English language learners (ELLs) wh

English language learners (ELLs) who experience slow vocabulary development are less able to comprehend text at grade level than their English-only peers. Such students are likely to perform poorly on assessments in these areas and are at risk of being diagnosed as learning disabled. In this article, we review the research on methods to develop the vocabulary knowledge of ELLs and present lessons learned from the research concerning effective instructional practices for ELLs. The review suggests that several strategies are especially valuable for ELLs, including taking advantage of students' first language if the language shares cognates with English; ensuring that ELLs know the meaning of basic words, and providing sufficient review and reinforcement. Finally, we discuss challenges in designing effective vocabulary instruction for ELLs. Important issues are determining which words to teach, taking into account the large deficits in second-language vocabulary of ELLs, and working with the limited time that is typically available for direct instruction in vocabulary.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อังกฤษเรียนภาษา (ELLs) ที่พบคำศัพท์ช้าพัฒนามีน้อยสามารถที่จะเข้าใจข้อความในระดับเกรดมากกว่าเพื่อนเฉพาะภาษาอังกฤษ นักเรียนดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะทำได้ไม่ดีบนประเมินในพื้นที่เหล่านี้ และเสี่ยงต่อการถูกวินิจฉัยว่าเป็นการเรียนรู้ที่ปิดใช้งาน ในบทความนี้ เราตรวจการวิจัยวิธีการพัฒนาความรู้คำศัพท์เรียนรู้ปัจจุบันจากงานวิจัยที่เกี่ยวกับการปฏิบัติการสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับ ELLs และ ELLs รีวิวแนะนำกลยุทธ์ต่าง ๆ มีคุณค่าอย่างยิ่งสำหรับ ELLs รวมทั้งการใช้ประโยชน์จากภาษาแรกของนักเรียนถ้าใช้ร่วมกับภาษาไทย ภาษา cognates มั่นใจว่า ELLs รู้ความหมายของคำพื้นฐาน และให้เพียงพอทบทวนและเสริมความแข็งแรง ในที่สุด เราหารือเกี่ยวกับความท้าทายในการออกแบบการสอนคำศัพท์มีประสิทธิภาพสำหรับ ELLs ประเด็นที่สำคัญมีการกำหนดคำที่จะสอน การเข้าบัญชีหุ้นขนาดใหญ่ในคำศัพท์สองภาษาของ ELLs และทำงาน ด้วยเวลาที่จำกัดที่มีอยู่โดยทั่วไปการสอนโดยตรงในคำศัพท์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรียนภาษาอังกฤษ (Ells) ที่มีประสบการณ์การพัฒนาคำศัพท์ช้าไม่สามารถที่จะเข้าใจข้อความในระดับชั้นประถมศึกษาปีกว่าเพื่อนภาษาอังกฤษของพวกเขาเท่านั้น นักเรียนดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะทำงานได้ไม่ดีเกี่ยวกับการประเมินในพื้นที่เหล่านี้และมีความเสี่ยงของการถูกวินิจฉัยว่าเ​​ป็นบกพร่องทางการเรียนรู้ ในบทความนี้เราจะตรวจสอบการวิจัยเกี่ยวกับวิธีการที่จะพัฒนาความรู้คำศัพท์ Ells และบทเรียนในปัจจุบันได้เรียนรู้จากการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพสำหรับ Ells ความคิดเห็นที่แสดงให้เห็นว่าหลายกลยุทธ์ที่มีคุณค่าอย่างยิ่งสำหรับ Ells รวมถึงการใช้ประโยชน์จากภาษาแม่ของนักเรียนถ้าดาล์คอีหุ้นภาษาอังกฤษ; เพื่อให้มั่นใจว่า Ells ทราบความหมายของคำพื้นฐานและการให้ตรวจสอบที่เพียงพอและการเสริมแรง สุดท้ายเราหารือเกี่ยวกับความท้าทายในการออกแบบการเรียนการสอนคำศัพท์ที่มีประสิทธิภาพสำหรับ Ells ประเด็นสำคัญที่มีการกำหนดคำสอนโดยคำนึงถึงการขาดดุลขนาดใหญ่ในคำศัพท์ภาษาที่สองของ Ells และการทำงานที่มีเวลา จำกัด ที่เป็นปกติพร้อมใช้งานสำหรับการเรียนการสอนโดยตรงในคำศัพท์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้เรียนภาษาอังกฤษ ( เอลส์ ) ที่มีประสบการณ์การพัฒนาคำศัพท์ช้าน้อยสามารถเข้าใจข้อความในระดับเกรดกว่าเพื่อนของพวกเขาเฉพาะภาษาอังกฤษเท่านั้น นักเรียนทุกคนมีโอกาสที่จะดําเนินงานประเมินในพื้นที่เหล่านี้ และมีความเสี่ยงที่จะถูกวินิจฉัยว่าการเรียนรู้พิการ ในบทความนี้เราจะทบทวนงานวิจัยเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาความรู้คำศัพท์ของเอลส์และบทเรียนปัจจุบันเรียนรู้จากงานวิจัยด้านการปฏิบัติการสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับเอลส์ . ความคิดเห็นที่แสดงให้เห็นว่ากลยุทธ์ต่าง ๆที่มีคุณค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเอลส์ รวมถึงการใช้ประโยชน์จากภาษาแรกของนักเรียน ถ้าภาษาหุ้นเพื่อนแท้กับภาษาอังกฤษ มั่นใจว่า เอลส์ทราบความหมายของคำศัพท์พื้นฐานและให้ความคิดเห็นที่เพียงพอและการเสริมแรง สุดท้ายเราหารือเกี่ยวกับความท้าทายในการออกแบบที่มีประสิทธิภาพการสอนคำศัพท์เอลส์ . ปัญหาที่สำคัญคือ การกำหนด ซึ่งคำสอน โดยคำนึงถึงการขาดดุลขนาดใหญ่ในคำศัพท์สองภาษาของ เอลส์ และทำงานกับเวลาที่จำกัด ซึ่งโดยทั่วไปจะสามารถโดยตรงการสอนคำศัพท์