DiscussionThe fundamental question

Discussion
The fundamental question investigated in this work was whether an inquiry-based and
technology-infused curriculum could help students in an underperforming urban school district learn important science content that addresses national standards. Our data show the answer to be
in the affirmative. It is noteworthy that the impact of the innovation, as measured by the increasing
effect size statistics over the years, continued to grow as scaling occurred. We were able to
accomplish these results because of the work was embedded in a systemic reform context. The
curriculum units were collaboratively developed to align with the district’s evolving curriculum
framework. Assessments were used that were aligned with curriculum materials and the district’s
curriculum framework. A professional development program was designed to engage teachers in
the intensive learning needed for them to change their practices to support standards-based,
inquiry instruction. Senior district leaders worked with researchers to realign district policies to
enable standards-based instruction, thereby providing direction and momentum for the science
reform initiative within the district.
It is noteworthy that these findings represent success under very real circumstances of urban
schooling. The conditions under which we attained these gains were not always ideal, as of course
they rarely are (Blumenfeld et al., 2000; Fishman et al., 2004). There were many competing
priorities for teachers and schools; these curriculum units were nested in a range of issues that
demanded attention. For example, teachers’ efforts and time were also devoted to several other
science initiatives and professional development opportunities as part of the systemic reform
effort. In addition, there was continued teacher mobility, with some participating teachers leaving
the district and others transferring to other schools. Despite attention to maintenance of computer
and network technology, difficulties persisted. In the classrooms, time for curriculum enactment
competed with the pressing need for teachers and students to prepare for highly visible and
politically important testing programs. And of course, there was continued change in the superintendent’s
office and among the school principals.We hypothesize that were we able to overcome
these challenges, student learning gains would be even more impressive.
This study contributes to the creation of a body of empirical data on urban reform in science. It
helps build a corpus of knowledge about the range of achievement gains that are possible over time
under day-to-day conditions when this type of innovation is enacted in an urban setting undergoing
systemic reform in science. Much of the research deals with initiatives that examine how selfreports
of participation in professional development relate to standards-based teaching (Supovitz
&Turner, 2000). Other studies investigate the extent to which teacher participation in professional
development influences students’ performance on state tests (Kahle et al., 2000). Such efforts

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สนทนาคำถามพื้นฐานที่ตรวจสอบในงานนี้เป็นว่าเป็นคำถามที่ใช้ และหลักสูตรที่ผสมผสานเทคโนโลยีจะช่วยให้นักเรียนในเขตโรงเรียนเมืองเป็นวิธีเรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่อยู่มาตรฐานแห่งชาติ คำตอบจะแสดงข้อมูลของเราในยืนยัน เป็นที่น่าสังเกตที่ผลกระทบของนวัตกรรม วัดจากการเพิ่มขึ้นมีผลขนาดสถิติปี ต่อการเจริญเติบโตเป็นขนาดเกิดขึ้น เราไม่สามารถบรรลุผลเหล่านี้เนื่องจากงานถูกฝังอยู่ในบริบทของการปฏิรูประบบการ ที่หน่วยหลักสูตรได้ร่วมกันพัฒนาให้สอดคล้องกับหลักสูตรพัฒนาของอำเภอกรอบ ใช้ประเมินผลที่ได้สอดคล้องกับหลักสูตรวัสดุและของอำเภอกรอบหลักสูตรการ โปรแกรมพัฒนาอาชีพถูกออกแบบให้มีส่วนร่วมครูในเรียนเร่งรัดการต้องเปลี่ยนแปลงวิธีการใช้สอบถามให้คำแนะนำ ผู้นำอาวุโสอำเภอทำงานร่วมกับนักวิจัยการจัดนโยบายเขตการใช้มาตรฐานตามคำแนะนำ ให้ทิศทางและโมเมนตัมสำหรับศาสตร์ริเริ่มการปฏิรูปภายในอำเภอเป็นที่น่าสังเกตว่า ผลการวิจัยเหล่านี้แสดงถึงความสำเร็จภายใต้สถานการณ์จริงของเมืองอก เงื่อนไขที่เราได้กำไรเหล่านี้ก็ไม่เหมาะ ณหลักสูตรไม่ค่อยมี (Blumenfeld et al., 2000 Fishman et al., 2004) มีการแข่งขันกันมากระดับความสำคัญสำหรับครูและโรงเรียน หลักสูตรเหล่านี้หน่วยซ้อนอยู่ในช่วงของปัญหาที่ความต้องการ ตัวอย่าง ความพยายามและเวลาของครูก็ยังทุ่มเทเพื่อหลายอื่น ๆโครงการวิทยาศาสตร์และโอกาสในการพัฒนาอาชีพเป็นส่วนหนึ่งของการปฏิรูประบบความพยายาม นอกจากนี้ มีครูอย่างต่อเนื่องคล่อง มีครูเข้าร่วมบางออกอำเภอและอื่น ๆ โอนย้ายไปยังโรงเรียนอื่น ๆ แม้ มีความสนใจในการบำรุงรักษาคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีเครือข่าย ปัญหายังคงอยู่ ในห้องเรียน เวลาสำหรับหลักสูตรออกร่วมแข่งขันกับความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับครูและนักเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับความเห็น และโปรแกรมทดสอบที่สำคัญทางการเมือง และแน่นอน มีต่อการเปลี่ยนแปลงในของ superintendentสำนักงานและ ระหว่างโรงเรียนแบบนั้นเรา hypothesize ที่ได้เราสามารถเอาชนะความท้าทายเหล่านี้ นักเรียนที่ได้รับจะประทับใจยิ่งการศึกษานี้สนับสนุนการสร้างเนื้อหาข้อมูลรวมในการปฏิรูปการเมืองวิทยาศาสตร์ มันช่วยสร้างสถานีเรืออากาความรู้เกี่ยวกับช่วงของกำไรความสำเร็จที่เป็นไปได้ช่วงเวลาภายใต้เงื่อนไขที่แต่ละวันเมื่อชนิดของนวัตกรรมนี้คือตราขึ้นในระหว่างการตั้งปฏิรูประบบวิทยาศาสตร์ มากในงานวิจัยเกี่ยวข้องกับโครงการที่ตรวจสอบว่า selfreportsของการมีส่วนร่วมในการพัฒนาอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการสอนตามมาตรฐาน (Supovitzและ Turner, 2000) ศึกษาอื่น ๆ ตรวจสอบขอบเขตการเข้าร่วมกิจกรรมที่ครูผู้สอนในระดับมืออาชีพพัฒนามีผลต่อประสิทธิภาพของนักเรียนการทดสอบสถานะ (Kahle et al., 2000) ความพยายามดังกล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อภิปราย
คำถามพื้นฐานการสอบสวนในงานนี้ก็คือว่าสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้และ
หลักสูตรเทคโนโลยี infused สามารถช่วยให้นักเรียนในโรงเรียนเทศบาลเมืองประสิทธิภาพต่ำได้เรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่เน้นมาตรฐานแห่งชาติ ข้อมูลของเราแสดงให้เห็นคำตอบที่จะ
ยืนยัน เป็นที่น่าสังเกตว่าผลกระทบของนวัตกรรมเป็นวัดโดยการเพิ่ม
ขนาดของผลสถิติปีที่ผ่านมาอย่างต่อเนื่องที่จะเติบโตเป็นการปรับขึ้น เราก็สามารถที่จะ
บรรลุผลลัพธ์เหล่านี้เพราะการทำงานที่ถูกฝังอยู่ในบริบทของการปฏิรูประบบ
หน่วยการเรียนการสอนได้รับการพัฒนาร่วมกันเพื่อให้สอดคล้องกับหลักสูตรการพัฒนาของตำบล
กรอบ ถูกนำมาใช้การประเมินผลที่ได้สอดคล้องกับวัสดุหลักสูตรและอำเภอของ
กรอบหลักสูตร การพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพที่ได้รับการออกแบบมาเพื่อดึงดูดครูใน
การเรียนรู้อย่างเข้มข้นที่จำเป็นสำหรับพวกเขาที่จะเปลี่ยนการปฏิบัติของพวกเขาให้การสนับสนุนตามมาตรฐาน
การเรียนการสอนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม ผู้นำอาวุโสอำเภอทำงานร่วมกับนักวิจัยที่จะปรับเปลี่ยนนโยบายอำเภอเพื่อ
ช่วยให้การเรียนการสอนตามมาตรฐานจึงให้ทิศทางและโมเมนตัมสำหรับวิทยาศาสตร์
ริเริ่มการปฏิรูปภายในอำเภอ.
เป็นที่น่าสังเกตว่าการค้นพบเหล่านี้เป็นตัวแทนความสำเร็จภายใต้สถานการณ์จริงมากของเมือง
การศึกษา ภายใต้เงื่อนไขที่เราบรรลุกำไรเหล่านี้ไม่ได้เสมอเหมาะเป็นของหลักสูตรที่
พวกเขาไม่ค่อยมี (Blumenfeld et al, 2000;.. ฟิชแมนและคณะ, 2004) มีการแข่งขันหลายคน
จัดลำดับความสำคัญสำหรับครูและโรงเรียน; หน่วยหลักสูตรเหล่านี้ถูกซ้อนกันอยู่ในช่วงของปัญหาที่
เรียกร้องความสนใจ ตัวอย่างเช่นความพยายามของครูและเวลาที่ถูกอุทิศยังอื่น ๆ อีกหลาย
ความคิดริเริ่มทางวิทยาศาสตร์และโอกาสในการพัฒนามืออาชีพที่เป็นส่วนหนึ่งของการปฏิรูประบบ
ความพยายาม นอกจากนี้ยังมีการเคลื่อนไหวได้อย่างต่อเนื่องครูกับครูที่เข้าร่วมโครงการบางส่วนออกจาก
อำเภอและคนอื่น ๆ ที่จะย้ายไปโรงเรียนอื่น ๆ แม้จะมีความสนใจไปที่การบำรุงรักษาคอมพิวเตอร์
และเทคโนโลยีเครือข่ายปัญหายังคงอยู่ ในห้องเรียนเวลาสำหรับการตรากฎหมายหลักสูตร
แข่งขันกับความจำเป็นในการกดสำหรับครูและนักเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการมองเห็นสูงและ
โปรแกรมการทดสอบที่สำคัญทางการเมือง และแน่นอนมีการเปลี่ยนแปลงได้อย่างต่อเนื่องในกำกับของ
สำนักงานและในหมู่โรงเรียน principals.We ตั้งสมมติฐานว่าเป็นที่เราสามารถที่จะเอาชนะ
ความท้าทายเหล่านี้กำไรเรียนรู้ของนักเรียนจะได้น่าประทับใจมาก.
การศึกษาครั้งนี้ก่อให้เกิดการสร้างเนื้อหาของข้อมูลเชิงประจักษ์ ในการปฏิรูปในเมืองวิทยาศาสตร์ มัน
จะช่วยสร้างคลังความรู้เกี่ยวกับช่วงของกำไรผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่มีความเป็นไปได้เมื่อเวลาผ่านไป
ภายใต้เงื่อนไขที่วันต่อวันเมื่อประเภทของนวัตกรรมนี้คือตราในเมืองที่ได้รับการตั้งค่า
การปฏิรูประบบในวิทยาศาสตร์ มากของข้อเสนอการวิจัยที่มีความคิดริเริ่มที่ตรวจสอบว่า selfreports
การมีส่วนร่วมในการพัฒนามืออาชีพที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนตามมาตรฐาน (Supovitz
& Turner, 2000) การศึกษาอื่น ๆ ตรวจสอบขอบเขตที่มีส่วนร่วมของครูในระดับมืออาชีพ
ที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนในการทดสอบของรัฐ (Kahle et al., 2000) ความพยายามดังกล่าว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสนทนาพื้นฐานคำถาม
) งานนี้ไม่ว่าการสอบถามตามและ
เทคโนโลยี infused หลักสูตรสามารถช่วยนักเรียนในโรงเรียนเรียนวิทยาศาสตร์ underperforming เมืองสำคัญเนื้อหาที่เน้นมาตรฐานแห่งชาติ ข้อมูลแสดงคำตอบอยู่
ในยืนยัน เป็นที่น่าสังเกตว่า ผลกระทบของนวัตกรรมเป็นวัดโดยเพิ่ม
ผลขนาดสถิติปี 2553 เติบโตตามการปรับขึ้น เราสามารถบรรลุผล

เพราะการทำงานที่ถูกฝังอยู่ในบริบทของการปฏิรูประบบ
หลักสูตรหน่วยได้พัฒนาร่วมกันเพื่อให้สอดคล้องกับเขตของการพัฒนากรอบหลักสูตร

การใช้ที่สอดคล้องกับหลักสูตร และ อ.
กรอบหลักสูตร การพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพที่ถูกออกแบบมาเพื่อจ้างครูในการเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับพวกเขา
เร่งรัดการเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติของพวกเขาเพื่อสนับสนุนมาตรฐานตาม
คำสั่งสอบถาม ผู้นำตำบลอาวุโสทำงานกับนักวิจัยเพื่อปรับนโยบายให้การเรียนการสอนตามมาตรฐานย่าน

จึงให้ทิศทางและโมเมนตัมสำหรับวิทยาศาสตร์
ริเริ่มปฏิรูปภายในตำบล .
มันเป็นน่าสังเกตว่าผลการวิจัยเหล่านี้เป็นตัวแทนของความสำเร็จภายใต้สถานการณ์จริงมากของเมือง
ตน ภายใต้เงื่อนไขที่เราบรรลุกำไรเหล่านี้ไม่ได้เสมอเหมาะ เป็นแน่นอน
พวกเขาไม่ค่อยเป็น ( บลอมินเฟลด์ et al . , 2000 ; Fishman et al . , 2004 ) มีหลายการแข่งขัน
ลำดับความสำคัญสำหรับครูและโรงเรียนหน่วยหลักสูตรเหล่านี้อยู่ในช่วงของปัญหาที่
เรียกร้องความสนใจ ตัวอย่างเช่นครูความพยายามและเวลา ยังทุ่มเทให้กับหลายโครงการวิทยาศาสตร์อื่นๆ
และโอกาสการพัฒนาอาชีพเป็นส่วนหนึ่งของความพยายามปฏิรูป
ระบบ นอกจากนี้ มีการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง ครูกับครูทิ้ง
เข้าร่วมเขตและคนอื่น ๆ ย้ายไปโรงเรียนอื่น แม้จะมีความสนใจที่จะซ่อมบำรุงคอมพิวเตอร์
และเทคโนโลยี , เครือข่ายปัญหาก็ยืนยัน ในห้องเรียน และเวลาการแข่งกับหลักสูตร
ต้องกดให้กับครูและนักเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการมองเห็นสูงและ
โปรแกรมการทดสอบที่สำคัญทางการเมือง และแน่นอน มีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของผู้กำกับ
สำนักงานและในโรงเรียน เราพบว่าเราสามารถที่จะเอาชนะ
ความท้าทายเหล่านี้ นักศึกษาที่เรียนอยู่จะได้น่าประทับใจมากขึ้น .
การศึกษานี้ มีส่วนช่วยในการสร้างของร่างกายของข้อมูลเชิงประจักษ์ในการปฏิรูปเมืองวิทยาศาสตร์ ครับผมช่วยสร้างคลังข้อมูลความรู้เกี่ยวกับช่วงของผลประโยชน์ที่เป็นไปได้มากกว่าเวลาเรียน
ภายใต้เงื่อนไขแบบวันต่อวันเมื่อประเภทของนวัตกรรมนี้ให้ใช้บังคับในการปฏิรูประบบการเมือง
ในวิทยาศาสตร์ มากของการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับโครงการที่ตรวจสอบวิธีการ selfreports
การมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับการมาตรฐานตาม ( supovitz
&เทอร์เนอร์ , 2000 ) การศึกษาอื่น ๆตรวจสอบขอบเขตที่การมีส่วนร่วมของครูในระดับมืออาชีพ
การพัฒนาของการแสดงของนักเรียนในการทดสอบของรัฐ ( คาห์ล et al . , 2000 ) ความพยายามดังกล่าว