Regarding such an important issue a

Regarding such an important issue as our origin,
as well as the origin of all biological diversity, it is
surprising to realize that evolution still faces drawbacks in
keeping its deserved notability as a unifying theory in
biology. This does not happen because evolutionism lacks
validity as a scientific theory, but rather because of several
misconceptions regarding evolutionary biology that were
and continue to be found in elementary and secondary
education. Furthermore, mistaken evolutionary ideas also
affect some philosophical and social issues. The aim of the
present study was to evaluate knowledge about evolution
among freshman students from distinct majoring areas at
Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paraná (UNICENTRO),
Brazil. The research was carried out based on a
ten-question questionnaire about evolution with distinct
levels of difficulty, comprising the most observed misconceptions.
In this study, 231 students attending classes in
biological sciences (morning and evening schedule), exact
sciences (agronomy, physics, chemistry, and math), and
human sciences (history, geography, and pedagogy) were
interviewed. The total average of right answers was 48.8%,
and the highest average per course obtained was 58.7%
from the students attending biological sciences (evening
schedule). Although evolutionary biology and ecology are
supposed to represent teaching guide issues according to
the recommendations of the National Curricular Parameters for the Secondary School, the data obtained suggest that the
evidence for evolution, the role of natural selection and
random events, as well as the sources of variation, must be
better focused at schools

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกี่ยวกับปัญหาดังกล่าวสำคัญเป็นจุดเริ่มต้นของเราเช่นเดียวกับมาของความหลากหลายทางชีวภาพทั้งหมด มันเป็นน่าแปลกใจตระหนักถึงวิวัฒนาการที่ยังคงเผชิญกับข้อเสียในบรรดาศักดิ์ของสมควรเป็นทฤษฎีที่รวมในการรักษาชีววิทยา นี้เกิดขึ้นเนื่องจากขาด evolutionismมีผลบังคับใช้ เป็นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ แต่ค่อนข้างเนื่อง จากหลายความเข้าใจผิดเกี่ยวกับชีววิทยาของวิวัฒนาการที่และยังพบได้ในระดับประถมศึกษา และมัธยมศึกษาการศึกษา นอกจากนี้ เข้าใจผิดคิดวิวัฒนาการยังส่งผลต่อปัญหาทางปรัชญา และสังคม จุดมุ่งหมายของการศึกษาเป็นการ ประเมินความรู้เกี่ยวกับวิวัฒนาการในหมู่นักศึกษาใหม่จากส่วนสาขาที่ทำ Universidade Estadual Centro Oeste ทำรัฐปารานา (UNICENTRO),บราซิล การวิจัยดำเนินตามสอบถามสิบคำถามเกี่ยวกับวิวัฒนาการด้วยแตกต่างกันระดับความยาก ประกอบด้วยความเข้าใจผิดสังเกตมากที่สุดในการศึกษานี้ 231 นักเรียนที่เข้าเรียนในวิทยาศาสตร์ชีวภาพ (เช้าและเย็นกำหนดการ), แน่นอนวิทยาศาสตร์ (เกษตรศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี และคณิตศาสตร์), และถูกมนุษย์ศาสตร์ (ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ และการเรียนการสอน)สัมภาษณ์ ค่าเฉลี่ยรวมของคำตอบถูกต้องคือ 48.8%และค่าเฉลี่ยสูงที่สุดต่อหลักสูตรที่ได้รับเป็น 58.7%จากการเรียนวิทยาศาสตร์ชีวภาพ (ค่ำกำหนดการ) แม้ว่าชีววิทยาวิวัฒนาการและนิเวศวิทยาควรแสดงคู่มือการสอนประเด็นตามคำแนะนำของพารามิเตอร์หลักสูตรแห่งชาติโรงเรียนมัธยม ข้อมูลที่ได้แนะนำให้การหลักฐานสำหรับวิวัฒนาการ บทบาทของการคัดเลือกโดยธรรมชาติ และเหตุการณ์สุ่ม เป็นแหล่งมาของการเปลี่ยนแปลง จะต้องเน้นโรงเรียนดีกว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เกี่ยวกับปัญหาดังกล่าวที่สำคัญเป็นที่มาของเรา
เช่นเดียวกับต้นกำเนิดของความหลากหลายทางชีวภาพก็เป็น
ที่น่าแปลกใจที่จะตระหนักว่าวิวัฒนาการยังคงเผชิญข้อบกพร่องใน
การรักษาความเด่นสมควรได้รับในฐานะที่เป็นทฤษฎีรวมกันใน
ทางชีววิทยา นี้ไม่ได้เกิดขึ้นเพราะทฤษฎีวิวัฒนาการขาด
ความถูกต้องเป็นทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ แต่เพราะหลาย
ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับชีววิทยาวิวัฒนาการที่ถูก
และยังคงพบได้ในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
การศึกษา นอกจากนี้ความคิดวิวัฒนาการเข้าใจผิดนอกจากนี้ยัง
ส่งผลกระทบต่อปัญหาปรัชญาและสังคมบางส่วน จุดมุ่งหมายของ
การศึกษาครั้งนี้คือการประเมินความรู้เกี่ยวกับวิวัฒนาการ
ในหมู่นักศึกษาน้องใหม่จากพื้นที่วิชาเอกที่แตกต่างกันที่
Universidade Estadual ไม่ Centro-โอเอสทำParaná (UniCentro),
บราซิล การวิจัยได้ดำเนินการอยู่บนพื้นฐานของ
แบบสอบถามสิบคำถามเกี่ยวกับวิวัฒนาการที่แตกต่างกัน
ในระดับของความยากลำบากที่ประกอบไปด้วยความเข้าใจผิดที่สังเกตมากที่สุด.
ในการศึกษานี้นักเรียนเข้าร่วมชั้นเรียนใน 231
วิทยาศาสตร์ชีวภาพ (เช้าและระยะเวลาในช่วงเย็น) ที่แน่นอน
Sciences (พืชไร่ฟิสิกส์ เคมีและคณิตศาสตร์) และ
วิทยาศาสตร์ของมนุษย์ (ประวัติศาสตร์ภูมิศาสตร์และการเรียนการสอน) ได้รับการ
สัมภาษณ์ ค่าเฉลี่ยรวมของคำตอบที่ถูกคือ 48.8%
และเฉลี่ยสูงสุดต่อการเรียนการสอนที่ได้รับเป็น 58.7%
จากนักเรียนที่เข้าร่วมวิทยาศาสตร์ชีวภาพ (ตอนเย็น
ตาราง) แม้ว่าชีววิทยาวิวัฒนาการและนิเวศวิทยาจะ
ควรจะเป็นตัวแทนประเด็นคู่มือการเรียนการสอนเป็นไปตาม
คำแนะนำของพารามิเตอร์หลักสูตรแห่งชาติโรงเรียนมัธยมที่ข้อมูลที่ได้แสดงให้เห็นว่า
หลักฐานสำหรับการวิวัฒนาการบทบาทของการคัดเลือกโดยธรรมชาติและ
เหตุการณ์สุ่มเช่นเดียวกับแหล่งที่มา ของการเปลี่ยนแปลงจะต้อง
มุ่งเน้นไปที่ดีขึ้นในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกี่ยวกับเรื่องสำคัญเป็นจุดเริ่มต้นของเราเป็นจุดเริ่มต้นของทั้งหมดมันคือความหลากหลายทางชีวภาพน่าแปลกใจว่า วิวัฒนาการยังคงเผชิญข้อด้อยในรักษาความโดดเด่นเป็นทฤษฎีในการสมควรชีววิทยา นี้จะไม่เกิดขึ้น เพราะ evolutionism ขาดความตรงตามทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ แต่เพราะหลาย ๆความเข้าใจผิดเกี่ยวกับวิวัฒนาการชีววิทยาที่และยังสามารถพบได้ในระดับประถมและมัธยมศึกษาการศึกษา นอกจากนี้ ยังเข้าใจผิดว่าวิวัฒนาการความคิดส่งผลกระทบต่อบางปรัชญาและสังคมปัญหา จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินความรู้เกี่ยวกับวิวัฒนาการของนิสิตชั้นปีที่ 1 สาขาจากพื้นที่ที่แตกต่างกันมหาวิทยาลัย estadual ทำ Centro oeste ทำรัฐอามาปา ( unicentro )บราซิล การวิจัยครั้งนี้ขึ้นอยู่กับแบบสอบถามที่ถามเกี่ยวกับวิวัฒนาการที่แตกต่างกันสิบกับระดับความยาก ซึ่งส่วนใหญ่พบความเข้าใจผิดในการศึกษานี้ มีนักเรียนเข้าเรียนในวิทยาศาสตร์ชีวภาพ ( เช้า และเวลาเย็น ) แน่นอนวิทยาศาสตร์บัณฑิต ( พืชไร่ ฟิสิกส์ เคมี และคณิตศาสตร์ )มนุษยศาสตร์ ( ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ และการสอน )สัมภาษณ์ โดยเฉลี่ยแล้วคำตอบคือ 48.8 %และสูงสุดเฉลี่ยต่อหลักสูตรได้รับ 58.7 %จากนักศึกษาที่เรียนชีววิทยา ( เย็นตาราง ) แม้ว่าชีววิทยาวิวัฒนาการและนิเวศวิทยาคือควรแสดงการสอนปัญหาคู่มือตามข้อเสนอแนะของการศึกษาแห่งชาติพารามิเตอร์สำหรับโรงเรียน ข้อมูลที่ได้ชี้ให้เห็นว่าหลักฐานวิวัฒนาการ บทบาทและการคัดเลือกตามธรรมชาติเหตุการณ์สุ่ม รวมทั้งแหล่งที่มาของการเปลี่ยนแปลง ต้องเป็นน่าจะเน้นที่โรงเรียน