In order to capture the nature of problem posing, our model (Figure l) incorporates
forms of semi-structured and structured situations (Stoyanova, 2000) in which
students are asked to generate problems from a presented stimulus (presolution
phase). The stimulus situations involve quantitative information, which contain
representations either in the iconic or in the symbolic form. For example, students
posing problems based on a picture are handling information in iconic form.
Similarly, students are handling quantitative information in iconic form if they are
given graphs and diagrams. Students posing problems based on words or phrases or
calculations are handling quantitative information in symbolic form. Examples of the
tasks that correspond to each cognitive process are shown in Table l.
The purpose of the present study was twofold: First, to validate the proposed model,
i.e., to confirm that problem posing consists of the proposed cognitive processes, and
second to search for a possible developmental trend in students’ abilities to pose
problems based on the editing, filtering, comprehending, and translating cognitive
processes and to find out meaningful differences in students’ thinking in generating
problems. However, in this paper, due to space limitations, we present the results of
the first aim of the study.
เพื่อที่จะจับภาพธรรมชาติของปัญหาที่วางตัวในแบบของเรา ( รูปที่ 1 ) ประกอบด้วย
รูปแบบโครงสร้างแบบกึ่งโครงสร้างและสถานการณ์ ( stoyanova , 2000 ) ซึ่ง
ขอให้นักเรียนที่จะสร้างปัญหาจากการเสนอสิ่งเร้า ( ระยะที่ presolution
) กระตุ้นสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลเชิงปริมาณ ซึ่งประกอบด้วยตัวแทนทั้งในสัญลักษณ์
หรือในรูปแบบสัญลักษณ์ ตัวอย่างเช่นนักศึกษา
posing ปัญหาตามรูป มีการจัดการข้อมูลในรูปแบบสัญลักษณ์ .
ในทํานองเดียวกัน นักเรียนมีการจัดการข้อมูลเชิงปริมาณในรูปแบบสัญลักษณ์ถ้าพวกเขา
ให้กราฟและแผนภาพ นักเรียนวางตัวปัญหาตามคำหรือวลีหรือ
การคำนวณจัดการข้อมูลเชิงปริมาณในรูปของสัญลักษณ์ ตัวอย่างของ
งานที่สอดคล้องกับแต่ละกระบวนการคิด จะแสดงในตาราง L .
มีวัตถุประสงค์สองเท่า : แรก , การตรวจสอบแบบจำลอง ,
) เพื่อยืนยันว่าปัญหาที่วางตัว ประกอบด้วยการเสนอกระบวนการและ
ที่สองเพื่อค้นหาแนวโน้มเป็นไปได้ในการพัฒนาความสามารถของนักเรียน เพื่อก่อให้เกิด
ปัญหาตามการแก้ไขการกรอง , ความเข้าใจ ,และการแปลกระบวนการรู้
และค้นหาความแตกต่างที่มีความหมายในการคิดของนักเรียนในการสร้าง
ปัญหา อย่างไรก็ตาม ในกระดาษนี้ , เนื่องจากข้อ จำกัด พื้นที่เรานำเสนอผลของ
วัตถุประสงค์แรกของการศึกษา
การแปล กรุณารอสักครู่..