The current study examined the inte

The current study examined the interaction of three ‘strategic factors’ that have emerged within this literature: principal leadership, teacher trust, and teacher agency. Scholars have documented the positive effects of several species of ‘learning-centered leadership’ (e.g., instructional leadership, collaborative leadership, distributed leadership, transformational leadership) on teacher capacity in general, and teacher professional learning in particular (Geijsel et al., 2003, Hallinger and Lu, 2014, Hallinger, 2011, Heck and Hallinger, 2014, Leithwood and Jantzi, 2006, Robinson et al., 2008 and Sleegers et al., 2014). Teacher trust and agency have, in turn, been identified as ‘enabling factors’ that mediate the efforts of school leaders to motivate and support the learning of teachers (e.g., Bryk and Schneider, 2002, Cosner, 2009, Frost, 2006, Hallinger et al., 2014, Li et al., 2016 and Louis, 2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาปัจจุบันการตรวจสอบการโต้ตอบของ 'กลยุทธ์ปัจจัยสาม' ที่ได้เกิดภายในวรรณคดีนี้: หลักภาวะผู้นำ ครูเชื่อถือ และตัวแทนครู นักวิชาการมีเอกสารผลในเชิงบวกของ 'ผู้นำศูนย์กลางการเรียนรู้' หลายชนิด (เช่น ผู้สอน ผู้นำร่วมกัน กระจายภาวะผู้นำ ผู้นำการเปลี่ยนแปลง) บนศักยภาพของครูโดยทั่วไป และครูมืออาชีพโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้ (Geijsel et al. 2003, Hallinger และ Lu, 2014, Hallinger, 2011, Heck และ Hallinger, 2014, Leithwood และ Jantzi, 2006, Sleegers et al. 2014 และโรบินสัน et al. 2008) ความไว้วางใจครูและตัวแทนมี ในการเปิด การระบุเป็น 'ปัจจัยการเปิดใช้งาน' ที่เป็นสื่อกลางในความพยายามของผู้บริหารโรงเรียนเพื่อกระตุ้น และสนับสนุนการเรียนรู้ของครู (เช่น Bryk และชไนเดอร์ 2002, Cosner, 2009 ฟรอสท์ 2006, Hallinger et al. 2014, Li et al. 2016 และหลุยส์ 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาในปัจจุบันการตรวจสอบการทำงานร่วมกันของทั้งสามปัจจัยเชิงกลยุทธ์ 'ที่ได้เกิดภายในวรรณกรรมนี้เป็นผู้นำหลักความไว้วางใจครูและหน่วยงานครู นักวิชาการมีเอกสารผลในเชิงบวกของหลายชนิดของการเป็นผู้นำการเรียนรู้เป็นศูนย์กลาง '(เช่นความเป็นผู้นำการเรียนการสอนความเป็นผู้นำการทำงานร่วมกันเป็นผู้นำการกระจายภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง) กำลังการผลิตครูทั่วไปและการเรียนรู้ครูมืออาชีพโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (Geijsel, et al., 2003 , Hallinger และ Lu 2014 Hallinger 2011 Heck และ Hallinger 2014 Leithwood และ Jantzi 2006 โรบินสัน et al., 2008 และ Sleegers et al., 2014) ความไว้วางใจของครูและหน่วยงานได้ในการเปิดรับการระบุว่าเป็น 'ปัจจัยที่ช่วยให้' ที่เป็นสื่อกลางในความพยายามของผู้นำโรงเรียนเพื่อกระตุ้นและสนับสนุนการเรียนรู้ของครูผู้สอน (เช่น Bryk และ Schneider, 2002 Cosner 2009, ฟรอสต์, ปี 2006, Hallinger et al., 2014 Li et al., 2016 และหลุยส์, 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษา ปัจจุบันศึกษาปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยเชิงกลยุทธ์ 3 " " ที่ได้เกิดในวรรณกรรมนี้ ภาวะผู้นำ ครูไว้ใจผู้อำนวยการและตัวแทนครู นักวิชาการได้มีการบันทึกถึงผลในเชิงบวกของการเรียนรู้เป็นสำคัญ ผู้นำอีกหลายสายพันธุ์ " " ( เช่น การกระจายภาวะผู้นำแบบภาวะผู้นำ ภาวะผู้นำ ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง ) ต่อสมรรถภาพครูทั่วไปและครูในการเรียนรู้โดยเฉพาะ ( geijsel et al . , 2003 , โรงเรียนลู , 2014 , โรงเรียน และ โรงเรียนบ้า , 2554 2014 , leithwood และ jantzi , 2006 , โรบินสัน et al . , 2008 และ sleegers et al . , 2010 ) เชื่อครูและหน่วยงานได้ จะถูกระบุว่าเป็น " ปัจจัย " ไกล่เกลี่ยความพยายามของผู้นำโรงเรียนเพื่อกระตุ้นและสนับสนุนการเรียนรู้ของครู ( เช่น bryk และ Schneider , 2002 cosner 2009 , น้ำค้างแข็ง , 2006 , โรงเรียน et al . , 2014 , Li et al . , 2016 และ หลุยส์ 2007 )