Supported by our understanding of t

Supported by our understanding of the attitudes of teachers Rafael and Fernanda, we consider that their beliefs substantially influence their practice and consequently their approach to planning statistical lessons. When teachers’ beliefs are based on the procedural practices of mathematical exercises, they may be less inclined to teach statistics as an investigative science.For this reason, if facilitators wish to improve teachers’ attitudes, they may need to carry out a
deep analysis of their context, such as community social problems within their school and their own belief system. When teachers plan and implement their own lessons and report back to the group on their teaching experiences, they and the group facilitators have an opportunity to critically reflect on their practice, including identifying gaps in content knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราสนับสนุนของเราเข้าใจในทัศนคติของครู Rafael และ Fernanda พิจารณาว่า ความเชื่อของพวกเขามากมีอิทธิพลต่อการปฏิบัติของพวกเขา และดังนั้นวิธีการวางแผนบทเรียนสถิติการ เมื่อความเชื่อของครูขึ้นอยู่กับวิธีปฏิบัติขั้นตอนของการออกกำลังกายทางคณิตศาสตร์ พวกเขาอาจจะกินน้อยสอนสถิติเป็นศาสตร์การกำชับ ด้วยเหตุนี้ ถ้ายากต้องปรับปรุงทัศนคติของครู พวกเขาอาจจำเป็นต้องดำเนินการการวิเคราะห์บริบทของพวกเขา เช่นปัญหาสังคมชุมชนภายในโรงเรียนของตนและระบบความเชื่อของตนเองลึก เมื่อครูวางแผน และดำเนินการสอนของตนเอง และรายงานกลับไปยังกลุ่มประสบการณ์สอนของพวกเขา พวกเขาและกลุ่มเบา ๆ มีโอกาสไตร่ตรองถึงปฏิบัติตน รวมทั้งการระบุช่องว่างในเนื้อหาความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สนับสนุนโดยความเข้าใจของเราทัศนคติของครูที่ราฟาเอลและเฟร์นันที่เราพิจารณาว่าความเชื่อของตนอย่างมีนัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการปฏิบัติและแนวทางของพวกเขาดังนั้นพวกเขาในการวางแผนบทเรียนทางสถิติ เมื่อครูมีความเชื่ออยู่บนพื้นฐานของการปฏิบัติขั้นตอนของการออกกำลังกายทางคณิตศาสตร์ที่พวกเขาอาจจะน้อยแนวโน้มที่จะสอนสถิติเป็น science.For
สืบสวนเหตุนี้ถ้าต้องการที่จะอำนวยความสะดวกในการปรับปรุงครูทัศนคติที่พวกเขาอาจจะต้องดำเนินการวิเคราะห์ลึกของบริบทของพวกเขาเช่นชุมชนปัญหาสังคมภายในโรงเรียนและระบบความเชื่อของตัวเองของพวกเขา เมื่อครูผู้วางแผนและดำเนินการเรียนของตัวเองและรายงานกลับไปยังกลุ่มประสบการณ์การเรียนการสอนของพวกเขาที่พวกเขาและอำนวยความสะดวกกลุ่มมีโอกาสที่จะสะท้อนให้เห็นถึงวิกฤตในการปฏิบัติของพวกเขารวมทั้งการระบุช่องว่างในความรู้เนื้อหา