Students’ motivation to learn refer

Students’ motivation to learn refers to the cognitive and affective psychological processes that
influence the learning of all subjects taught in
school (Slavin, 1997). This internal process activates, guides and maintains a learner’s behavior
over time (Schunk, 1990). Mwangi and McCaslin
(1994) point out that motivation is a psychological
process that gives purpose, direction and intensity
to behavior and that it is mainly responsible for
differential work output. It propels and directs learners to engage in academic activities and determines how much is learnt from such activities, and
from other information sources to which learners
are exposed (Slavin, 1997; Tuckman, 1992). Motivated learners are able to use higher cognitive processes to learn, absorb and retain more from the
subject (Graham and Golan, 1991). They strive to
understand the subject matter, improve performance, seek challenges and persist at tasks even in
the face of failure (Woolfolk, 1990). During
instruction, a teacher’s task is to discover, initiate
and sustain students’ motivation to learn and to encourage them to engage in learning activities
(Slavin, 1997).
Motivation to learn may be intrinsic or extrinsic
(Biehler and Snowman, 1997; Deci et al., 1991;
Good and Brophy, 1995). Individuals with intrinsic
motivation respond to internal needs such as pesonal interest in a subject, satisfaction or enjoyment in a learning task that is inherently interesting
while those with extrinsic motivation respond to
external rewards. Such rewards include a teacher’s
praise and approval of their participation in a lesson, encouragement and positive feedback on
task performance.
The four dimensions of motivation to learn
(Burden, 1995; Horn, 1995) that are the focus of
this study are interest, relevance, perceived probability of success, expectancy of success or confidence, and satisfaction. Interest arouses a learner’s
curiosity to learn, respond and attend to subject
matter, while relevance is the extent to which learners perceive subject matter content to be significant and valuable to them. If they consider the
material to be relevant, they will try to learn it.
Perceived probability of success, expectancy of
success or confidence is the learners’ perceived
likelihood of success through their personal control
of their behavior. Learners will try harder to learn
the material if they think they are likely to pass the
subject. Satisfaction is the learners’ psychological
equilibration due to experience of extrinsic rewards
and realization of intrinsic growth needs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้หมายถึงความรู้ความเข้าใจ และตลอดกระบวนการทางจิตวิทยาที่สร้างอิทธิผลต่อการเรียนรู้ของทุกวิชาที่สอนในโรงเรียน (Slavin, 1997) กระบวนการนี้ภายในเรียกใช้ คำแนะนำ และรักษาลักษณะการทำงานของผู้เรียนช่วงเวลา (Schunk, 1990) Mwangi และ McCaslin(1994) ชี้ให้เห็นว่าแรงจูงใจคือ มีจิตใจกระบวนการที่ทำให้วัตถุประสงค์ ทิศทาง และความเข้มลักษณะการทำงานและที่ เป็นส่วนใหญ่รับผิดชอบทำงานที่แตกต่างออก มัน propels และเป็นการชักจูงผู้เรียนให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมวิชาการ และกำหนดเท่าไรจะได้เรียนรู้จากกิจกรรมดังกล่าว และจากแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ซึ่งผู้เรียนเปิดเผย (Slavin, 1997 Tuckman, 1992) ผู้เรียนมีแรงจูงใจสามารถใช้กระบวนการทางปัญญาสูงกว่าการเรียนรู้ ดูดซับ และเก็บเพิ่มเติมจากการเรื่อง (Graham และ Golan, 1991) พวกเขาพยายามเข้าใจเรื่อง เพิ่มประสิทธิภาพ การแสวงหาความท้าทาย และยืนยันในงานแม้แต่ในใบหน้าของความล้มเหลว (Woolfolk, 1990) ในระหว่างการสอน งานของครูคือการ ค้นพบ เริ่มต้นและรักษาแรงจูงใจของนักเรียน เพื่อเรียนรู้ และสนับสนุนให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้(Slavin, 1997)แรงจูงใจในการเรียนรู้อาจ intrinsic หรือละเลย(Biehler และมนุษย์หิมะ 1997 Deci et al. 1991ดี และ Brophy, 1995) บุคคลที่ มีลักษณะแรงจูงใจที่ตอบสนองความต้องการภายในเช่นดอกเบี้ยนิรภัยในเรื่อง ความพึงพอใจ หรือความเพลิดเพลินในการเรียนรู้งานที่มีความน่าสนใจในขณะที่มีการตอบสนองต่อแรงจูงใจความผิดพลาดรางวัลภายนอก รางวัลดังกล่าวรวมทั้งของครูสรรเสริญและอนุมัติการเข้าร่วมในบทเรียน กำลังใจ และคำติชมเชิงบวกในประสิทธิภาพของงานสี่มิติของแรงจูงใจในการเรียนรู้(ภาระ 1995 เขา 1995) ที่มีความสำคัญของการศึกษานี้จะรับรู้ความน่าเป็นของความสำเร็จ ความสำเร็จ หรือ confidence และความพึงพอใจการใช้งานนาน ความเกี่ยวข้อง สนใจ มักสนใจของผู้เรียนอยากรู้อยากเห็นเพื่อการเรียนรู้ ตอบสนอง และเข้าร่วมในเรื่องเรื่อง ในขณะที่เกี่ยวข้อง ในขอบเขตที่ผู้เรียนรับรู้เรื่องเนื้อหาจะ งมาก และมีคุณค่าเหล่านั้น หากจะพิจารณาการวัสดุที่เกี่ยวข้อง พวกเขาจะพยายามเรียนรู้มันรับรู้ความน่าเป็นของความสำเร็จ การใช้งานนานสำเร็จหรือ confidence ของนักเรียนได้รับรู้โอกาสสำเร็จผ่านการควบคุมของส่วนบุคคลของการทำงานของพวกเขา ผู้เรียนจะพยายามหนักเพื่อเรียนรู้วัสดุถ้าพวกเขาคิดว่า มีแนวโน้มที่จะผ่านการชื่อเรื่อง ความพึงพอใจของนักเรียนมีจิตใจequilibration เนื่องจากประสบการณ์ของความผิดพลาดและสำนึกของความต้องการเจริญเติบโตที่แท้จริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้หมายถึงกระบวนการทางจิตวิทยาการคิดและอารมณ์ที่
อิทธิพลของการเรียนรู้ทุกวิชาสอนใน
โรงเรียน (Slavin, 1997) กระบวนการภายในนี้เปิดใช้งาน, คู่มือและรักษาพฤติกรรมผู้เรียน
ในช่วงเวลา (Schunk, 1990) Mwangi และ McCaslin
(1994) ชี้ให้เห็นว่าแรงจูงใจทางด้านจิตใจเป็น
กระบวนการที่ช่วยให้วัตถุประสงค์ทิศทางและความรุนแรง
กับพฤติกรรมและว่ามันเป็นหลักรับผิดชอบใน
ผลงานที่แตกต่างกัน มันผลักดันและชี้นำให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิชาการและกำหนดวิธีการมากที่ได้เรียนรู้จากกิจกรรมดังกล่าวและ
จากแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ที่ผู้เรียน
มีการสัมผัส (Slavin, 1997; Tuckman, 1992) ผู้เรียนมีแรงจูงใจที่จะสามารถใช้กระบวนการทางความรู้ที่สูงขึ้นเพื่อเรียนรู้ดูดซับและเก็บเพิ่มเติมจาก
เรื่อง (เกรแฮมและเมืองโกลาน, 1991) พวกเขามุ่งมั่นที่จะ
เข้าใจเรื่องการปรับปรุงประสิทธิภาพการแสวงหาความท้าทายและยังคงมีอยู่ในงานแม้ใน
ใบหน้าของความล้มเหลว (Woolfolk, 1990) ในระหว่าง
การเรียนการสอนงานของครูคือการค้นพบเริ่มต้น
และรักษาแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้และส่งเสริมให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้
(Slavin, 1997).
แรงจูงใจในการเรียนรู้อาจจะเป็นภายในหรือภายนอก
(Biehler และ Snowman, 1997; Deci et อัล, 1991.
ที่ดีและ Brophy, 1995) บุคคลที่มีอยู่ภายใน
แรงจูงใจที่ตอบสนองความต้องการภายในเช่นดอกเบี้ย pesonal ในเรื่องความพึงพอใจหรือความเพลิดเพลินในการเรียนรู้งานที่เป็นที่น่าสนใจโดยเนื้อแท้
ในขณะที่ผู้ที่มีแรงจูงใจภายนอกตอบสนองต่อ
ผลตอบแทนภายนอก รางวัลดังกล่าวรวมถึงครู
สรรเสริญและได้รับอนุมัติจากการมีส่วนร่วมในบทเรียนให้กำลังใจและข้อเสนอแนะในเชิงบวกต่อ
ผลการดำเนินงาน.
สี่มิติของแรงจูงใจในการเรียนรู้
(ภาระ, 1995; ฮอร์น, 1995) ที่มีจุดเน้นของการ
ศึกษาครั้งนี้มีความสนใจ, ความสัมพันธ์กัน การรับรู้ความน่าจะเป็นของความสำเร็จของความคาดหวังในความสำเร็จหรือ Con Fi ความมั่นใจและความพึงพอใจ ดอกเบี้ยมักเรียนที่
อยากรู้อยากเห็นในการเรียนรู้และการตอบสนองความสนใจกับเรื่องที่
ว่าในขณะที่ความสัมพันธ์กันเป็นขอบเขตที่ผู้เรียนรับรู้เนื้อหาเรื่องที่จะลาดเทมีนัยสำคัญและมีคุณค่าให้กับพวกเขา หากพวกเขาพิจารณา
วัสดุที่จะเกี่ยวข้องพวกเขาจะพยายามที่จะเรียนรู้มัน.
น่าจะรับรู้ของความสำเร็จของความคาดหวังใน
ความสำเร็จหรือ Con Fi ความเชื่อเป็นของผู้เรียนรับรู้
โอกาสของความสำเร็จผ่านการควบคุมส่วนบุคคลของพวกเขา
ของพฤติกรรมของพวกเขา ผู้เรียนจะพยายามให้หนักขึ้นเพื่อเรียนรู้
วัสดุถ้าพวกเขาคิดว่าพวกเขามีแนวโน้มที่จะผ่าน
เรื่อง ความพึงพอใจทางด้านจิตใจของผู้เรียน
สมดุลเนื่องจากประสบการณ์ของรางวัลภายนอก
และความตระหนักของการเจริญเติบโตของความต้องการที่แท้จริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แรงจูงใจที่จะเรียนรู้ หมายถึง การรับรู้อารมณ์จิตใจและกระบวนการที่ในfl uence การเรียนรู้ของทุกวิชาในโรงเรียน ( สเลวิน , 1997 ) กระบวนการภายในนี้เปิดใช้งาน , มัคคุเทศก์ และรักษาพฤติกรรมของผู้เรียนตลอดเวลา ( SCHUNK , 2533 ) และ mwangi เมิกแคสเลิน( 1994 ) ชี้ให้เห็นว่า แรงจูงใจเป็นจิตวิทยากระบวนการที่ช่วยให้เป้าหมาย ทิศทาง และความเข้มพฤติกรรมที่เป็นหลักรับผิดชอบออกทำงานแตกต่างกัน มันเป็นตัวขับเคลื่อน และชี้นำให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมวิชาการและกำหนดเท่าใดคือเรียนรู้จากกิจกรรมดังกล่าว และจากแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ที่ผู้เรียนสัมผัส ( สเลวิน , 1997 ; tuckman , 1992 ) ผู้เรียนมีแรงจูงใจจะสามารถใช้สติปัญญาสูงกว่ากระบวนการเรียนรู้ ซึมซับและเก็บเพิ่มเติมจากเรื่อง เกรแฮม และเมืองโกลาน , 1991 ) พวกเขามุ่งมั่นที่จะเข้าใจเนื้อหา ปรับปรุงประสิทธิภาพ แสวงหาความท้าทายและคงอยู่ที่งานแม้ในใบหน้าของความล้มเหลว ( วูลโฟล์ก , 2533 ) ระหว่างการสอน ของครู งานคือการค้นพบ , เริ่มต้นและรักษาแรงจูงใจที่จะเรียนรู้และกระตุ้นให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียน( สเลวิน , 1997 )แรงจูงใจที่จะเรียนรู้อาจจะอยู่ภายในหรือภายนอก( biehler และหิมะ , 1997 ; ดังนั้น et al . , 1991 ;ดี และใน พ.ศ. 2538 ) บุคคลภายในแรงจูงใจในการตอบสนองต่อความต้องการภายใน เช่น อัตราดอกเบี้ย pesonal ในเรื่องความพึงพอใจหรือความสุขในการเรียนรู้งานที่น่าสนใจโดยเนื้อแท้ส่วนผู้ที่มีแรงจูงใจภายนอก ตอบรางวัลภายนอก รางวัลดังกล่าว ได้แก่ อาจารย์สรรเสริญและอนุมัติการมีส่วนร่วมของพวกเขาในบทเรียน กำลังใจและการตอบรับในการปฏิบัติงาน4 มิติของแรงจูงใจที่จะเรียนรู้( ภาระ , 1995 ; ฮอร์น , 1995 ) ที่โฟกัสของการศึกษานี้ มีความสนใจ ความเกี่ยวข้องของความน่าจะเป็นของความสำเร็จ , ความคาดหวังของความสำเร็จ หรือ หลอกลวง จึง dence และความพึงพอใจ กระตุ้นความสนใจของผู้เรียนอยากเรียนรู้ ตอบสนอง และเข้าร่วมกับวิชาเรื่อง , ในขณะที่ Ltd เป็นขอบเขตที่ผู้เรียนรับรู้เรื่องเนื้อหาจะไม่สามารถถ่ายทอด signi และมีคุณค่ากับพวกเขา ถ้าพวกเขาพิจารณาวัสดุที่เกี่ยวข้อง พวกเขาจะพยายามที่จะเรียนรู้มันการรับรู้ความคาดหวังของความน่าจะเป็นของความสำเร็จความสำเร็จ หรือ หลอกลวง จึง dence คือผู้เรียนรับรู้โอกาสของความสำเร็จผ่านการควบคุมส่วนบุคคลของตนพฤติกรรมของพวกเขา ผู้เรียนจะพยายามให้หนักขึ้น เพื่อเรียนรู้วัสดุถ้าพวกเขาคิดว่าพวกเขามีโอกาสที่จะผ่านเรื่อง ความพึงพอใจของผู้เรียนทางจิตวิทยาequilibration เนื่องจากประสบการณ์ของรางวัลภายนอกการเติบโตของความต้องการที่แท้จริง