Krashen claims that language acquis

Krashen claims that language acquisition occurs through understanding messages or, in other words, through receiving “comprehensible input”. That is, in Krashen’s view, perceptive language behaviours such as listening or reading play the major role in the learning process, while everything else, including the development of speaking skills or the knowledge of grammar rules, will follow automatically as long as a sufficient amount and type of input is provided. Therefore, a student cannot be expected to produce “i+1” output without learning first about the “+1” element, that is, without receiving some sort of “i+1” input.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Krashen อ้างว่า ภาษาซื้อเกิดความเข้าใจข้อความ หรือ ในคำอื่น ๆ รับ "comprehensible ป้อน" คือ ในมุมมองของ Krashen วิญญาณตาต่ำภาษาเช่นการฟังหรือการอ่านมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ ในขณะที่ทุกอย่าง รวมถึงการพัฒนาของทักษะหรือความรู้กฎไวยากรณ์ การพูดจะทำตามโดยอัตโนมัติตราบใดที่จำนวนเพียงพอและชนิดของข้อมูลป้อนเข้ามีให้ ดังนั้น นักเรียนไม่สามารถคาดว่าจะผลิต "ฉัน + 1" ออกโดยไม่ต้องเรียนรู้เกี่ยวกับ "+ 1" องค์ประกอบ คือ แรกบางจัดเรียงของ "i + 1" ได้รับอินพุตได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คราอ้างว่าการเรียนรู้ภาษาที่เกิดขึ้นผ่านทางข้อความหรือการทำความเข้าใจในคำอื่น ๆ ที่ได้รับผ่าน "มาใส่ที่เข้าใจ" นั่นคือในมุมมองคราพฤติกรรมภาษาที่ชาญฉลาดเช่นการฟังหรือการอ่านเล่นบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ในขณะที่ทุกอย่างอื่นรวมทั้งการพัฒนาทักษะการพูดหรือความรู้เกี่ยวกับกฎไวยากรณ์ที่จะตามมาโดยอัตโนมัติตราบใดที่ปริมาณที่เพียงพอ และชนิดของการป้อนข้อมูลที่มีให้ ดังนั้นนักเรียนไม่สามารถคาดว่าจะผลิต "i + 1" การส่งออกโดยไม่ต้องเรียนรู้เป็นครั้งแรกเกี่ยวกับ "1" องค์ประกอบที่เป็นโดยไม่ได้รับการจัดเรียงของ "i + 1" เข้าบาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

krashen อ้างว่าภาษาเกิดขึ้นผ่านความเข้าใจข้อความหรือในคำอื่น ๆที่ผ่านการได้รับ " ข้อมูลที่เข้าใจได้ " นั่นคือในมุมมองของพฤติกรรมการรับรู้ krashen , ภาษาเช่นการฟังหรือการอ่านมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ ในขณะที่ทุกสิ่งทุกอย่าง รวมทั้งการพัฒนาทักษะการพูด หรือ ความรู้ ของกฎไวยากรณ์จะปฏิบัติตามโดยอัตโนมัติ ตราบเท่าที่เพียงพอและประเภทของข้อมูลที่ให้ไว้ ดังนั้น นักเรียนก็จะคาดว่าจะผลิต " ชั้น 1 " ออกโดยไม่ต้องเรียนรู้แรกที่เกี่ยวกับ " 1 " องค์ประกอบที่เป็น โดยไม่ได้รับการจัดเรียงบางของ " 1 " ใส่