Cases were explored from multiple p

Cases were explored from multiple perspectives through active discussions in both face-to-face and online
forums. Engaging videos from different stakeholders’ perspectives were presented and shared electronically as
‘Youtube’ links. The use of this media for active blended learning engages and involves (Gurubatham, 2005b)
learners by being able to see hear and feel the perspectives and emotions of different roles and contexts.
Additionally the uses of central and peripheral routes of persuasion (Petty & Cacioppo, 1986) are attention arousing
and engaging. Peripheral routes make use of graphics, audio, and music to attract attention. Central routes are more
deeply cognitive to activate audience schemas by engaging with compelling narratives. High involvement and high
interactivity were design features exploited in information and communication technology (ICT) enabled learning
(Gurubatham, 2005b). Interactivity is ergonomic or more concerned with the usability driven features of the Moodle
environment that provide the learners the functionality to respond, comment, and post. While involvement is higher
order thinking and emotional bonding which is triggered upon hot button interests in topics. Additionally there
were presentations of diverse viewpoints and role plays by learners. Outcomes such as evaluation, analysis, and the
creation of plans and policies involved lively discussions, which were interactive, reflective, and oftentimes resulted
in the unfreezing of the learners’ unconscious assumptions and biases. Critical thinking within syndicated peer
groups together with instructor coaching provided the checks and balances necessary when using strategic thinking
tools in inductive learning. Online discussion boards on Moodle were not moderated, were respectful, and captured
controversial themes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรณีมีสำรวจจากหลายมุมมองผ่านงานสนทนาออนไลน์ และแบบพบปะกระดานข่าว นำเสนอ และร่วมกันทางอิเล็กทรอนิกส์เป็นวิดีโอเชื่อจากมุมมองอื่นเสียการเชื่อมโยง 'Youtube' การใช้สื่อนี้เรียนแบบผสมผสานใช้เกี่ยว และเกี่ยวข้องกับ (Gurubatham, 2005b)ผู้เรียน โดยจะเห็นได้ยิน และสัมผัสมุมมองและอารมณ์ของบทบาทที่แตกต่างกันและบริบทการนอกจากนี้การใช้งานของกระบวนการกลาง และอุปกรณ์ต่อพ่วงจูงใจ (Petty & Cacioppo, 1986) มีความสนใจและฉลาด เส้นทางที่ต่อพ่วงให้ใช้กราฟิก เสียง และเพลงเพื่อดึงดูดความสนใจ เป็นเส้นทางที่เซ็นทรัลลึกรับรู้เพื่อเปิดใช้งานแบบแผนผู้ชม โดยมี narratives จับใจ มีส่วนร่วมสูงและสูงโต้มีคุณลักษณะการออกแบบที่สามารถเรียนรู้เทคโนโลยี (ICT) เปิดใช้งานข้อมูลและการสื่อสาร(Gurubatham, 2005b) โต้เป็นอุปกรณ์ หรือเกี่ยวข้องมากขึ้นกับการใช้งานลักษณะการทำงานของ Moodle ในการขับเคลื่อนสภาพแวดล้อมที่ให้ผู้เรียนทำงาน เพื่อตอบสนอง ความคิดเห็น ราย ในขณะที่มีส่วนร่วมสูงสั่งความคิดและยึดอารมณ์ที่ถูกทริกเกอร์เมื่อปุ่มร้อนสนใจในหัวข้อ นอกจากนี้มีงานนำเสนอมุมมองที่หลากหลายและการเล่นบทบาท โดยผู้เรียนได้ ผลเช่นประเมินผล วิเคราะห์ และสร้างแผนและนโยบายเกี่ยวข้องกับห้องสนทนา ซึ่งมีการโต้ตอบ สะท้อนแสง และอาจเกิดผลในการตรึงของสติสมมติฐานของนักเรียนและยอม คิดที่สำคัญภายในรวบรวมเพื่อนกลุ่มร่วมกับผู้สอนฝึกให้ตรวจสอบและยอดดุลที่จำเป็นเมื่อใช้ความคิดเชิงกลยุทธ์เครื่องมือในการเรียนรู้เชิงอุปนัย กระดานสนทนาออนไลน์ใน Moodle ได้มีควบคุมไม่ เคารพ และจับภาพรูปแย้ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กรณีถูกสำรวจจากหลายมุมมองผ่านการสนทนาที่ใช้งานทั้งในใบหน้าเพื่อใบหน้าและออนไลน์ฟอรั่ม
วิดีโอที่มีส่วนร่วมจากผู้มีส่วนได้เสียที่แตกต่างกันในมุมมองที่ถูกนำเสนอและใช้ร่วมกันด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์เป็น
'การเชื่อมโยง Youtube' การใช้สื่อนี้ได้เรียนรู้แบบผสมผสานที่ใช้งานร่วมและเกี่ยวข้องกับ (Gurubatham, 2005b)
ผู้เรียนโดยความสามารถในการมองเห็นได้ยินและรู้สึกถึงมุมมองและอารมณ์ความรู้สึกของบทบาทที่แตกต่างกันและบริบท.
นอกจากนี้การใช้เส้นทางภาคกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วงของการชักชวน (จิ๊บจ๊อยและ Cacioppo 1986)
ได้รับความสนใจปลุกใจและมีส่วนร่วม เส้นทางอุปกรณ์ต่อพ่วงให้การใช้กราฟิกเสียงและเพลงเพื่อดึงดูดความสนใจ เส้นทางภาคกลางมีความรู้ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเพื่อเปิดใช้งานโดย schemas ผู้ชมมีส่วนร่วมกับเรื่องเล่าที่น่าสนใจ
การมีส่วนร่วมสูงและมีการติดต่อสื่อสารถูกคุณสมบัติการออกแบบที่ใช้ประโยชน์ในเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ไอซีที) ทำงานการเรียนรู้ (Gurubatham, 2005b) การติดต่อสื่อสารเป็นเหมาะกับการทำงานหรือกังวลมากขึ้นกับการใช้งานที่ขับเคลื่อนด้วยคุณสมบัติของ Moodle สภาพแวดล้อมที่ให้การเรียนการทำงานเพื่อตอบสนองต่อความคิดเห็นและโพสต์ ในขณะที่การมีส่วนร่วมจะสูงกว่าความคิดของการสั่งซื้อและพันธะทางอารมณ์ที่จะเรียกความสนใจปุ่มร้อนในหัวข้อ นอกจากนี้ยังมีการนำเสนอมุมมองที่หลากหลายและบทบาทโดยผู้เรียน ผลเช่นการประเมินผลการวิเคราะห์และการสร้างแผนงานและนโยบายที่เกี่ยวข้องกับการอภิปรายที่มีชีวิตชีวาซึ่งโต้ตอบสะท้อนแสงและอาจเกิดผลในunfreezing ของสมมติฐานที่หมดสติของผู้เรียนและอคติที่ การคิดเชิงวิพากษ์ภายในเพียร์ที่รวบรวมกลุ่มร่วมกับอาจารย์ผู้สอนให้ฝึกการตรวจสอบและถ่วงดุลที่จำเป็นเมื่อใช้ความคิดเชิงกลยุทธ์เครื่องมือในการเรียนรู้อุปนัย กระดานสนทนาออนไลน์บน Moodle ไม่ได้มีการตรวจสอบเป็นที่เคารพและยึดรูปแบบการโต้เถียง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คดีนี้เริ่มจากหลายมุมมองผ่านงานสนทนาในทั้งต่อหน้า และ ออนไลน์
ฟอรั่ม การมีส่วนร่วมจากผู้มีส่วนได้เสียที่แตกต่างกัน วิดีโอที่ถูกนำเสนอและแบ่งปันมุมมองทางอิเล็กทรอนิกส์
'youtube ' การเชื่อมโยง การใช้สื่อนี้เพื่อการเรียนรู้แบบผสมผสานงานประกอบ และเกี่ยวข้องกับ ( gurubatham , 2005b )
ผู้เรียนด้วยการได้เห็น ได้ยิน และรู้สึกว่ามุมมองและอารมณ์ของบทบาทและบริบทต่าง ๆ นอกจากนี้การใช้
กลางและอุปกรณ์ต่อพ่วงที่เส้นทางของการจูงใจ ( อนุ& Cacioppo , 1986 ) มีความสนใจตื่นตัว
และมีส่วนร่วม เส้นทางที่อุปกรณ์ต่อพ่วงให้ใช้ กราฟิก เสียง และดนตรี เพื่อดึงดูดความสนใจ เส้นทางภาคกลางมากขึ้น
การเปิดใช้งานดูดร่างผู้ชมโดยมีส่วนร่วมกับเรื่องเล่าที่น่าสนใจ ความเกี่ยวพันสูงและการโต้ตอบสูง
มีคุณลักษณะการออกแบบที่ไม่เหมาะสมในเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ( ไอซีที ) เปิดการเรียนการสอน
( gurubatham , 2005b ) การติดต่อสื่อสาร คือ การยศาสตร์ หรือความกังวลมากขึ้นกับการใช้งานซึ่งคุณสมบัติของ Moodle
สภาพแวดล้อมที่ให้ผู้เรียนทำงานเพื่อตอบสนองต่อความคิดเห็นและโพสต์ ในขณะที่การมีส่วนร่วมที่สูง
เพื่อคิดและอารมณ์ที่ร้อนเชื่อมเรียกเมื่อปุ่มความสนใจในหัวข้อ นอกจากนี้มีการนำเสนอความหลากหลายของมุมมอง
ถูกและบทบาทเล่น โดยผู้เรียน ผลลัพธ์ เช่น การประเมิน การวิเคราะห์และ