Future of Online Education in Crisi

Future of Online Education in Crisis: A Call to Action

ABSTRACT
Online education is growing rapidly and there is little doubt that it will continue to expand until it one day
encompasses the majority of higher education course offerings. Higher education leaders agree that online
education will continue to grow even in the face of a slight recent decline (Allen & Seaman, 2013). As the rise
of online education began, concern also arose as to whether the quality of higher education would suffer as a
result of this new fast tracked course of academia. The quality of education in general is in question. The
average degree standards are lower in America (Cote & Allahar, 2011). Today in higher education it is almost
unacceptable to expect students to be solely just that, students (2011). Working full time, while carrying a full
load is becoming the acceptable norm (2011). This type of student is more often the student that elects an online
education. Despite the current drawbacks, online education is still the best prospect for the future provided the
barriers of faculty assessment and course design are addressed. Fear of student evaluations and administrative
disapproval are causing grade inflation while simultaneously influencing course design. Instructors are
designing courses that allow the student to easily pass the course, which in reality is a disservice to everyone
involved. This literature review provides evidence to justify a warning to acknowledge the paradox of current
faculty assessment practices and the codependent relationship with course structure, to ensure the future value of
higher education remain just that; valuable.


One of the common practices of faculty assessment is student evaluations. The problem with student evaluations
being used for that purpose is that they do not reflect a teacher’s effectiveness (Stark & Freishtat, 2014; Braga,
Paccagnella & Pellizzari, 2014). Research shows that student’s evaluation are more dependent on student’s
success, personal motivations and the amount of effort on the student’s part (2014). In other words, students will
evaluate a teacher higher when they do well in the course themselves or when they get a higher grade. The
highly motivated student that makes a concerted effort in the course will typically rate the teacher higher.
Stark & Freishtat (2014) found that students typically fill out the evaluations in detail when they fall into either
of the extremes. If the student is pleased with their grade and worked hard through the course, the self
satisfaction is reflected in the instructor’s evaluation (2014). The same is true for the other extreme. If the
student earned a lower grade and lacked effort and self motivation, they are eager to blame the instructor and
complain (2014). Anger is a very motivating emotion. Stark & Freishtat (2014) also point out that statistically,
conclusions cannot be drawn from such small samples. The typical class size is small for current online courses,
especially fast tracked courses. Small sample sizes are not justifiable in measuring anything including
performance of a professional. Secondly, it is counterintuitive to expect any kind of meaningful evaluation of a
professional by a non-professional (2014).
Students are however, in a good position to report a professor’s availability or their own boredom or excitement.
For example, a student may complain that a professor was not available enough to help them through the course
because the instructor did not answer emails on the weekend. Their perspective is that it wasn’t enough, but the
institution’s perspective is that it is fine. Part time instructor’s are not expected to work all through the
weekends, just like face to face professors are not expected to work all weekend, or hold weekend office hours.
Better evaluation tools would be the materials the instructor uses in the course such as the instructor’s syllabi, the
lectures, the assignments, materials created to enhance course exams, samples of student’s work that professors
have graded and grading rubrics. Furthermore, teacher’s ongoing behaviors may be observed easily by the
institution. For example, is the teacher revising work? Does the teacher take time to record video? Does the
teacher give research supervision online, such as teaching

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในอนาคตการศึกษาออนไลน์ในภาวะวิกฤต: การเรียกการดำเนินการบทคัดย่อการศึกษาออนไลน์มีการเติบโตอย่างรวดเร็ว และไม่คงที่จะยังคงขยายจนกว่าจะวันที่หนึ่งครอบคลุมส่วนใหญ่ของหลักสูตรอุดมศึกษา ศึกษาผู้นำตกลงที่ออนไลน์ศึกษาจะยังคงเติบโตแม้หน้าลดลงล่าสุดเล็กน้อย (อัลเลนแอนด์ซีแมน 2013) เป็นเพิ่มขึ้นการศึกษาออนไลน์เริ่ม ยังเกิดความกังวลไปว่าคุณภาพของการศึกษาจะประสบเป็นการผลของหลักสูตรการติดตามอย่างรวดเร็วนี้ใหม่ของ academia คุณภาพการศึกษาโดยทั่วไปไม่ ที่ระดับค่าเฉลี่ยมาตรฐานต่ำในอเมริกา (โกตดิ & Allahar, 2011) วันนี้ในระดับอุดมศึกษา ก็เกือบยอมรับคาดว่านักเรียนจะเป็นเพียงแค่นั้น นักเรียน (2011) ทำงานเต็มเวลา ในขณะที่ดำเนินการโหลดเป็น ปกติยอมรับได้ (2011) นักเรียนประเภทนี้มากมักจะเป็นนักเรียนที่ elects อนไลน์การศึกษา แม้ มีข้อเสียในปัจจุบัน การศึกษาออนไลน์ยังคงเป็นโอกาสดีที่สุดสำหรับอนาคตให้การอุปสรรคของการออกแบบประเมินและหลักสูตรคณะที่มีอยู่ กลัวการประเมินนักเรียน และดูแลตะวันตกทำให้ระดับอัตราเงินเฟ้อในขณะที่มีอิทธิพลต่อการออกแบบหลักสูตรพร้อมกัน ครูผู้สอนมีออกแบบหลักสูตรที่ให้นักเรียนได้ผ่านหลักสูตร ซึ่งในความเป็นจริง disservice ทุกคนเกี่ยวข้องกับการ การทบทวนวรรณกรรมนี้มีหลักฐานในการเตือนการยอมรับปฏิทรรศน์ของปัจจุบันคณะประเมินปฏิบัติและความสัมพันธ์กับโครงสร้างหลักสูตร ให้มูลค่าในอนาคตของ codependent ที่ศึกษาอยู่เพียงว่า มีคุณค่าปฏิบัติทั่วไปของคณะประเมินอย่างใดอย่างหนึ่งเป็นการประเมินนักเรียน ปัญหาของนักเรียนประเมินถูกใช้สำหรับวัตถุประสงค์ที่จะให้พวกเขาสะท้อนประสิทธิภาพของครู (โดยสิ้นเชิงและ Freishtat, 2014 BragaPaccagnella & Pellizzari, 2014) วิจัยแสดงว่า การประเมินของนักเรียนมากขึ้นอยู่กับนักเรียนความสำเร็จ โต่งส่วนบุคคล และจำนวนความพยายามในส่วนของนักเรียน (2014) ในคำอื่น ๆ นักเรียนจะประเมินครูที่สูงขึ้น เมื่อพวกเขาทำดีในหลักสูตรด้วยตนเอง หรือ เมื่อพวกเขาได้รับเกรดสูง ที่นักเรียนแรงจูงใจสูงที่ให้การสนันสนุนการในหลักสูตรจะโดยทั่วไปอัตราครูสูงขึ้นโดยสิ้นเชิงและ Freishtat (2014) พบว่า นักเรียนจะกรอกประเมินในรายละเอียดเมื่อพวกเขาตกอย่างใดอย่างหนึ่งของสุดขั้ว ถ้านักเรียนพอใจกับเกรดของพวกเขา และทำงานหนักผ่านหลักสูตร ตนเองความพึงพอใจอยู่เป็นประจำในการประเมินของผู้สอน (2014) เหมือนกันเป็นจริงสำหรับอื่น ๆ มาก ถ้าการนักเรียนได้เกรดต่ำกว่า และขาดความพยายาม และแรงจูงใจตนเอง มีความกระตือรือร้นที่จะตำหนิผู้สอน และบ่น (2014) ความโกรธเป็นอารมณ์ที่จูงใจมาก โดยสิ้นเชิงและ Freishtat (2014) ยังชี้ให้เห็นว่าทางสถิติบทสรุปไม่สามารถออกจากตัวอย่างเช่นขนาดเล็ก ขนาดชั้นเรียนทั่วไปมีขนาดเล็กในปัจจุบันหลักสูตรออนไลน์especially fast tracked courses. Small sample sizes are not justifiable in measuring anything includingperformance of a professional. Secondly, it is counterintuitive to expect any kind of meaningful evaluation of aprofessional by a non-professional (2014).Students are however, in a good position to report a professor’s availability or their own boredom or excitement.For example, a student may complain that a professor was not available enough to help them through the coursebecause the instructor did not answer emails on the weekend. Their perspective is that it wasn’t enough, but theinstitution’s perspective is that it is fine. Part time instructor’s are not expected to work all through theweekends, just like face to face professors are not expected to work all weekend, or hold weekend office hours.Better evaluation tools would be the materials the instructor uses in the course such as the instructor’s syllabi, thelectures, the assignments, materials created to enhance course exams, samples of student’s work that professorshave graded and grading rubrics. Furthermore, teacher’s ongoing behaviors may be observed easily by theinstitution. For example, is the teacher revising work? Does the teacher take time to record video? Does theteacher give research supervision online, such as teaching

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อนาคตของการศึกษาออนไลน์ในภาวะวิกฤต: การเรียกร้องให้ดำเนินบทคัดย่อการศึกษาออนไลน์ที่เติบโตอย่างรวดเร็วและมีข้อสงสัยเล็กๆ น้อย ๆ ว่ามันจะยังคงขยายตัวจนวันหนึ่งบนโลกไซเบอร์ส่วนใหญ่ของหลักสูตรการศึกษาที่สูงขึ้น ผู้นำการศึกษาที่สูงขึ้นยอมรับว่าออนไลน์การศึกษาจะยังคงเติบโตแม้จะอยู่ในหน้าของการลดลงที่ผ่านมาเล็กน้อย (อัลเลนแอนด์นาวิน 2013) ขณะที่การเพิ่มขึ้นของการศึกษาออนไลน์เริ่มกังวลที่เกิดขึ้นนอกจากนี้ยังเป็นไปได้ว่าคุณภาพของการศึกษาที่สูงขึ้นจะประสบเป็นผลจากการนี้แน่นอนติดตามอย่างรวดเร็วใหม่ของสถาบันการศึกษา คุณภาพของการศึกษาโดยทั่วไปอยู่ในคำถาม มาตรฐานระดับเฉลี่ยจะลดลงในอเมริกา (Cote และ Allahar 2011) วันนี้ในการศึกษาที่สูงขึ้นมันเกือบจะเป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะคาดหวังให้นักเรียนที่จะเป็น แต่เพียงผู้เดียวเพียงว่านักเรียน (2011) ทำงานเต็มเวลาในขณะที่การดำเนินการเต็มรูปแบบในการโหลดจะกลายเป็นบรรทัดฐานที่ยอมรับได้ (2011) ชนิดของนักเรียนคนนี้มักจะมีมากขึ้นของนักเรียนที่ elects ออนไลน์การศึกษา แม้จะมีข้อบกพร่องในปัจจุบันการศึกษาออนไลน์ยังคงเป็นโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับอนาคตให้อุปสรรคของการประเมินคณาจารย์และการออกแบบหลักสูตรได้ถูกแก้ไข ความกลัวของการประเมินผลของนักเรียนและการบริหารความไม่พอใจเป็นสาเหตุของระดับเงินเฟ้อในขณะเดียวกันการที่มีอิทธิพลต่อการออกแบบหลักสูตร อาจารย์ผู้สอนได้รับการออกแบบหลักสูตรที่ช่วยให้นักเรียนได้อย่างง่ายดายผ่านการเรียนการสอนซึ่งในความเป็นจริงการก่อความเสียหายให้ทุกคนมีส่วนร่วม การทบทวนวรรณกรรมนี้มีหลักฐานแสดงให้เห็นถึงการแจ้งเตือนที่จะยอมรับความขัดแย้งของปัจจุบันการปฏิบัติการประเมินคณาจารย์และความสัมพันธ์ codependent ที่มีโครงสร้างแน่นอนเพื่อให้แน่ใจว่ามูลค่าในอนาคตของการศึกษาที่สูงขึ้นยังคงอยู่เพียงแค่ว่า; ที่มีคุณค่า. หนึ่งในการปฏิบัติร่วมกันของคณะคือการประเมินการประเมินผลนักศึกษา ปัญหาเกี่ยวกับการประเมินผลนักเรียนถูกนำมาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ที่ว่าพวกเขาไม่ได้สะท้อนถึงความมีประสิทธิผลของครู (สตาร์คและ Freishtat 2014; บรากา Paccagnella และ PELLIZZARI 2014) การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการประเมินผลของนักเรียนมีมากขึ้นขึ้นอยู่กับนักเรียนที่ประสบความสำเร็จแรงจูงใจส่วนบุคคลและปริมาณของความพยายามในส่วนของนักเรียนที่ (2014) ในคำอื่น ๆ นักเรียนจะประเมินครูที่สูงขึ้นเมื่อพวกเขาทำดีในการเรียนการสอนตัวเองหรือเมื่อพวกเขาได้รับเกรดที่สูงขึ้น นักเรียนมีแรงจูงใจสูงที่ทำให้ความพยายามร่วมกันในการเรียนการสอนโดยทั่วไปจะประเมินครูที่สูงกว่า. สตาร์คและ Freishtat (2014) พบว่านักเรียนมักจะกรอกแบบประเมินผลในรายละเอียดเมื่อพวกเขาตกอยู่ในอย่างใดอย่างหนึ่งของสุดขั้ว ถ้านักเรียนมีความยินดีกับเกรดของพวกเขาและทำงานอย่างหนักผ่านหลักสูตรที่ตนเองพึงพอใจจะสะท้อนให้เห็นในการประเมินผลของผู้สอน (2014) เช่นเดียวกับที่เป็นจริงสำหรับมาก ๆ ถ้านักเรียนได้รับเกรดที่ต่ำกว่าและขาดความพยายามและแรงจูงใจของตัวเองที่พวกเขามีความกระตือรือร้นที่จะตำหนิผู้สอนและบ่น(2014) ความโกรธเป็นอารมณ์แรงจูงใจมาก สตาร์คและ Freishtat (2014) นอกจากนี้ยังชี้ให้เห็นว่าสถิติข้อสรุปที่ไม่สามารถดึงออกมาจากกลุ่มตัวอย่างขนาดเล็กเช่น ขนาดระดับทั่วไปคือขนาดเล็กสำหรับหลักสูตรออนไลน์ในปัจจุบันหลักสูตรโดยเฉพาะอย่างยิ่งการติดตามอย่างรวดเร็ว ขนาดกลุ่มตัวอย่างขนาดเล็กจะไม่สมเหตุสมผลในการวัดอะไรรวมทั้งประสิทธิภาพการทำงานของมืออาชีพ ประการที่สองก็คือ counterintuitive ที่คาดหวังใด ๆ ของการประเมินผลที่มีความหมายของมืออาชีพโดยที่ไม่ใช่มืออาชีพ(2014). นักเรียน แต่ในตำแหน่งที่ดีที่จะรายงานความพร้อมของอาจารย์หรือความเบื่อหน่ายของตัวเองหรือความตื่นเต้น. ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนอาจ บ่นว่าอาจารย์ก็ไม่เพียงพอที่จะช่วยให้พวกเขาผ่านการเรียนการสอนเนื่องจากอาจารย์ผู้สอนไม่ได้ตอบอีเมลในวันหยุดสุดสัปดาห์ มุมมองของพวกเขาก็คือว่ามันไม่เพียงพอ แต่มุมมองของสถาบันการศึกษาก็คือว่ามันเป็นเรื่องปกติ สอนเวลาส่วนหนึ่งจะไม่ได้คาดหวังในการทำงานทั้งหมดผ่านวันหยุดสุดสัปดาห์เช่นเดียวกับใบหน้าที่จะเผชิญกับอาจารย์ไม่ได้คาดว่าในการทำงานวันหยุดสุดสัปดาห์หรือถือเวลาทำงานวันหยุดสุดสัปดาห์. ดีกว่าเครื่องมือการประเมินผลจะเป็นวัสดุที่ผู้สอนใช้ในการเรียนการสอนเช่นการสอนของ หลักสูตรการบรรยายการกำหนดวัสดุที่สร้างขึ้นเพื่อเพิ่มศักยภาพในการสอบแน่นอนตัวอย่างของการทำงานของนักเรียนที่อาจารย์ได้อย่างช้าๆ และบริกการจัดลำดับ นอกจากนี้พฤติกรรมของครูอย่างต่อเนื่องอาจจะสังเกตเห็นได้ง่ายโดยสถาบันการศึกษา เช่นเป็นครูการทำงานการแก้ไข? ไม่ครูใช้เวลาในการบันทึกภาพหรือไม่? ไม่ครูให้การกำกับดูแลการวิจัยออนไลน์เช่นการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อนาคตของการศึกษาออนไลน์ในภาวะวิกฤต : เรียกการกระทำ


บทคัดย่อการศึกษาออนไลน์มีการเติบโตอย่างรวดเร็ว และมีข้อสงสัยเล็กน้อยว่า จะยังคงขยายตัว จนวันหนึ่ง
ครอบคลุมส่วนใหญ่ของอุดมศึกษาหลักสูตรเสนอ อุดมศึกษาผู้นำยอมรับว่า การศึกษาออนไลน์
จะยังคงเติบโตแม้ในหน้าเล็กน้อย ล่าสุดปฏิเสธ ( อัลเลน&ลูกเรือ , 2013 ) เป็นลุก
การศึกษาออนไลน์เริ่มกังวลก็เกิดขึ้นเป็นว่าคุณภาพของอุดมศึกษาจะต้องเป็น
ผลลัพธ์นี้ใหม่อย่างรวดเร็วตามหลักสูตรของสถาบันการศึกษา คุณภาพของการศึกษาโดยทั่วไปมีปัญหา
มาตรฐานระดับเฉลี่ยจะต่ำกว่าในสหรัฐอเมริกา ( โกต& allahar , 2011 ) วันนี้ในระดับอุดมศึกษาก็เกือบ
รับไม่ได้คาดหวังให้นักเรียนเป็นเพียงแค่นักเรียน ( 2011 ) งานเต็มเวลาในขณะที่แบกโหลดเต็ม
เป็นบรรทัดฐานที่ยอมรับได้ ( 2011 ) ของนักเรียนประเภทนี้บ่อย ๆ นักเรียนที่เลือกเรียนออนไลน์

แม้จะมีข้อเสียที่ปัจจุบันการศึกษาออนไลน์ยังเป็นโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับอนาคตให้
อุปสรรคการประเมินคณะและหลักสูตรการออกแบบได้รับการแก้ไข ความกลัวของการประเมินนักเรียนและการบริหาร
เห็นว่าจะก่อให้เกิดเกรดเฟ้อ ในขณะเดียวกัน มีอิทธิพลต่อการออกแบบหลักสูตร อาจารย์
การออกแบบหลักสูตรที่อนุญาตให้นิสิตสามารถผ่านหลักสูตร ซึ่งในความเป็นจริงจะก่อความเสียหายให้กับทุกคน
เกี่ยวข้อง ทบทวนวรรณกรรมนี้มีหลักฐานว่า เตือนให้ยอมรับความขัดแย้งในปัจจุบัน
คณะประเมินการปฏิบัติและเชื่องความสัมพันธ์กับโครงสร้างหลักสูตร เพื่อให้มั่นใจว่าค่าของ
อุดมศึกษาในอนาคตไม่เพียงแค่นั้น มีคุณค่า


หนึ่งทั่วไปการปฏิบัติของคณะประเมินนักเรียนประเมิน . ปัญหาการประเมินนักเรียน
ถูกใช้เพื่อวัตถุประสงค์ที่พวกเขาไม่ได้สะท้อนให้เห็นถึงประสิทธิภาพของครู ( สตาร์& freishtat 2014 Braga ,
;paccagnella & pellizzari 2014 ) การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการประเมินของนักเรียนมีมากขึ้นขึ้นอยู่กับนักเรียน
ความสำเร็จส่วนบุคคล แรงจูงใจ และปริมาณของความพยายามที่นักเรียนส่วนหนึ่ง ( 2014 ) ในคำอื่น ๆที่นักเรียนจะประเมินครู
ที่สูงเมื่อพวกเขาทำได้ดีในหลักสูตรของตนเองหรือเมื่อพวกเขาได้รับเกรดที่สูงขึ้น
มีแรงจูงใจสูงนักเรียนที่ทำให้ความพยายามร่วมกันในหลักสูตรโดยทั่วไปอัตราครูเพิ่มขึ้น สตาร์ค&
freishtat ( 2014 ) พบว่า นักเรียนมักจะกรอกประเมินในรายละเอียดเมื่อพวกเขาตกอยู่เหมือนกัน
ของสุดขั้ว ถ้านักเรียนจะพอใจกับเกรดของพวกเขาและทำงานหนักผ่านหลักสูตรของตนเอง
สะท้อนในการประเมินผลของผู้สอน ( 2014 )เดียวกันเป็นจริงสำหรับอีกมาก ถ้านักเรียนได้รับเกรด
ลดลงและขาดแรงจูงใจและความพยายามด้วยตนเอง พวกเขามีความกระตือรือร้นที่จะโทษอาจารย์
บ่น ( 2014 ) ความโกรธเป็นเรื่องกระตุ้นอารมณ์ สตาร์ค& freishtat ( 2014 ) ยังชี้ให้เห็นว่าสถิติ
สรุปไม่สามารถวาดจากตัวอย่างขนาดเล็กเช่น ห้องทั่วไปขนาดเล็กสำหรับหลักสูตรออนไลน์ปัจจุบัน
โดยเฉพาะอย่างรวดเร็วติดตามหลักสูตร ขนาดตัวอย่างเล็กไม่ถูกต้องในการวัดอะไรรวมทั้ง
งานของมืออาชีพ ประการที่สอง มันขัดกับความรู้สึกคาดหวังใด ๆชนิดของการประเมินผลมีความหมายของ
มืออาชีพไม่ใช่วิชาชีพ ( 2014 ) .
นักเรียนอย่างไรก็ตาม ในตำแหน่งที่ดีเพื่อรายงานอาจารย์ว่างหรือความเบื่อของตัวเองหรือความตื่นเต้น
ตัวอย่างเช่นนักเรียนอาจจะบ่นว่าอาจารย์ไม่ว่างพอที่จะช่วยให้พวกเขาผ่านหลักสูตร
เพราะผู้สอนไม่ได้ตอบอีเมลได้ในสุดสัปดาห์นี้ มุมมองของพวกเขานั้นไม่เพียงพอ แต่มุมมอง
สถาบัน คือว่า มันไม่เป็นไร ส่วนผู้สอนจะไม่คาดหวังที่จะทำงานผ่าน
วันหยุดสุดสัปดาห์เหมือนหน้าอาจารย์คาดว่าจะไม่ทำงานในวันหยุด หรือถือเวลาทำงานวันหยุดสุดสัปดาห์
ดีกว่าการประเมินเครื่องมือจะเป็นวัสดุที่ผู้สอนใช้ในหลักสูตร เช่น ผู้สอนพบ
, บรรยาย , งานที่มอบหมายวัสดุที่สร้างขึ้นเพื่อเพิ่มการสอบหลักสูตร ตัวอย่างงานของนักศึกษาที่อาจารย์
มี คะแนน และให้คะแนนรูบริค . นอกจากนี้ครูอย่างต่อเนื่องพฤติกรรมอาจจะสังเกตได้อย่างง่ายดายโดย
สถาบัน เช่น ครูทบทวนงาน ไม่ ครูใช้เวลาในการบันทึกวีดีโอ ไม่
ครูให้นิเทศออนไลน์ เช่น การสอนการวิจัย