The second remark is an appeal to t

The second remark is an appeal to teachers’ sense of balance when implementing ER. Despite
the demonstrated positive effect of ER on affect across several studies, we have also seen some
counter-intuitive results in the literature. For instance, van Schooten et al. (2004) found that, in
their sample of students at the lower grades of secondary school (grades 7 to 9), both teaching
methods using structural analysis of texts and those supporting student-centered literary
experience showed positive effects on students’ feelings about reading literature. However,
“contrary to expectations” (p. 366), the greatest effects were exerted by structural analysis, not
by text experiencing. In L2 reading, Stoeckel et al. (2012) observed that, although there was no
statistically significant difference, students in the ER program tended to show higher perception
of intellectual value when quizzed. The authors contended that these students “may have felt
slightly greater intellectual benefit from the reading task” (p. 193) and that “possible positive
effects of ER quizzes should be explored” (p.194). This implies that teachers should not take the
extreme view that the ER approach is always superior in cultivating positive feelings towards
reading and improving excitement about learning for all kinds of readers. Sometimes students
prefer to be taught. Careful observation of students by teachers will promote the best choice of
methods, including eclectic ones, for their students in their context. Having said that, however, it
seemingly remains true that reading programs that incorporate ER are more likely, than those
that do not, to foster a love for reading.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำพูดที่สองคือการอุทธรณ์ไปยังความรู้สึกของครูของความสมดุลเมื่อใช้เอ้อ แม้จะมี
แสดงให้เห็นผลในเชิงบวกของเอ้อที่ส่งผลกระทบต่อการศึกษาหลายข้ามเรายังได้เห็นบางส่วนผล
เคาน์เตอร์ที่ใช้งานง่ายในวรรณคดี เช่นรถตู้และอัล (2004) พบว่าใน
ตัวอย่างของนักเรียนที่เกรดต่ำกว่ามัธยมศึกษาตอนปลาย (เกรด 7-9) ทั้งการเรียนการสอน
วิธีการใช้การวิเคราะห์โครงสร้างของข้อความและผู้สนับสนุนวรรณกรรม
ประสบการณ์ของนักเรียนเป็นศูนย์กลางแสดงให้เห็นผลในเชิงบวกเกี่ยวกับความรู้สึกของนักเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม แต่
"ตรงกันข้ามกับความคาดหวัง" (พี 366), ผลกระทบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่กระทำโดยการวิเคราะห์โครงสร้างไม่
โดยข้อความที่พบ ในการอ่าน l2, stoeckel ตอัล (2012) พบว่าถึงแม้จะมีก็ไม่มี
ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิตินักเรียนในโปรแกรมเอ้อมีแนวโน้มที่จะแสดงให้เห็นการรับรู้ที่สูงขึ้นของค่า
ทางปัญญาเมื่อ quizzed ผู้เขียนเกี่ยงว่านักเรียนเหล่านี้ "อาจจะมีความรู้สึกว่าได้รับประโยชน์ทางปัญญา
เล็กน้อยมากขึ้นจากการอ่านงาน" (พี 193) และ "บวก
ผลกระทบที่เป็นไปได้ของเอ้อแบบทดสอบควรจะได้รับการสำรวจ" (p.194) นี้แสดงให้เห็นว่าครูไม่ควรใช้
มุมมองมากว่าวิธีเอ้ออยู่เสมอดีกว่าในการปลูกฝังความรู้สึกที่ดีต่อการอ่าน
และปรับปรุงความตื่นเต้นเกี่ยวกับการเรียนรู้สำหรับทุกชนิดของผู้อ่าน บางครั้งนักเรียน
ชอบที่จะได้รับการสอน สังเกตระมัดระวังของนักเรียนโดยครูจะส่งเสริมทางเลือกที่ดีที่สุดของ
วิธีการรวมทั้งผสมผสานสำหรับนักเรียนของพวกเขาในบริบทของพวกเขา มีกล่าวว่าอย่างไรก็ตามมัน
ดูเหมือนว่ายังคงเป็นความจริงที่ว่าโปรแกรมการอ่านที่รวมเอ้อมีแนวโน้มมากขึ้นกว่าที่
ที่ไม่ได้ที่จะส่งเสริมความรักสำหรับการอ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหตุที่สองคือ การอ้อนครูความสมดุลนำ ER แม้
สาธิตบวกผลของ ER ผลทั้งหลายศึกษา เราได้เห็นบาง
ผล counter-intuitive ในวรรณคดี ตัวอย่าง ตู้ Schooten et al. (2004) พบว่า ใน
ตัวอย่างของนักเรียนที่เกรดต่ำกว่าของโรงเรียนมัธยมศึกษา (เกรด 7-9), สอนทั้ง
วิธีที่ใช้วิเคราะห์โครงสร้างของข้อความและผู้สนับสนุนศูนย์กลางเรียนวรรณคดี
ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าผลบวกในความรู้สึกของนักเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมนั้น อย่างไรก็ตาม,
"ขัดกับความคาดหวัง" (p. 366), ผลกระทบมากที่สุดได้นั่นเอง โดยการวิเคราะห์โครงสร้าง ไม่
โดยข้อความนั้น ในการอ่าน L2, Stoeckel et al. (2012) สังเกตที่ แม้จะไม่มี
ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ นักเรียนโปรแกรม ER มีแนวโน้มจะ แสดงการรับรู้สูง
ค่าทางปัญญาเมื่อ quizzed ผู้เขียน contended ที่นักเรียนเหล่านี้ "รู้สึกว่า
ประโยชน์ทางปัญญามากขึ้นเล็กน้อยจากงานอ่าน" (p. 193) และ "บวกได้
ควรสำรวจผลกระทบของ ER แบบทดสอบต่าง ๆ " (p.194) หมายความว่า ครูควรจะมีการ
ดูมากวิธี ER อยู่เสมอเหนือกว่าในการเพาะปลูกความรู้สึกในเชิงบวกต่อ
อ่าน และปรับปรุงความตื่นเต้นเกี่ยวกับการเรียนรู้สำหรับทุกชนิดของผู้อ่าน บางครั้งนักเรียน
ต้องการสอน สังเกตระมัดระวังของนักเรียนโดยครูจะส่งเสริมทาง
วิธี รวมถึงคน eclectic สำหรับนักเรียนในบริบทของตน มีกล่าวว่า อย่างไรก็ตาม มัน
ดูเหมือนจะจริงว่า โปรแกรมอ่านที่ ER มีแนวโน้ม กว่า
ที่ไม่ เพื่อส่งเสริมรักการอ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หมายเหตุ:ที่สองคือความน่าดึงดูดใจให้กับความรู้สึกของครูในความสมดุลเมื่อใช้งาน ER แม้ว่าจะมี
ที่แสดงให้เห็นถึงผลในด้านบวกของผู้เกี่ยวข้องกับการศึกษาที่มีผลต่อในหลายแห่งเราได้เห็นผล
เคาน์เตอร์ - ใช้งานง่ายบางอย่างในวรรณคดียัง ตัวอย่างเช่นรถตู้ schooten et al . ( 2004 )พบว่าใน
ตัวอย่างของพวกเขาของนักศึกษาในระดับในระดับมัธยมศึกษา(ระดับ 7 ถึง 9 )การเรียนการสอนทั้ง
วิธีใช้การวิเคราะห์โครงสร้างของข้อความและผู้ที่สนับสนุนนักศึกษาเป็นศูนย์กลางทางด้านวรรณกรรม
ประสบการณ์แสดงให้เห็นผลในทางบวกต่อความรู้สึกของนักศึกษาเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม แต่ถึงอย่างไรก็ตาม
"ขัดกับความคาดหวัง"( p . 366 )ส่งผลกระทบมากที่สุดที่ถูกสร้างโดยการวิเคราะห์โครงสร้างไม่
โดยข้อความพบ ใน L 2 อ่าน stoeckel et al . ( 2012 )เห็นว่าแม้ว่าจะไม่มี
ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิตินักศึกษาในหลักสูตรใดก็ตามที่มีแนวโน้มที่จะแสดงให้เห็นการรับรู้การสูงขึ้นของมูลค่าทรัพย์สินทางปัญญา
เมื่อหวน ผู้เขียนได้โต้แย้งว่านักเรียนเหล่านี้"อาจมีความรู้สึก
เล็กน้อยมากขึ้นทางปัญญาได้รับประโยชน์จากงานการอ่าน"( p . 193 )และว่า"เป็นไปได้ในเชิงบวก
ผลของผู้เกี่ยวข้องกับงานควรสำรวจ"( p . 194 ) โรงแรมแห่งนี้มีนัยว่าครูจะไม่ได้ใช้สัญลักษณ์
ดู Extreme ว่าวิธีการใดก็ตามที่มีอยู่ในระดับ superior first class บ่มเพาะความรู้สึกในเชิงบวกเกี่ยวกับ
การอ่านและการปรับปรุงความน่าตื่นตาตื่นใจเกี่ยวกับการเรียนรู้สำหรับทุก ประเภท ของผู้อ่าน. บางครั้งนักเรียน
ต้องการจะต้องได้รับการอบรมสั่งสอน โปรดใช้ความระมัดระวังการสังเกตการณ์ของนักเรียนโดยครูจะให้การส่งเสริมทางเลือกที่ดีที่สุดของ
วิธีรวมถึงคนที่คัดสรรอย่างดีที่สุดสำหรับนักเรียนของตนในบริบทของพวกเขา กล่าวได้ว่าแต่ถึงอย่างไรก็ตามโรงแรม
ดูเผินๆเหมือนจะยังคงอยู่ความจริงที่ว่าโปรแกรมการอ่านหนังสือที่มีสูงกว่ามีแนวโน้มมากขึ้นกว่าที่
ที่ทำไม่ได้เพื่อเป็นการส่งเสริมความรักการอ่าน