There is some disagreement about th

There is some disagreement about the extent to which the effects
of preschool education programs persist (Barnett, 1998;
McKey et al., 1985; Woodhead, 1988; Haskins, 1989; Locurto, 1991;
Spitz, 1986). In many studies—of both model programs developed
by researchers and less intensive public programs—some of
the estimated effects decline over time and are negligible several
years after children leave the programs (see reviews by Barnett,
1998; White and Casto, 1985; McKey et al., 1985; Ramey et al.,
1985). Some scholars have argued that fade-out occurs because of
weaknesses in the schools that disadvantaged children attend after
leaving the preschool programs (Lee and Loeb, 1995). Others
(Herrnstein and Murray, 1994) have concluded that public programs
like Head Start do not improve cognitive functioning, although
more intensive and more costly preschool programs may
do so. Close examination of the results from these studies suggests
that there are long-term positive effects on children’s learning
and subsequent school success, although the effects on IQ decline
over time (Barnett, 1998; Barnett and Camilli, in press).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีความขัดแย้งบางอย่างเกี่ยวกับขอบเขตซึ่งผลกระทบการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมยืนยัน (บาร์เน็ตต์ 1998แม็กคีย์ซูลลี et al. 1985 Woodhead, 1988 Haskins, 1989 Locurto, 1991สปิทซ์ 1986) ในการศึกษาจำนวนมาก — ของทั้งสองโปรแกรมรุ่นพัฒนาโดยนักวิจัย และโครงการสาธารณะที่เข้มข้นน้อยกว่า — บางผลประเมินปฏิเสธและมีน้อยมากหลายปีหลังจากเด็กออกจากโปรแกรม (ดูความคิดเห็น โดยบาร์เน็ตต์1998 สีขาวและ Casto, 1985 แม็กคีย์ซูลลี et al. 1985 Ramey et al.,1985) . นักวิชาการบางคนได้โต้เถียงเลือนที่เกิดขึ้นเนื่องจากจุดอ่อนในโรงเรียนที่เด็กด้อยโอกาสที่เข้าร่วมหลังจากออกจากโปรแกรมก่อนวัยเรียน (Lee และ Loeb, 1995) คนอื่น ๆ(Herrnstein และ Murray, 1994) ได้ข้อสรุปว่า ประชาชนโปรแกรมเช่นเริ่มต้นไม่ได้ปรับปรุงองค์ความรู้ทำงาน แม้ว่าโปรแกรม preschool เข้มข้นมากขึ้น และค่าใช้จ่ายสูงอาจทำเช่นนั้น แนะนำให้ปิดการตรวจผลที่ได้จากการศึกษาเหล่านี้ว่า มีผลระยะยาวในเชิงบวกในการเรียนรู้ของเด็กและต่อมาโรงเรียนประสบความสำเร็จ ถึงแม้ว่าผลกระทบต่อไอคิวลดลงช่วงเวลา (บาร์เน็ตต์ 1998 บาร์เน็ตต์และ Camilli ในกด)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีความขัดแย้งบางอย่างเกี่ยวกับขอบเขตคือการที่ผล
ของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ยังคงมีอยู่ (บาร์เน็ตต์, 1998
. McKey et al, 1985; วูดเฮด 1988; Haskins 1989; Locurto 1991;
Spitz, 1986) ในหลายการศึกษาของทั้งสองโปรแกรมรุ่นที่พัฒนา
โดยนักวิจัยและประชาชนน้อยเข้มข้นโปรแกรมบางส่วนของ
ผลกระทบที่คาดลดลงเมื่อเวลาผ่านไปและเล็กน้อยหลาย
ปีหลังจากที่เด็กออกจากโปรแกรม (ดูความเห็นโดยบาร์เน็ตต์
1998 สีขาวและสี Casto 1985; McKey et al, 1985;.. เมย์, et al,
1985) นักวิชาการบางคนแย้งว่าจางออกเกิดขึ้นเนื่องจากมี
จุดอ่อนในโรงเรียนที่เด็กด้อยโอกาสเข้าร่วมหลังจาก
ออกจากโปรแกรมก่อนวัยเรียน (ลีและ Loeb, 1995) อื่น ๆ
(Herrnstein และเมอเรย์, 1994) ได้ข้อสรุปว่าโปรแกรมที่สาธารณะ
เช่นหัวเริ่มไม่ปรับปรุงการทำงานทางปัญญาแม้จะ
มากขึ้นโปรแกรมก่อนวัยเรียนที่เข้มข้นและค่าใช้จ่ายมากขึ้นอาจ
ทำเช่นนั้น ปิดการตรวจสอบผลที่ได้จากการศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็น
ว่ามีผลในเชิงบวกในระยะยาวในการเรียนรู้ของเด็ก
และความสำเร็จของโรงเรียนต่อมาแม้ว่าผลกระทบจากการลดไอคิว
ในช่วงเวลา (บาร์เน็ตต์ 1998; บาร์เน็ตต์และ Camilli ในการกด)