Situational Methods of InstructionP

Situational Methods of Instruction
Principles and methods of instruction can be described on many levels of precision (Reigeluth & Carr-Chellman, 2009b). For example, on the least precise level, Merrill states that instruction should provide coaching. On a highly precise level, one could state, “when teaching a procedure, if a learner skips a step during a performance of the procedure, the learner should be reminded of the step by asking the learner a question that prompts the learner to recognize the omission.” When we provide more precision in a principle or method of instruction, we usually find that it needs to be different for different situations. Reigeluth (1999a) referred to the contextual factors that influence the effects of methods as “situationalities.”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ด้านวิธีสอนสามารถอธิบายหลักการและวิธีการเรียนการสอนในหลายระดับของความแม่นยำ (Reigeluth & Chellman คาร์ 2009b) เช่น ในระดับความแม่นยำน้อย เมอร์ริลลินช์ระบุว่า คำสั่งควรให้ฝึก ในระดับความแม่นยำสูง หนึ่งสามารถรัฐ "เมื่อสอนถ้าผู้เรียนจะข้ามขั้นตอนระหว่างประสิทธิภาพของกระบวนการ ขั้นตอน ผู้เรียนควรได้รับการเตือนของขั้นตอน โดยถามคำถามที่ให้ผู้เรียนรู้จักละเลยผู้เรียน" เมื่อเพิ่มเติมแม่นยำในหลักการหรือวิธีการเรียนการสอนของเรา เรามักจะพบว่า จะต้องมีความแตกต่างกันสำหรับสถานการณ์ต่าง ๆ Reigeluth (1999a) เรียกว่าบริบทปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อผลกระทบของวิธีการเป็น "situationalities"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการสถานการณ์การเรียนการสอน
หลักการและวิธีการเรียนการสอนที่สามารถอธิบายได้ในหลายระดับของความแม่นยำ (Reigeluth & คาร์-Chellman, 2009b) ยกตัวอย่างเช่นในระดับที่แม่นยำน้อย, เมอร์กล่าวว่าการเรียนการสอนควรจัดให้มีการฝึก ในระดับแม่นยำสูงหนึ่งได้ระบุว่า "เมื่อการเรียนการสอนขั้นตอนถ้าผู้เรียนข้ามขั้นตอนในระหว่างการทำงานของขั้นตอนที่ผู้เรียนควรได้รับการเตือนของขั้นตอนโดยขอให้ผู้เรียนคำถามที่แจ้งให้ผู้เรียนที่จะรับรู้ได้ ละเลย. "เมื่อเราให้ความแม่นยำมากขึ้นในหลักการหรือวิธีการเรียนการสอนที่เรามักจะพบว่ามันจะต้องแตกต่างกันสำหรับสถานการณ์ที่แตกต่างกัน Reigeluth (1999a) หมายถึงปัจจัยบริบทที่มีอิทธิพลต่อผลกระทบของวิธีการเป็น "situationalities."

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการสถานการณ์การเรียนการสอนหลักและวิธีการสอนสามารถอธิบายได้หลายระดับความละเอียด ( reigeluth & คาร์ chellman 2009b , ) ตัวอย่างเช่น ในระดับน้อย แม่นยำ ซึ่งระบุว่า การสอนควรมีการฝึก ในระดับความแม่นยำสูง หนึ่งสามารถรัฐ " เมื่อสอนขั้นตอน ถ้าเรียนข้ามขั้นระหว่างประสิทธิภาพของกระบวนการ ผู้เรียนควรได้รับการเตือนของขั้นตอนโดยการถามคำถามที่ผู้เรียนให้ผู้เรียนตระหนักถึงการละเลย " เมื่อเราให้ความแม่นในหลักการ หรือวิธีการของ การเรียนการสอน เรามักจะพบว่า มันต้องแตกต่างกันในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน reigeluth ( 1999a ) อ้างถึงบริบท ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อผลของวิธีการเป็น " situationalities ”