For the purpose of this study, we d

For the purpose of this study, we defined mathematical interventions as
instructional practices and activities that attempt to enhance the mathematics
achievement of students with LD. We operationally defined LD as students with
an Individual Educational Plan (IEP) in mathematics and a designation of LD by
the school district. Thus we remind the reader that the conclusions reached are
limited in most cases to students identified as possessing learning disabilities in
mathematics. It is unclear how well these principles apply to students who do not
have learning disabilities in mathematics. However, the National Mathematics
Advisory Panel (2008), Baker, Gersten, and Lee (2002), and Kroesbergen and
Van Luit (2003) noted that many of these same principles are effective for
students considered "at risk" or "low achieving.” It is, of course, possible, even
probable that many of these techniques will also succeed with non-diagnosed
students who are experiencing difficulties in learning mathematics.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษานี้ เรากำหนดกิจกรรมทางคณิตศาสตร์เป็นปฏิบัติการสอนและกิจกรรมที่พยายามปรับปรุงคณิตศาสตร์ความสำเร็จของนักเรียนที่มี ld ให้ เราช่วยกำหนด LD เป็นนักเรียนที่มีการละการศึกษาวางแผน (IEP) ในวิชาคณิตศาสตร์และกำหนดของ LD โดยโรงเรียนเขต ดังนั้น เราเตือนผู้อ่านว่า เป็นข้อสรุปถึงจำกัดในกรณีส่วนใหญ่ระบุว่ามีความบกพร่องการเรียนรู้ในนักเรียนคณิตศาสตร์ ไม่ชัดเจนวิธีที่ดีหลักการเหล่านี้ใช้กับนักเรียนที่ทำไม่ได้มีปัญหาในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ อย่างไรก็ตาม คณิตศาสตร์แห่งชาติปรึกษาด้าน (2008), เบเกอร์ Gersten และลี (2002), และ Kroesbergen และแวน Luit (2003) กล่าวว่า หลักการเดียวกันเหล่านี้มีประสิทธิภาพในการนักเรียนที่ถือว่า "เสี่ยง" หรือ "ต่ำประสบความสำเร็จ" จำเป็น แน่นอน แม้แต่น่าจะที่จำนวนมากของเทคนิคเหล่านี้จะประสบความสำเร็จยังกับไม่ได้รับการวินิจฉัยว่านักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้คณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้เรากำหนดแทรกแซงทางคณิตศาสตร์เป็น
วิธีปฏิบัติที่การเรียนการสอนและกิจกรรมที่พยายามที่จะเพิ่มประสิทธิภาพในการคณิตศาสตร์
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่มี LD เราดำเนินงานที่กำหนดไว้ LD เป็นนักเรียนที่มี
ส่วนบุคคลการศึกษาแผน (IEP) ในวิชาคณิตศาสตร์และการกำหนดของ LD โดย
โรงเรียนเทศบาล ดังนั้นเราเตือนผู้อ่านว่าข้อสรุปถึงจะถูก
จำกัด ในกรณีส่วนใหญ่ให้กับนักเรียนระบุว่าเป็นเจ้าของบกพร่องทางการเรียนรู้ใน
วิชาคณิตศาสตร์ มันก็ไม่มีความชัดเจนว่าดีหลักการเหล่านี้นำไปใช้กับนักเรียนที่ไม่ได้
มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ในวิชาคณิตศาสตร์ อย่างไรก็ตามคณิตศาสตร์แห่งชาติ
แผงที่ปรึกษา (2008), เบเกอร์ Gersten และลี (2002) และ Kroesbergen และ
แวน Luit (2003) ตั้งข้อสังเกตว่าหลายหลักการเดียวกันเหล่านี้มีประสิทธิภาพสำหรับ
นักเรียนถือว่าเป็น "ความเสี่ยง" หรือ "ต่ำบรรลุ "มันเป็นเรื่องของหลักสูตรที่เป็นไปได้แม้
ค่อนข้างแน่ว่าหลายเทคนิคเหล่านี้จะประสบความสำเร็จกับการวินิจฉัยที่ไม่ใช่
นักเรียนที่กำลังประสบความยากลำบากในการเรียนรู้คณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ เรานิยามของคณิตศาสตร์การปฏิบัติการสอนและกิจกรรมที่พยายามที่จะเพิ่มคณิตศาสตร์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนกับ ID เรา operationally กำหนด LD เป็นนักเรียนด้วยแผนการเรียนรู้รายบุคคล ( IEP ) ในทางคณิตศาสตร์ และแต่งตั้ง LD โดยเขตโรงเรียน จึงขอเตือนผู้อ่านว่า ข้อสรุปที่ได้คือจำกัด ในกรณีส่วนใหญ่ให้นักเรียนระบุว่า มีความบกพร่องทางการเรียนรู้คณิตศาสตร์ เป็นที่ชัดเจนว่าหลักการนี้ใช้กับนักศึกษาที่ไม่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้คณิตศาสตร์ อย่างไรก็ตาม คณิตศาสตร์แห่งชาติคณะที่ปรึกษา ( 2008 ) , Baker , เกอร์สเติ้น ลี ( 2002 ) , และ kroesbergen และรถตู้ luit ( 2003 ) กล่าวว่า หลายหลักการเดียวกันเหล่านี้จะมีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนพิจารณา " ความเสี่ยง " หรือ " ต่ำบรรลุ . " มันคือของหลักสูตรที่เป็นไปได้แม้น่าจะเป็นที่หลายเทคนิคเหล่านี้จะยังไม่ประสบความสำเร็จกับการวินิจฉัยนักเรียนที่ประสบความยากลำบากในการเรียนรู้คณิตศาสตร์