaluation driven by political forces in Congress against the tribal movement to control their own schools, the Senate commissioned a study of tribally controlled schools. The study specifically requested that these schools be matched with public schools serving students on the same reservation that also had a tribal school. The schools were compared on achievement, attendance, and per-pupil costs. Although the study failed to yield much of value for the political forces driving it, it definitely was not useful for administrators and staff in tribal schools. My research (LaFrance, 1990) found that the evaluation interests of tribal school personnel centered on “within school” concerns. They were interested in students doing well over their time in the school and whether they were developing a good sense of self-esteem. They wanted to know if the curriculum was meeting its objectives. They did value learning how their school compared to oth- ers; however, this question was of secondary importance and one that would not drive policy decisions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสำคัญของการประเมินความอุดมสมบูรณ์ ค่าเก็บรักษาและการคืนค่าทำงานในอินเดียจองหัวเก่ามากแนะนำให้ ชาวโปรแกรมต้องมีประเมินภายในบริบทของตนเอง คำถามหลักการประเมินเป็นความอุดมสมบูรณ์ และมี เฉพาะเผ่า ("วิธีเรา ช่วยจัดส่งการบริการของเรา" หรือ "อะไรได้เราเรียน รู้จากโปรแกรมหรือโครงการนี้หรือไม่") มีขาเข้า คำถามที่เป็นสิทธิ์แบบเปรียบเทียบกับประชากรที่อยู่นอกชุมชนชาวน้อยที่เกี่ยวข้องกับชุมชนที่มุ่งเน้นในการเจริญเติบโตและพัฒนาตัวเองได้ พบนี้เป็นจริงเมื่อทำการวิจัยเรื่องการประเมินผลในโรงเรียนชาวในทศวรรษ 1980 ปฏิกิริยาการประเมินแห่งชาติที่ขับเคลื่อน ด้วยกองกำลังทางการเมืองในรัฐสภากับการเคลื่อนไหวชาวเพื่อควบคุมโรงเรียนของตนเอง วุฒิสภามอบหมายอำนาจหน้าที่การศึกษาของโรงเรียน tribally ควบคุมการ การศึกษาเฉพาะที่ร้องขอว่า โรงเรียนเหล่านี้จะจับคู่กับโรงเรียนที่ให้บริการนักเรียนสำรองที่นั่งเดียวที่ยัง มีโรงเรียนชาว โรงเรียนถูกเปรียบเทียบในความสำเร็จ เข้า และต้นทุนต่อนักเรียน แม้ว่าการศึกษาไม่สามารถให้ผลผลิตมากค่าสำหรับกองกำลังทางการเมืองที่ขับรถนั้น แน่นอนไม่มีประโยชน์สำหรับผู้ดูแลระบบและพนักงานในโรงเรียนชาว วิจัยของ (LaFrance, 1990) พบว่าการประเมินผลประโยชน์ของบุคลากรโรงเรียนชาวแปลกใน "ภายในโรงเรียน" ความกังวล พวกเขาไม่สนใจนักเรียนที่ทำดีกว่าเวลาในโรงเรียนและไม่ว่าพวกเขาได้พัฒนาความรู้สึกที่ดีความนับถือตนเอง พวกเขาอยากรู้ว่าถ้าหลักสูตรมีการประชุมร่วมวัตถุประสงค์ พวกเขาไม่ได้ค่าเรียนว่าโรงเรียนของพวกเขาเมื่อเทียบกับอื่น ๆ สกู๊ป อย่างไรก็ตาม คำถามนี้มีความสำคัญรองและที่จะขับรถตัดสินใจนโยบาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสำคัญของการประเมินผล Formative ค่าอนุรักษ์นิยมมากขึ้นของการเก็บรักษาและการฟื้นฟูการดำเนินงานในอินเดียจองชี้ให้เห็นว่าโปรแกรมเผ่าต้องมีการประเมินในบริบทของตัวเอง คำถามการประเมินผลที่สำคัญกลายเป็นชนเผ่าและการก่อสร้างเฉพาะ ("วิธีที่เราสามารถปรับปรุงการให้บริการของเราหรือไม่" หรือ "สิ่งที่เราได้เรียนรู้จากโครงการนี​​้หรือโครงการ?") มุมมองเป็นขาเข้า; คำถามที่บ่งบอกถึงการเปรียบเทียบกับประชากรที่อยู่นอกชุมชนชนเผ่าน้อยที่เกี่ยวข้องกับชุมชนที่มุ่งเน้นไปที่การเจริญเติบโตของตัวเองและการพัฒนา ฉันพบนี้จะเป็นจริงเมื่อค้นคว้าประเด็นการประเมินผลในโรงเรียนของชนเผ่าในช่วงปี 1980 ทำปฏิกิริยากับการประเมินผลระดับชาติขับเคลื่อนโดยกองกำลังทางการเมืองในรัฐสภากับการเคลื่อนไหวของชนเผ่าในการควบคุมโรงเรียนของตัวเองวุฒิสภาหน้าที่การศึกษาของโรงเรียนควบคุม tribally การศึกษาโดยเฉพาะขอให้โรงเรียนเหล่านี้ได้รับการจับคู่กับโรงเรียนของรัฐที่ให้บริการนักเรียนในการสำรองห้องพักเดียวกับที่ยังมีโรงเรียนของชนเผ่า โรงเรียนถูกนำมาเปรียบเทียบกับความสำเร็จเข้าร่วมประชุมและค่าใช้จ่ายต่อนักเรียน แม้ว่าการศึกษาล้มเหลวที่จะให้ผลผลิตมากของค่าสำหรับกองกำลังทางการเมืองขับรถมันก็แน่นอนไม่ได้มีประโยชน์สำหรับผู้บริหารและพนักงานในโรงเรียนของชนเผ่า งานวิจัยของฉัน (LaFrance, 1990) พบว่าผลประโยชน์ของการประเมินผลของบุคลากรในโรงเรียนของชนเผ่ามีศูนย์กลางอยู่ที่ "ภายในโรงเรียน" ความกังวล พวกเขาได้รับความสนใจในนักเรียนทำดีในช่วงเวลาของพวกเขาอยู่ในโรงเรียนและไม่ว่าจะมีการพัฒนาความรู้สึกที่ดีของความนับถือตนเอง พวกเขาต้องการที่จะทราบว่าหลักสูตรได้รับการบรรลุเป้าหมาย พวกเขาเรียนรู้วิธีมูลค่าโรงเรียนของพวกเขาเมื่อเทียบกับผู้อื่น; แต่คำถามนี้มีความสำคัญรองและคนที่จะไม่ผลักดันการตัดสินใจนโยบาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสำคัญของการประเมินผลความก้าวหน้า . ค่านิยมอนุรักษ์นิยมมากขึ้นในการดูแลรักษาและซ่อมแซมผ่าตัดจองอินเดียแนะนำว่าโปรแกรมเผ่าต้องถูกประเมินภายในบริบทของตนเอง คำถามการประเมินผลหลักกลายเป็นความก้าวหน้าและเผ่าที่ระบุ ( " วิธีที่เราสามารถปรับปรุงบริการของเรา " หรือ " สิ่งที่เราได้เรียนรู้จากโครงการนี้ หรือโครงการ " ) มุมมองภายใน ;คำถามที่บ่งบอกถึงการเปรียบเทียบกับประชากรภายนอกชุมชนชนเผ่าที่เกี่ยวข้องน้อยกว่าจะเป็นชุมชนที่มุ่งเน้นการเจริญเติบโตและการพัฒนา ฉันพบนี้จะเป็นจริงเมื่อค้นคว้าประเด็นการประเมินผลองค์การโรงเรียนในไฟต์ มีปฏิกิริยาต่อชาติประเมินผลขับเคลื่อนด้วยอำนาจการเมืองในรัฐสภากับการเคลื่อนไหวของชนเผ่าเพื่อควบคุมโรงเรียนของพวกเขาเองวุฒิสภามอบหมายการศึกษาโรงเรียน tribally ควบคุม ศึกษาเฉพาะการร้องขอที่โรงเรียนเหล่านี้สามารถจับคู่กับโรงเรียนของรัฐให้บริการนักศึกษาในเดียวกันจองว่ายังมีโรงเรียนชนเผ่า การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของโรงเรียนที่เข้าร่วมประชุม และต่อ ราคานักเรียน แม้ว่าการศึกษาล้มเหลวที่จะให้ผลผลิตมากของค่าพลังทางการเมืองทำแน่นอนมันไม่ได้เป็นประโยชน์สำหรับผู้บริหารและบุคลากรในองค์การของโรงเรียน งานวิจัยของฉัน ( ละฟรานซ์ , 2533 ) พบว่า การประเมินความสนใจของบุคลากรโรงเรียนชนเผ่าอยู่ในความกังวลที่โรงเรียน " พวกเขาสนใจในนักเรียนทำได้ดีกว่าเวลาของพวกเขาในโรงเรียน และไม่ว่าพวกเขากำลังพัฒนาความรู้สึกที่ดีของความภาคภูมิใจในตนเอง .พวกเขาต้องการทราบว่าหลักสูตรมีวัตถุประสงค์การประชุมของ พวกเขาได้เรียนรู้ที่โรงเรียนของพวกเขาเมื่อเทียบกับค่าเริ่มต้น - ERS ; อย่างไรก็ตาม , คำถามนี้คือความสำคัญรอง และคนที่จะไม่ทำให้การตัดสินใจนโยบาย