increase in the demand for soil sci

increase in the demand for soil science expertise (Hartemink and
McBratney, 2008). Student numbers have also risen in many soil science
departments and universities (Hartemink et al., 2008) and a new set of
tools and techniques is available and being tested to enhance scientific
understanding of the soil (McBratney et al., 2000, 2006). A recent
study in the UK has also shown that soil science is amongst the top 10
of most wanted skills in a nationwide skill gap analysis (NERC, 2012).
The special traits of our scientific discipline require a particularway of
teaching. Five Australian soil science departments developed disciplinespecific
teaching principles (Field et al., 2011). These principles include
the uniqueness of the soil, fieldwork, jargon, active learning, connections,
systems, communication, authentic problems, feedback, and assessment.
The outcomes resulting from the application of these principles may
make graduates proficient (i) in the identification, understanding and application
of the unique features of soil science, (ii) the role, context and
relationships of soil science to other disciplines and society as part of interrelated
systems, (iii) identifying problems and designing relevant contextual
solutions, (iv) the ability to coordinate and function within and
between relevant groups and effectively communicate results, and (v)
enhance personal development and lifelong learning (Field et al., 2011).
The practice of teaching is evolving following technological developments
and enhanced insights in the way that we learn and educate
(Daud et al., 2012; Kang, 2008). Given the rapid changes in our discipline
and the teaching and learning methods, the question arises
whether we currently deliver graduates who are equipped with the
right skills and mindset for the jobs that are available (Ferris et al.,
2010).Much of the teaching in soil science takes place for awide and diverse
student audience. Many of these students never intend being soil
science professionals but there is an opportunity to impress upon them
the importance of understanding soil behavior and response within
their disclipine. Introductory soil science is often part of majors in
agronomy, botany, forestry, ecology, geography, geology, and hydrology
(Brevik, 2009). Such teaching requires a different approach than when
teaching soil chemistry or soil physics; but we need ideas how to
teach soil science in a changing world that demands specific aswell as
diverging expertise from our graduated students.
The objectives of this paper are to bring together experiences and
ideas from different parts of the world on the teaching of soil science.
We have asked 15 authors from Australia, Canada, France, Germany,
New Zealand, Russia, Taiwan, The Netherlands, and the USA to share
their soil science teaching experiences and in particular the relation
between lectures, field and lab. Each author was asked to write about
400–500 words about their teaching experience and in particular
about the joy that comeswith it. The information is presented alphabetically
by author. Although the experiences are few and scattered, some
similarities emerge and these are discussed at the end of the paper.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพิ่มความต้องการความเชี่ยวชาญวิทยาศาสตร์ดิน (Hartemink และMcBratney, 2008) นักเรียนเลขได้ยังเกิดขึ้นในหลายดินวิทยาศาสตร์หน่วยงานและมหาวิทยาลัย (Hartemink et al., 2008) และชุดใหม่เครื่องมือและเทคนิค และการทดสอบทางวิทยาศาสตร์เพื่อความเข้าใจของดิน (McBratney et al., 2000, 2006) ตัวล่าสุดการศึกษาในสหราชอาณาจักรยังได้แสดงว่า ดินวิทยาศาสตร์เป็นหมู่ 10 อันดับส่วนใหญ่ต้องการทักษะในการวิเคราะห์ช่องว่างของทักษะทั่วประเทศ (NERC, 2012)ลักษณะพิเศษของสาขาวิชาการทางวิทยาศาสตร์เราต้องใช้ particularway ของสอน แผนกวิทยาศาสตร์ดินออสเตรเลีย 5 พัฒนา disciplinespecificสอนหลัก (ฟิลด์ et al., 2011) หลักการเหล่านี้รวมเอกลักษณ์ของดิน สามารถ ศัพท์แสง เรียนรู้การใช้งาน เชื่อม ต่อระบบ สื่อสาร ปัญหาที่แท้จริง คำติชม และการประเมินผลการผลเกิดจากการประยุกต์ใช้หลักการเหล่านี้อาจทำให้บัณฑิตชาญ (i) ในรหัส ความเข้าใจ และการประยุกต์คุณลักษณะเฉพาะของดินวิทยาศาสตร์, (ii) บทบาท บริบท และสัมพันธ์กันความสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์สาขาอื่นและสังคมเป็นส่วนหนึ่งของดินระบบ, (iii) ระบุปัญหา และการออกแบบที่เกี่ยวข้องตามบริบทโซลูชั่น, (iv) ความสามารถในการประสานงาน และทำงานภายใน และระหว่างกลุ่มที่เกี่ยวข้อง และมีประสิทธิภาพการสื่อสารผลลัพธ์ และ (v)ส่งเสริมพัฒนาและปรับเปลี่ยนรูปแบบการเรียนรู้ (ฟิลด์ et al., 2011)มีการพัฒนาต่อการพัฒนาเทคโนโลยีการฝึกสอนและเพิ่มความเข้าใจในวิธีการที่เราเรียนรู้ และรู้(Daud et al., 2012 กาง 2008) รับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในวินัยของเราและการสอนและวิธีการเรียนรู้ คำถามที่เกิดขึ้นว่าเรากำลังส่งบัณฑิตที่มีการขวาทักษะและ mindset สำหรับงานที่มีอยู่ (Ferris et al.,2010) สอนวิทยาศาสตร์ดินมากขึ้น สำหรับ awide และหลากหลายนักศึกษาผู้ชม ของนักเรียนไม่ตั้งใจเป็นดินผู้เชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์แต่มีมีโอกาสที่จะสร้างความประทับใจเมื่อนั้นความสำคัญของการศึกษาลักษณะดินและการตอบสนองภายในdisclipine ของพวกเขา เกริ่นนำดินวิทยาศาสตร์เป็นส่วนหนึ่งของสาขาเอกในเกษตรศาสตร์ พฤกษศาสตร์ ป่าไม้ ระบบนิเวศ ภูมิศาสตร์ ธรณีวิทยา และอุทกวิทยา(Brevik, 2009) วิธีการแตกต่างกว่าเมื่อต้องสอนดังกล่าวสอนเคมีดินหรือดินฟิสิกส์ แต่เราต้องคิดวิธีการสอนวิทยาศาสตร์ดินในโลกที่เปลี่ยนแปลงที่ต้องการ aswell เฉพาะเป็นเถรผู้เชี่ยวชาญจากนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาวัตถุประสงค์ของเอกสารนี้จะรวบรวมประสบการณ์ และความคิดเห็นจากส่วนต่าง ๆ ของโลกสอนวิทยาศาสตร์ดินเราได้ถามผู้เขียน 15 จากออสเตรเลีย แคนาดา ฝรั่งเศส เยอรมนีนิวซีแลนด์ รัสเซีย ไต้หวัน ประเทศเนเธอร์แลนด์ และสหรัฐอเมริกาเพื่อใช้ร่วมกันสอนประสบการณ์วิทยาศาสตร์ดินของพวกเขา และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์ระหว่างบรรยาย ฟิลด์ และห้องปฏิบัติการ แต่ละผู้เขียนถูกต้องเขียนเกี่ยวกับ400 – 500 คำ เกี่ยวกับประสบการณ์สอน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับความสุขที่ comeswith ก็ แสดงข้อมูลตามลำดับตัวอักษรโดยผู้เขียน แม้ว่าประสบการณ์น้อย และ กระจาย บางเกิดความคล้ายคลึง และเหล่านี้จะกล่าวถึงในตอนท้ายของกระดาษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพิ่มขึ้นในความต้องการสำหรับความเชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์ดิน (Hartemink และ
McBratney 2008) จำนวนนักศึกษาได้เพิ่มขึ้นยังอยู่ในวิทยาศาสตร์ดินหลายหน่วยงานและมหาวิทยาลัย (Hartemink et al., 2008) และชุดใหม่ของเครื่องมือและเทคนิคที่สามารถใช้ได้และถูกทดสอบเพื่อเพิ่มทางวิทยาศาสตร์ความเข้าใจของดิน(McBratney et al., 2000, 2006) . เมื่อเร็ว ๆ นี้การศึกษาในสหราชอาณาจักรได้แสดงให้เห็นว่าวิทยาศาสตร์ดินเป็นหนึ่งใน10 อันดับแรกของทักษะที่ต้องการมากที่สุดในการวิเคราะห์ช่องว่างทักษะทั่วประเทศ(NERC 2012). ลักษณะที่พิเศษของการมีวินัยทางวิทยาศาสตร์ของเราต้อง particularway ของการเรียนการสอน ห้าดินออสเตรเลียแผนกวิทยาศาสตร์พัฒนา disciplinespecific หลักการเรียนการสอน (สนาม et al., 2011) หลักการเหล่านี้รวมถึงเอกลักษณ์ของดินภาคสนาม, ศัพท์แสงการเรียนรู้การใช้งานการเชื่อมต่อระบบการสื่อสารปัญหาที่แท้จริงและข้อเสนอแนะและการประเมิน. ผลลัพธ์ที่เกิดจากการประยุกต์ใช้หลักการเหล่านี้อาจทำให้ผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความเชี่ยวชาญ (i) ในการระบุที่ ความเข้าใจและการประยุกต์ใช้ในคุณลักษณะเฉพาะของวิทยาศาสตร์ดิน(ii) บทบาทของบริบทและความสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์ดินสาขาวิชาอื่นๆ และสังคมเป็นส่วนหนึ่งของความสัมพันธ์ระบบ(iii) ระบุปัญหาและการออกแบบตามบริบทที่เกี่ยวข้องแก้ปัญหา(iv) ความสามารถในการ ในการประสานงานและการทำงานภายในและระหว่างกลุ่มที่เกี่ยวข้องและสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพผลและ(จ) ส่งเสริมการพัฒนาส่วนบุคคลและการเรียนรู้ตลอดชีวิต (สนาม et al., 2011). การปฏิบัติของการเรียนการสอนมีการพัฒนาต่อไปนี้การพัฒนาเทคโนโลยีและข้อมูลเชิงลึกที่เพิ่มขึ้นในทางที่เราเรียนรู้และให้ความรู้(Daud et al, 2012;. คัง 2008) ได้รับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในระเบียบวินัยของเราและการเรียนการสอนและวิธีการเรียนรู้คำถามที่เกิดขึ้นไม่ว่าเราจะส่งมอบในปัจจุบันบัณฑิตที่มีการติดตั้งทักษะด้านขวาและความคิดสำหรับงานที่มีอยู่(ชิงช้าสวรรค์ et al., 2010) .Much การเรียนการสอน ในสาขาวิทยาศาสตร์ดินจะเกิดขึ้นสำหรับ awide และมีความหลากหลายของผู้ชมนักเรียน นักเรียนหลายคนเหล่านี้ไม่เคยตั้งใจที่เป็นดินผู้เชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์แต่มีโอกาสที่จะสร้างความประทับใจให้พวกเขามีความสำคัญของการทำความเข้าใจพฤติกรรมของดินและการตอบสนองภายในdisclipine ของพวกเขา วิทยาศาสตร์ดินเบื้องต้นมักจะเป็นส่วนหนึ่งของการแข่งขันในพืชไร่พฤกษศาสตร์ป่าไม้นิเวศวิทยาภูมิศาสตร์ธรณีวิทยาและอุทกวิทยา(Brevik 2009) การเรียนการสอนดังกล่าวต้องใช้วิธีการที่แตกต่างกันกว่าเมื่อการเรียนการสอนวิชาเคมีฟิสิกส์ของดินหรือดิน แต่เราจำเป็นต้องคิดวิธีการสอนวิทยาศาสตร์ดินในโลกที่เปลี่ยนแปลงที่ต้องการเช่นกันเฉพาะแยกความเชี่ยวชาญจากนักเรียนที่จบการศึกษาของเรา. โดยมีวัตถุประสงค์ของการวิจัยนี้จะนำประสบการณ์ร่วมกันและความคิดจากส่วนต่าง ๆ ของโลกในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ดิน เราได้ถาม 15 ผู้เขียนจากออสเตรเลีย, แคนาดา, ฝรั่งเศส, เยอรมนี, นิวซีแลนด์, รัสเซีย, ไต้หวัน, เนเธอร์แลนด์และสหรัฐอเมริกาที่จะแบ่งปันประสบการณ์การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ดินของพวกเขาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์ระหว่างการบรรยายภาคสนามและห้องปฏิบัติการ ผู้เขียนแต่ละคนก็ถามว่าจะเขียนเกี่ยวกับ400-500 คำเกี่ยวกับประสบการณ์ในการสอนของพวกเขาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับความสุขที่comeswith มัน ข้อมูลที่จะนำเสนอตามลำดับตัวอักษรโดยผู้เขียน แม้ว่าประสบการณ์มีน้อยและกระจัดกระจายบางส่วนคล้ายคลึงกันโผล่ออกมาและสิ่งเหล่านี้จะกล่าวถึงในตอนท้ายของกระดาษ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพิ่มขึ้นในความต้องการสำหรับความเชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์ของดิน ( hartemink และ
mcbratney , 2008 ) จำนวนนักเรียนได้เพิ่มขึ้นในแผนกวิทยาศาสตร์
ดินจำนวนมากและมหาวิทยาลัย ( hartemink et al . , 2008 ) และชุดใหม่ของ
เครื่องมือและเทคนิคสามารถใช้ได้และถูกทดสอบเพื่อเพิ่มความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์
ของดิน ( mcbratney et al . , 2000 , 2006 ) ล่าสุด
การศึกษาใน UK ได้แสดงให้เห็นว่าวิทยาศาสตร์ดินเป็นท็อป 10
ส่วนใหญ่ต้องการทักษะในทั่วประเทศ ทักษะการวิเคราะห์ช่องว่าง ( nerc 2012 ) .
ลักษณะพิเศษของวินัยทางวิทยาศาสตร์ของเราต้อง particularway ของ
สอน 5 ออสเตรเลียดินวิทยาศาสตร์แผนกพัฒนาหลักการสอน disciplinespecific
( สนาม et al . , 2011 ) หลักการเหล่านี้รวมถึง
เอกลักษณ์ของดินศัพท์แสงที่ใช้งานภาคสนาม , การเรียนรู้ , การเชื่อมต่อ
ระบบ การสื่อสาร จริง ปัญหา ข้อเสนอแนะ และ ประเมิน ผลที่เกิดจากการใช้

ของหลักการเหล่านี้อาจทำให้บัณฑิตชาญ ( ผม ) ในการระบุความเข้าใจและการประยุกต์ใช้
ในคุณลักษณะเฉพาะของดินวิทยาศาสตร์ ( 2 ) บทบาทและบริบท
ความสัมพันธ์ของวิทยาศาสตร์ดินกับสาขาอื่น ๆ และสังคม เป็นส่วนหนึ่งของระบบคาบ
, ( iii ) การระบุปัญหาและการออกแบบที่เกี่ยวข้องตามบริบท
โซลูชั่น ( 4 ) ความสามารถในการประสานงานและการทำงานภายในและระหว่างกลุ่มที่เกี่ยวข้องและมีประสิทธิภาพสื่อสาร

( V ) ผลและเพิ่มการพัฒนาส่วนบุคคลและการเรียนรู้ตลอดชีวิต ( สนาม et al .
, 2011 )การปฏิบัติการสอนพัฒนาตามพัฒนาการทางเทคโนโลยี
และปรับปรุงข้อมูลในวิธีที่เราเรียนรู้และให้การศึกษา
( ดอด et al . , 2012 ; คัง , 2008 ) ได้รับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วใน
วินัยของเราและการสอน และวิธีการเรียน คำถามเกิดขึ้นว่า ขณะนี้เราส่ง

บัณฑิตที่เพียบพร้อมด้วยใช่ ทักษะและความคิดสำหรับงานที่มีอยู่ ( Ferris et al . ,
2010 ) มากจากการสอนวิทยาศาสตร์ดินจะเกิดขึ้นสำหรับ awide หลากหลาย
ผู้ชม นักเรียน นักเรียนหลายคนเหล่านี้ไม่เคยตั้งใจที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านปฐพีศาสตร์
แต่มีโอกาสที่จะสร้างความประทับใจให้แก่พวกเขา
ความสำคัญของพฤติกรรมของดิน ความเข้าใจ และการตอบสนองภายใน
disclipine ของพวกเขา