Purpose: As a result of this activi

Purpose: As a result of this activity, students will develop a basic understanding of genetics by learning about their own inherited traits.
Related Standard & Benchmarks:
Science
Standard 4. Understands the principles of heredity and related concepts
Level II [Grade 3-5]
Benchmark 1. Knows that many characteristics of plants and animals are inherited from its parents (e.g., eye color in human beings, fruit or flower color in plants), and other characteristics result from an individual’s interactions with the environment (e.g., people’s table manners, ability to ride a bicycle)
Student Product: trait chart
Material & Resources: If students are completing the entire activity, each student will need two or more copies of the trait chart provided in this activity, depending on how many members of their family they wish to profile; if the class is skipping the optional lesson, then only one chart per student is necessary. The following website gives a more extensive list of dominant and recessive traits: http://www.blinn.edu/socialscience/LDThomas/Feldman/Handouts/0203hand.htm
Teacher's Note: There is an optional lesson to this activity. If there are students whose family situation does not allow them to participate in it (e.g., they do not know or live with at least one biological parent), the class can skip this. Also, the students need to understand that when talking about "dominant" and "recessive" traits, one is not better or more desirable than the other.
Activity
Part I:
1) Give each student a "dominant/recessive traits" chart, provided at the end of this activity. As a class, go through each of the traits to make sure the students understand what they are. It may be helpful to set up guidelines for what constitutes a particular trait ahead of time (e.g., how curly is curly, what is considered dark hair).
2) Have students break up into small groups to complete their own worksheet. Working in groups will help them decide if they have the dominant or recessive trait and allow them to compare their traits with the other students.
3) Continue to step 4, or skip to Part II.
4) Optional:
Give the students extra worksheets to take home and complete with their family. It may be interesting for them to complete this worksheet not only with their parents, but with their siblings or grandparents as well.
5) The following day, allow the students to share what they learned about themselves in relation to their family members. Do they exhibit some of the same traits as their parents? What surprised them about this activity?
Part II:
Bring the students back together and as a class, discuss what dominant and recessive traits the students exhibit. List the traits on large paper or a chalkboard, and tally up how many students exhibit each trait. Are the dominant traits more common amongst the students? Why do they think this is?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์: จากนี้กิจกรรม นักเรียนจะพัฒนาความเข้าใจพื้นฐานของพันธุศาสตร์ โดยเรียนรู้เกี่ยวกับลักษณะของตนเองสืบทอดมาเกณฑ์มาตรฐานและมาตรฐานที่เกี่ยวข้อง: วิทยาศาสตร์ 4 มาตรฐาน เข้าใจหลักการทางเลือกและแนวคิดที่เกี่ยวข้อง ระดับ II [เกรด 3-5] มาตรฐานที่ 1 รู้ว่า ลักษณะต่าง ๆ ของพืชและสัตว์มีการสืบทอดมาจากพ่อแม่ (เช่น สีตาในมนุษย์ ผลไม้หรือดอกไม้สีในพืช), และลักษณะอื่น ๆ ที่เป็นผลมาจากการโต้ตอบของบุคคลกับสิ่งแวดล้อม (เช่น การอบรมมารยาทของคน ความสามารถในการขี่จักรยาน)นักเรียนสินค้า: ติดแผนภูมิวัสดุและทรัพยากร: ถ้านักเรียนจะทำกิจกรรมทั้งหมด นักเรียนจะต้องอย่าง น้อยสองสำเนาของแผนภูมิติดให้ในกิจกรรมนี้ ขึ้นอยู่กับจำนวนสมาชิกของครอบครัวของพวกเขาพวกเขาต้องการโปรไฟล์ ถ้าชั้นจะข้ามบทเรียนเสริม แผนภูมิหนึ่งต่อนักเรียนไม่จำเป็น เว็บไซต์ต่อไปนี้แสดงรายชื่ออย่างละเอียดมากขึ้นของลักษณะที่โดดเด่น และ recessive: http://www.blinn.edu/socialscience/LDThomas/Feldman/Handouts/0203hand.htmหมายเหตุครู: มีการเรียนเสริมกับกิจกรรมนี้ หากมีสถานการณ์ที่ครอบครัวไม่อนุญาตให้เข้าร่วมในนักเรียน (เช่น พวกเขาไม่รู้ หรืออยู่กับแม่น้อยชีวภาพ), คลาสสามารถข้ามนี้ได้ นักศึกษาต้องเข้าใจว่า เมื่อพูดถึง "หลัก" และลักษณะ "recessive" หนึ่งไม่ดีกว่า หรือต้องการมากขึ้นกว่าอื่น ๆ ด้วยกิจกรรมส่วน i:1) ให้นักเรียนแต่ละแผนภูมิ "ลักษณะ หลัก/recessive" ให้ในตอนท้ายของกิจกรรมนี้ เป็นคลาส ผ่านไปแต่ละลักษณะเพื่อให้แน่ใจว่า นักเรียนเข้าใจสิ่งที่พวกเขาจะ มันอาจเป็นประโยชน์สำหรับตั้งค่าคำแนะนำในสิ่งที่ก่อติดเฉพาะก่อนเวลา (เช่น วิธีหยิกเป็นหยัก อะไรถือว่าเป็นผมดำ)2) มีนักเรียนแบ่งกลุ่มเล็กทำแผ่นเอง ทำงานในกลุ่มจะช่วยให้พวกเขาตัดสินใจว่า ถ้า พวกเขามีติดตัว หรือ recessive และอนุญาตให้เปรียบเทียบลักษณะของการศึกษา3) ต่อไปขั้นตอนที่ 4 หรือข้ามไปภาค ๒เลือก 4):ให้นักเรียนแผ่นเสริมเพื่อใช้ภายในบ้าน และมีครอบครัว มันอาจจะน่าสนใจสำหรับให้ทำงานไม่เพียงแต่ กับพ่อแม่ แต่พี่น้องหรือปู่ย่าตายายเช่น5) ในวันต่อไปนี้ให้นักเรียนที่จะแบ่งปันสิ่งที่เรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองเกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัวของพวกเขา พวกเขาจัดแสดงบางลักษณะเดียวกันเป็นพ่อหรือไม่ สิ่งประหลาดใจพวกเขาเกี่ยวกับกิจกรรมนี้หรือไม่ส่วนที่ II:นำนักเรียนมาด้วยกัน และ เป็นคลาส อภิปรายว่าหลัก และ recessive ลักษณะนักเรียนแสดง รายการลักษณะบนกระดาษขนาดใหญ่หรือเป็น chalkboard และเค้าค่าติดแต่ละแสดงจำนวนนักเรียน มีลักษณะโดดเด่นท่ามกลางนักเรียนทั่วไปหรือไม่ ทำไมพวกเขาคิดว่า นี่คือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์: ในฐานะที่เป็นผลมาจากกิจกรรมนี้นักเรียนจะพัฒนาความเข้าใจพื้นฐานของพันธุศาสตร์โดยการเรียนรู้เกี่ยวกับลักษณะของตัวเองได้รับมรดก.
ที่เกี่ยวข้อง Standard & Benchmarks:
วิทยาศาสตร์
มาตรฐาน 4. มีความเข้าใจหลักการของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและแนวความคิดที่เกี่ยวข้อง
Level II [ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-5]
เกณฑ์มาตรฐาน 1. รู้ว่าหลายลักษณะของพืชและสัตว์จะได้รับมรดกจากพ่อแม่ของตน (เช่นสีตาในมนุษย์, ผลไม้หรือดอกไม้สีในพืช) และลักษณะอื่น ๆ เป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับสิ่งแวดล้อม (เช่นมารยาทตารางของผู้คน ความสามารถในการขี่จักรยาน)
สินค้านักศึกษา: แผนภูมิลักษณะ
วัสดุและทรัพยากร: ถ้านักเรียนจะเสร็จสิ้นกิจกรรมทั้งหมดนักเรียนแต่ละคนจะต้องมีสองคนหรือมากกว่าสำเนาของแผนภูมิลักษณะที่ระบุไว้ในกิจกรรมนี้ขึ้นอยู่กับจำนวนสมาชิกในครอบครัวของพวกเขา ต้องการ profile; ถ้าชั้นจะกระโดดข้ามบทเรียนที่ตัวเลือกแล้วเพียงหนึ่งแผนภูมิต่อนักเรียนเป็นสิ่งที่จำเป็น เว็บไซต์ต่อไปนี้ให้เป็นรายการที่กว้างขวางมากขึ้นในลักษณะที่โดดเด่นและด้อย: http://www.blinn.edu/socialscience/LDThomas/Feldman/Handouts/0203hand.htm
หมายเหตุครู: มีบทเรียนเสริมเพื่อกิจกรรมนี้เป็น หากมีนักเรียนที่มีสถานการณ์ครอบครัวไม่ได้ช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมในนั้น (เช่นพวกเขาไม่ทราบหรืออาศัยอยู่กับผู้ปกครองทางชีวภาพอย่างน้อยหนึ่ง) ชั้นสามารถข้ามนี้ นอกจากนี้นักเรียนต้องเข้าใจว่าเมื่อพูดถึง "โดดเด่น" และลักษณะ "ถอย" หนึ่งคือไม่ดีกว่าหรือมากกว่าที่น่าพอใจกว่าที่อื่น ๆ .
กิจกรรม
Part I:
1) ให้นักเรียนแต่ละคน "ที่โดดเด่น / ลักษณะด้อย" แผนภูมิให้ ในตอนท้ายของกิจกรรมนี้ เป็นชั้นไปผ่านแต่ละลักษณะเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจในสิ่งที่พวกเขามี มันอาจจะเป็นประโยชน์ในการตั้งค่าแนวทางปฏิบัติสำหรับสิ่งที่ถือว่าเป็นลักษณะโดยเฉพาะอย่างยิ่งก่อนเวลา (เช่นวิธีหยิกเป็นลอน, สิ่งที่ถือว่าผมสีเข้ม).
2) ให้นักเรียนเลิกเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ที่จะเสร็จสมบูรณ์แผ่นงานของตัวเอง การทำงานในกลุ่มจะช่วยให้พวกเขาตัดสินใจว่าพวกเขามีลักษณะที่โดดเด่นหรือด้อยและช่วยให้พวกเขาเพื่อเปรียบเทียบลักษณะของพวกเขากับนักเรียนคนอื่น.
3) ดำเนินการต่อไปขั้นตอนที่ 4 หรือข้ามไปยังส่วนที่ ii.
4) ถ้าต้องการ:
ให้นักเรียนแผ่นพิเศษเพื่อ จะกลับบ้านและดำเนินการกับครอบครัวของพวกเขา มันอาจจะเป็นที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาที่จะเสร็จสมบูรณ์แผ่นงานนี้ไม่เพียง แต่กับพ่อแม่ของพวกเขา แต่กับพี่น้องหรือปู่ย่าตายายของพวกเขาได้เป็นอย่างดี.
5) วันรุ่งขึ้นเปิดโอกาสให้นักเรียนที่จะแบ่งปันสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองในความสัมพันธ์กับสมาชิกในครอบครัวของพวกเขา พวกเขาแสดงให้เห็นบางส่วนของลักษณะเช่นเดียวกับพ่อแม่ของพวกเขา? สิ่งที่สร้างความประหลาดใจให้พวกเขาเกี่ยวกับกิจกรรมนี้หรือไม่?
Part II:
นักเรียนนำกลับมารวมกันและเป็นชั้น, หารือเกี่ยวกับสิ่งที่โดดเด่นและลักษณะด้อยนักเรียนจัดแสดง รายชื่อลักษณะบนกระดาษขนาดใหญ่หรือกระดานดำและนับไปหลายวิธีที่นักเรียนแสดงลักษณะแต่ละ มีลักษณะที่โดดเด่นร่วมกันมากขึ้นในหมู่นักเรียนหรือไม่ ทำไมพวกเขาคิดว่านี้คืออะไร?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัตถุประสงค์ : ผลของกิจกรรมนี้ นักเรียนจะพัฒนาความเข้าใจพื้นฐานของพันธุศาสตร์โดยการเรียนรู้เกี่ยวกับตนเองสืบทอดลักษณะ .
ที่เกี่ยวข้องมาตรฐาน&มาตรฐาน :

มาตรฐานวิทยาศาสตร์ 4 . เข้าใจหลักการของการถ่ายทอดทางพันธุกรรม และที่เกี่ยวข้องกับแนวคิด
[ ]
3 ระดับที่ 2 ระดับมาตรฐาน 1 รู้ว่าลักษณะหลายของพืชและสัตว์ เป็นมรดกจากพ่อแม่ของมัน ( เช่นสีของตามนุษย์ ผลไม้ หรือดอกไม้สีในพืช ) และลักษณะอื่น ๆผลจากปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับสภาพแวดล้อม ( เช่นคนมารยาทตารางความสามารถในการขี่จักรยาน )

&ผลิตภัณฑ์นักเรียน : ลักษณะกราฟทรัพยากรวัสดุ : ถ้านักเรียนจะจบกิจกรรมทั้งหมด นักเรียนแต่ละคนจะต้องสอง หรือมากกว่าสำเนาคุณลักษณะแผนภูมิไว้ในกิจกรรมนี้ขึ้นอยู่กับว่าสมาชิกหลายคนของครอบครัวของพวกเขา พวกเขาต้องการ โปรไฟล์ ถ้าชั้นจะข้ามบทเรียนก็ได้ แล้วเดียวแผนภูมิต่อนักเรียนเป็นสำคัญ เว็บไซต์ต่อไปนี้ให้รายชื่อที่กว้างขวางมากขึ้นของลักษณะเด่นและลักษณะด้อยลักษณะ : http : / / www.blinn . edu / สังคม / ldthomas / หลัง / เอกสาร / 0203hand . ครู htm
หมายเหตุ : มีการสอนเสริมเพื่อกิจกรรมนี้ถ้ามีนักเรียนที่มีสภาพครอบครัวไม่อนุญาตให้พวกเขามีส่วนร่วมในมัน ( เช่นที่พวกเขาไม่รู้จัก หรืออยู่ด้วยอย่างน้อยหนึ่งแท้ๆ แม่ ) ชั้นเรียนสามารถข้ามนี้ นอกจากนี้ นักศึกษาต้องเข้าใจว่าเมื่อพูดถึง " เด่น " และ " ด้อย " ลักษณะ หนึ่งคือไม่ดีกว่าหรือมากกว่าที่ต้องการกว่าอื่น ๆ .

ตอนที่ 1 :
กิจกรรม1 ) ให้นักเรียนแต่ละคน " เด่น / ลักษณะด้อยลักษณะ " แผนภูมิไว้ในตอนท้ายของกิจกรรมนี้ เป็นคลาส ไปผ่านแต่ละลักษณะเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจคืออะไร มันอาจเป็นประโยชน์ในการกำหนดแนวทางในสิ่งที่ถือว่ามีคุณลักษณะเฉพาะข้างหน้าของเวลา ( เช่นวิธีหยิกหยิก นี่ถือว่าผม
มืด )2 ) ให้นักเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มเล็ก ๆที่จะเสร็จงานของพวกเขาเอง การทำงานในกลุ่มจะช่วยให้พวกเขาตัดสินใจว่าพวกเขามีลักษณะที่เด่นหรือด้อย และอนุญาตให้พวกเขาเพื่อเปรียบเทียบคุณลักษณะของพวกเขากับนักเรียนอื่น ๆ .
3 ) ต่อไป ขั้นตอนที่ 4 หรือข้ามไปยังส่วนที่ 2
:
4 ตัวเลือกให้นักเรียนพิเศษแผ่นกลับบ้านและให้กับครอบครัวของพวกเขามันอาจจะน่าสนใจสำหรับพวกเขาที่จะเสร็จงานนี้ไม่เพียง แต่กับพ่อแม่ แต่กับพี่น้อง หรือปู่ ย่า ตา ยายเป็นอย่างดี .
5 ) วันต่อไปนี้ อนุญาตให้นักเรียนที่จะแบ่งปันสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองในความสัมพันธ์กับสมาชิกในครอบครัวของพวกเขา พวกเขามีบางส่วนของลักษณะเดียวกับพ่อแม่ของพวกเขา สิ่งที่ทำให้พวกเขาประหลาดใจเกี่ยวกับกิจกรรมนี้ ส่วนที่ ii :

นำนักเรียนกลับเข้าด้วยกัน และเป็นคลาส คุยกันว่า ลักษณะเด่นและลักษณะด้อยลักษณะนักเรียน นิทรรศการ รายการคุณลักษณะบนกระดาษขนาดใหญ่ หรือ กระดานดำ และนับนักเรียนกี่คนที่จัดแสดงแต่ละคุณลักษณะที่ เป็นคุณลักษณะเด่นมากขึ้นทั่วไปในหมู่นักเรียน ? ทำไมพวกเขาถึงคิดอย่างนี้