higher education classroom setting.

higher education classroom setting. Yet, the resporisibility for preparing people to he productive employees and members of society has fallen to higher education classroom educators tLynton, 1989]. l.n other words. educators have to consider how best to teach for transfer—to teach thinking skills that are transferable tfflagne, Briggs, & Wager, 1992], as opposed to specific skills for each situation which bui|d5 students’ performance on a narrow range of school tasks (Perkins &Salomon. 1988).
Unfortunately, in spite of a great deal of research on transfer (for a review of research on transfer, see Butterfield 8: Nelson, 1989}, there is still a considerable level of vagueness regarding how to teach for transfer (Perkins Sr Salomon. 1988). According to Butterfield (1988), successful transfer requires the acquisition of
directly relevant knowledge, inferential reasoning and the monitoring and reguiation of problem solving, and metacognitive sl-till. In typical higher education classroom environments, the emphasis of instruction is on the transfer of specific tasks. as opposed to providing instruction about skills leading to the
abiiity to transfer (Winn, 1993).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การตั้งค่าชั้นเรียนศึกษา ยัง resporisibility สำหรับเตรียมคนเขาผลิตพนักงานและสมาชิกของสังคมลดลงการศึกษาห้องเรียนนักการศึกษา tLynton, 1989] l.n คำอื่น ๆ นักการศึกษาต้องพิจารณากับสอนสำหรับการโอนย้าย – สอนทักษะการคิดที่โอน tfflagne บริกส์ & Wager, 1992], เมื่อเทียบกับทักษะเฉพาะสำหรับแต่ละสถานการณ์ประสิทธิภาพของนักเรียนที่ bui|d5 ในช่วงแคบของงานโรงเรียน (ระบุวัน & Salomon. 1988) อับ แม้ว่ามากของวิจัยโอน (ทบทวนวิจัยโอนย้าย การ Butterfield 8: เนลสัน 1989 }, ยังมีในระดับมากของ vagueness เกี่ยวกับวิธีการสอนสำหรับการโอนย้าย (ระบุวัน Sr Salomon. 1988) ตาม Butterfield (1988), โอนย้ายประสบความสำเร็จจำเป็นต้องซื้อความรู้ที่เกี่ยวข้องโดยตรง เหตุผลเพียงน้อยนิด และการตรวจสอบ และ reguiation ของปัญหา และ metacognitive sl-จน ในสภาพแวดล้อมห้องเรียนศึกษาทั่วไป เน้นคำสั่งอยู่ในการโอนย้ายงาน specific จำกัดให้คำแนะนำเกี่ยวกับทักษะที่นำไปสู่การabiiity การโอน (Winn, 1993)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาที่สูงขึ้นในห้องเรียนการตั้งค่า แต่ที่ resporisibility สำหรับการเตรียมคนที่จะเขาพนักงานการผลิตและสมาชิกของสังคมได้ลดลงเพื่อการศึกษาในห้องเรียนการศึกษาสูง tLynton 1989] LN คำอื่น ๆ การศึกษาจะต้องพิจารณาวิธีการที่ดีที่สุดในการสอนสำหรับการถ่ายโอนการสอนทักษะการคิดที่มีความสามารถโอน TF ชั้นกับ agne บริกส์ & เดิมพัน 1992] เมื่อเทียบกับทักษะที่เฉพาะเจาะจงสำหรับแต่ละสถานการณ์ที่ Bui | ประสิทธิภาพนักเรียน d5 'ในช่วงแคบ ๆ ของงานที่โรงเรียน . (. เพอร์กินและซาโลมอน 1988)
แต่น่าเสียดายทั้งๆที่มีการจัดการที่ดีของการวิจัยเกี่ยวกับการโอน (เพื่อการตรวจสอบของการวิจัยในการถ่ายโอนให้ดูฟี 8: เนลสัน 1989} ยังคงมีระดับมากของความไม่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการสอน โอน (เพอร์กินอาซาโลมอน. 1988). ตามฟีลด์ (1988),
การถ่ายโอนที่ประสบความสำเร็จต้องมีการซื้อกิจการของความรู้ที่เกี่ยวข้องโดยตรงเหตุผลอนุมานและการตรวจสอบและreguiation ของการแก้ปัญหาและอภิปัญญา SL-จน. ในการศึกษาที่สูงขึ้นโดยทั่วไปสภาพแวดล้อมในห้องเรียน เน้นการเรียนการสอนที่อยู่ในการถ่ายโอนงานคระบุไว้ได้. เมื่อเทียบกับการให้คำแนะนำเกี่ยวกับทักษะที่นำไปสู่
​​abiiity การถ่ายโอน (Winn, 1993)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อุดมศึกษาในการตั้งค่า ยัง resporisibility สำหรับการเตรียมคน เขามีพนักงานและสมาชิกของสังคมได้ลดลงสูงกว่าการศึกษาชั้นเรียนการศึกษา tlynton 2532 ] l.n คำพูดอื่น ๆ นักการศึกษาได้พิจารณาวิธีที่ดีที่สุดที่จะสอนให้สำหรับการสอนทักษะการคิดที่สามารถfl TF agne , Briggs , &เดิมพัน , 1992 )ตรงข้ามกับทักษะที่เฉพาะเจาะจงสำหรับแต่ละสถานการณ์ที่บุ่ย | D5 นักเรียนแสดงในช่วงแคบ ๆของงานโรงเรียน ( Perkins &ซาโลมอน . 1988 ) .
น่าเสียดาย ทั้งๆที่มีการจัดการที่ดีของการวิจัยในการโอน ( ให้มีการทบทวนงานวิจัยเกี่ยวกับการเห็น Butterfield 8 : เนลสัน , 1989 ) , ยังคงมีมากระดับของความคลุมเครือเกี่ยวกับวิธีการสอนสำหรับการโอน ( Perkins SR ซาโลมอน . 1988 )ตาม Butterfield ( 1988 ) , การโอนที่ประสบความสำเร็จจะต้องได้มาซึ่งความรู้ที่เกี่ยวข้องโดยตรง
, เหตุผลเชิงอนุมานและการตรวจสอบและ reguiation ของการแก้ปัญหา และกลวิธี SL จนถึง . ในทั่วไปอุดมศึกษาในสภาพแวดล้อม เน้นการสอนในการถ่ายทอดวั c งาน ตรงข้ามกับการจัดการเรียนการสอนเรื่องทักษะที่นำไปสู่
ความสามารถในการถ่ายโอน ( วินน์ , 1993 )