Burris & Garton (2007) also found r

Burris & Garton (2007) also found results contradictory to this study. They concluded that students taught by traditionalist methods tended to score higher on content knowledge assessments than students taught by constructivist methods. The students taught by the traditionalist method gained an average of nine points from pretest to posttest, whereas, the students taught by the constructivist methods showed an improvement of just over 4 points of their pretest scores. Burris & Garton explained this by stating “more traditional approaches to instruction promoted content coverage…While [constructivist-taught] students may have adeeper understanding of the material, that understanding is not represented at a content knowledge level” (p.113). In contrast, Herman & Knobloch (2004) found that students in theirstudy comprehended more by learning through the constructivist approach as compared to thetraditionalist approach but the findings on knowledge retention were mixed. Further investigations should be done to help clarify these concepts.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Burris & Garton (2007) นอกจากนี้ยังพบผลขัดแย้งกับการศึกษานี้ พวกเขาสรุปว่า นักเรียนที่สอน โดยวิธี traditionalist มีแนวโน้มจะ คะแนนสูงในการประเมินความรู้เนื้อหามากกว่านักเรียนที่สอน โดยวิธีการแบบสร้างสรรค์นิยม นักเรียนที่สอน โดยวิธี traditionalist กำไรเฉลี่ยของจุดเก้าจาก pretest posttest โดย นักเรียนที่สอน โดยวิธีการแบบสร้างสรรค์นิยมแสดงให้เห็นว่าการปรับปรุงคะแนน pretest ของพวกเขาเพียง 4 คะแนน Burris & Garton อธิบายนี้ โดยระบุว่า "ส่งเสริมแนวทางดั้งเดิมสอนเนื้อหาครอบคลุม...ในขณะ [สอนแบบสร้างสรรค์นิยม] นักเรียนอาจมีความเข้าใจ adeeper วัสดุ ความเข้าใจที่ไม่แสดงในระดับวิชาชีพ" (p.113) ในทางตรงกันข้าม เฮอร์แมนและ Knobloch (2004) พบว่า นักเรียนใน theirstudy comprehended ขึ้น โดยเรียนรู้ผ่านวิธีการแบบสร้างสรรค์นิยมเมื่อเทียบกับวิธี thetraditionalist แต่ผลการวิจัยในการเก็บข้อมูลความรู้รวม ควรทำการสืบสวนเพื่อช่วยชี้แจงแนวคิดเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Burris & Garton (2007) นอกจากนี้ยังพบผลการขัดแย้งกับการศึกษาครั้งนี้ พวกเขาสรุปว่านักเรียนที่สอนโดยวิธีอนุรักษนิยมมีแนวโน้มที่จะได้คะแนนที่สูงขึ้นในการประเมินความรู้เนื้อหามากกว่านักเรียนที่สอนโดยวิธีการคอนสตรัคติ นักเรียนการสอนโดยวิธีอนุรักษนิยมได้รับค่าเฉลี่ยของเก้าแต้มจากก่อนการทดลองการทดลองในขณะที่นักเรียนที่สอนโดยวิธีการคอนสตรัคติแสดงการปรับปรุงเพียง 4 คะแนนของคะแนนก่อนการทดลองของพวกเขา Burris & Garton อธิบายเรื่องนี้โดยระบุ "วิธีการแบบดั้งเดิมมากขึ้นในการเรียนการสอนเนื้อหาความคุ้มครองการส่งเสริมการลงทุน ... ในขณะที่ [คอนสตรัคติสอน] นักเรียนอาจมีความเข้าใจในวัสดุ adeeper ความเข้าใจที่ไม่ได้เป็นตัวแทนในระดับความรู้เนื้อหา" (p.113) ในทางตรงกันข้าม, เฮอร์แมนและ Knobloch (2004) พบว่านักเรียนใน theirstudy เข้าใจมากขึ้นโดยการเรียนรู้ผ่านวิธีการคอนสตรัคติเมื่อเทียบกับวิธีการ thetraditionalist แต่ผลการวิจัยเกี่ยวกับการเก็บรักษาความรู้ที่ได้รับการผสม การตรวจสอบต่อไปควรจะทำเพื่อช่วยชี้แจงแนวคิดเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Burris &การ์ตัน ( 2007 ) นอกจากนี้ยังพบผลที่ขัดแย้งกับการศึกษา พวกเขาพบว่า นักเรียนที่ได้รับการสอนโดยวิธีอนุรักษนิยมมีแนวโน้มที่จะคะแนนสูงในเนื้อหาความรู้มากกว่านักเรียนที่ได้รับการสอนโดยวิธีการประเมินตนเอง นักเรียนที่ได้รับการสอนโดยวิธีอนุรักษนิยมได้รับเฉลี่ย 9 แต้มจากนำหลัง ในขณะที่นักเรียนที่ได้รับการสอนโดยวิธีการให้ตนเองการปรับปรุงเพียง 4 คะแนน จากคะแนนก่อนเรียน Burris &การ์ตันอธิบายเรื่องนี้ โดยระบุว่า " แบบดั้งเดิมมากขึ้นแนวทางการส่งเสริมเนื้อหาที่ครอบคลุม . . . . . . ขณะที่ [ สอน ] นักเรียนอาจจะเข้าใจแนวคิดคอนสตรัคติ adeeper ของวัสดุ ที่ไม่มีความเข้าใจที่แสดงในเนื้อหาความรู้ " ( p.113 )ในทางตรงกันข้าม เฮอร์แมน & knobloch ( 2004 ) พบว่า นักเรียนใน theirstudy ความเข้าใจมากขึ้น โดยการเรียนรู้ผ่านรูปแบบการสอนวิธีการ เมื่อเทียบกับ thetraditionalist เข้าหาแต่ผลการเก็บรักษาความรู้ที่ถูกผสม การตรวจสอบต่อไปควรจะทำเพื่อช่วยชี้แจง
แนวคิดเหล่านี้