IntroductionMotivation is a direct

Introduction
Motivation is a direct determinant of L2 achievement and is in fact one of the individual variables to which more attention has been paid in second language
Acquisition literature. For decades motivation was regarded as a relatively stable
Learner trait, but from the 1990s onwards research on motivation has undergone a
shift towards a more dynamic construct and one more grounded in the context where
the learning takes place. Currently motivation is analysed with regards to aspects of
the language-learning process closely associated with the classroom (Vandergrift
2005).
The language-learning process has both linguistic and non-linguistic outcomes,
the former being related to knowledge and competence in the language and the latter
to individual variables such as attitudes and motivation. As students’ progress in their
learning, changes can be expected in their motivation and this leads to individual
variations over time. This is one of the reasons why the concept of motivation is
difficult to grasp.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำแรงจูงใจเป็นดีเทอร์มิแนนต์โดยตรงสำเร็จ L2 และในความเป็นจริงหนึ่งของตัวแปรแต่ละที่ถูกจ่ายความสนใจเพิ่มมากขึ้นในภาษาที่สองเอกสารประกอบการซื้อ สำหรับทศวรรษที่ผ่านมา แรงจูงใจที่ถือว่าค่อนข้างมีเสถียรภาพผู้เรียนติด แต่มีเปลี่ยนวิจัยแรงจูงใจจากปี 1990 เป็นต้นไปกะสร้างขึ้นแบบไดนามิกและหนึ่งเพิ่มเติมสูตรในบริบทที่การเรียนรู้เกิดขึ้น ขณะนี้ analysed แรงจูงใจเกี่ยวกับลักษณะของกระบวนการเรียนรู้ภาษาที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับห้องเรียน (Vandergrift2005)กระบวนการเรียนรู้ภาษาได้ผลไม่ใช่ภาษาศาสตร์ และภาษาศาสตร์อดีตที่ไม่สัมพันธ์กับความรู้และความสามารถในภาษาและหลังกับตัวแปรแต่ละตัวเช่นทัศนคติและแรงจูงใจ เป็นนักเรียนความคืบหน้าในการเรียนรู้ สามารถคาดหวังการเปลี่ยนแปลงในแรงจูงใจของพวกเขา และนี้นำไปสู่แต่ละรูปแบบเวลา นี้เป็นหนึ่งในเหตุผลที่ทำไมแนวคิดแรงจูงใจคือยากที่จะเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำแรงจูงใจเป็นปัจจัยของความสำเร็จโดยตรง L2 และในความเป็นจริงหนึ่งในตัวแปรของแต่ละบุคคลที่สนใจมากขึ้นได้รับการชำระเงินในภาษาที่สองวรรณกรรมได้มาซึ่ง สำหรับแรงจูงใจในทศวรรษที่ผ่านมาได้รับการยกย่องในฐานะค่อนข้างคงที่ลักษณะการเรียนรู้ แต่จากปี 1990 เป็นต้นมาการวิจัยเกี่ยวกับแรงจูงใจที่มีระดับการเปลี่ยนแปลงไปสู่การสร้างแบบไดนามิกมากขึ้นและอีกหนึ่งเหตุผลในบริบทที่การเรียนรู้จะเกิดขึ้น แรงจูงใจในปัจจุบันมีการวิเคราะห์เกี่ยวกับการด้านของกระบวนการการเรียนภาษาที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับห้องเรียน (Vandergrift 2005). กระบวนการการเรียนภาษามีผลทั้งทางด้านภาษาและไม่ใช่ภาษาอดีตที่เกี่ยวข้องกับความรู้และความสามารถในภาษาและหลังตัวแปรของแต่ละบุคคลเช่นทัศนคติและแรงจูงใจ เป็นความคืบหน้าของนักเรียนของพวกเขาในการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงที่สามารถคาดหวังในแรงจูงใจของพวกเขาและนี้นำไปสู่แต่ละรูปแบบในช่วงเวลา นี่คือหนึ่งในเหตุผลที่ว่าทำไมแนวคิดของแรงจูงใจเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แรงจูงใจเบื้องต้น
เป็นปัจจัยโดยตรงของ L2 และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ในความเป็นจริงหนึ่งในแต่ละตัวแปรที่สนใจเพิ่มเติมได้จ่ายในภาษาสอง
ซื้อวรรณกรรม สำหรับแรงจูงใจในทศวรรษที่ถือเป็นคุณลักษณะผู้เรียนค่อนข้างคงที่
แต่จากปี 1990 เป็นต้นไปวิจัยเรื่องแรงจูงใจได้รับ
เปลี่ยนไปเป็นแบบไดนามิกมากขึ้นสร้างและอีกหนึ่งเหตุผลในบริบทที่
การเรียนรู้เกิดขึ้น ขณะนี้มีแรงจูงใจจะวิเคราะห์ถึงลักษณะของ
ภาษาเรียนรู้กระบวนการเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับห้องเรียน ( vandergrift
2005 ) .
กระบวนการการเรียนรู้ภาษาทั้งภาษาและไม่มีผลภาษา
อดีตที่เกี่ยวข้องกับความรู้และความสามารถในด้านภาษาและหลัง
ในแต่ละตัวแปร เช่น ทัศนคติและแรงจูงใจ เป็นนักศึกษาของความคืบหน้าใน
การเรียนรู้ของพวกเขา การเปลี่ยนแปลงสามารถคาดหวังในแรงจูงใจของพวกเขาและนี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงบุคคล
ตลอดเวลา นี้เป็นหนึ่งในเหตุผลว่าทำไมแนวคิดของแรงจูงใจ

ยากที่จะเข้าใจ