The disparity in the reading experiences of children
of varying skill may have many other consequences
for their future reading and cognitive
development. As skill develops and word recognition becomes less resource demanding and
more automatic, more general language skills,
such as vocabulary, background knowledge,
familiarity with complex syntactic structures,
etc., become the limiting factor on reading ability
(Chall, 1983; Sticht, 1979). But the sheer
volume of reading done by the better reader has
the potential to provide an advantage even here
if—as our research suggests—reading a lot
serves to develop these very skills and knowledge
bases (Cunningham & Stanovich, 1997;
Echols, West, Stanovich, & Zehr, 1996;
Stanovich & Cunningham, 1992, 1993). From
the standpoint of a reciprocal model of reading
development, this means that many cognitive
differences observed between readers of differing
skill may in fact be consequences of differential
practice that itself resulted from early differences
in the speed of initial reading acquisition.
The increased reading experiences of children
who master the spelling-to-sound code early
thus might have important positive feedback
effects that are denied the slowly progressing
reader. In our research, we have begun to
explore these reciprocal effects by examining
the role that reading volume plays in shaping
the mind and will share many of our findings in
this article.
The disparity in the reading experiences of childrenof varying skill may have many other consequencesfor their future reading and cognitivedevelopment. As skill develops and word recognition becomes less resource demanding andmore automatic, more general language skills,such as vocabulary, background knowledge,familiarity with complex syntactic structures,etc., become the limiting factor on reading ability(Chall, 1983; Sticht, 1979). But the sheervolume of reading done by the better reader hasthe potential to provide an advantage even hereif—as our research suggests—reading a lotserves to develop these very skills and knowledgebases (Cunningham & Stanovich, 1997;Echols, West, Stanovich, & Zehr, 1996;Stanovich & Cunningham, 1992, 1993). Fromthe standpoint of a reciprocal model of readingdevelopment, this means that many cognitivedifferences observed between readers of differingskill may in fact be consequences of differentialpractice that itself resulted from early differencesin the speed of initial reading acquisition.The increased reading experiences of childrenwho master the spelling-to-sound code earlythus might have important positive feedbackeffects that are denied the slowly progressingreader. In our research, we have begun toexplore these reciprocal effects by examiningthe role that reading volume plays in shapingthe mind and will share many of our findings inthis article.
การแปล กรุณารอสักครู่..
ความต่างในประสบการณ์การอ่านของเด็ก
แตกต่างกันทักษะอาจมีหลายผลอื่น
สำหรับการอ่านในอนาคตของตนเองและการพัฒนาการคิด
เป็นทักษะที่พัฒนา และการรู้คำน้อยกลายเป็นทรัพยากรความต้องการ
อัตโนมัติมากขึ้น ทักษะภาษาทั่วไปมากขึ้น
เช่นศัพท์ ความรู้พื้นหลัง ,
ความคุ้นเคยกับโครงสร้างประโยคที่ซับซ้อน
ฯลฯกลายเป็นปัจจัยบั่นทอนความสามารถในการอ่าน
( เชลล์ , 1983 ; sticht , 1979 ) แต่บางเล่มอ่านได้
ผู้อ่านที่ดีมีศักยภาพเพื่อให้เป็นประโยชน์ แม้ที่นี่
ถ้าการวิจัยของเราแสดงให้เห็นอ่านมาก
บริการพัฒนาทักษะเหล่านี้มากและฐานความรู้
( 1 & stanovich , 1997 ;
ที่จะ ตะวันตก stanovich & zehr , 1996 ;
stanovich &คันนิงแฮม , 1992 , 1993 )จากจุดยืนของแบบจำลอง
ส่วนกลับของการพัฒนาการอ่าน
หลายด้าน ซึ่งหมายความ ว่า ความแตกต่างระหว่างผู้อ่านสังเกตที่แตกต่าง
ทักษะในความเป็นจริงอาจจะผลของการปฏิบัตินั้นเองที่เกิดจากค่า
ความแตกต่างในช่วงต้นของการความเร็วในการอ่านเริ่มต้น .
( อ่านประสบการณ์ของเด็ก
ที่อาจารย์สะกดสำหรับรหัสต้น
เสียงจึงจะได้ผลตอบรับเป็นบวกที่สำคัญ
อ่านปฏิเสธค่อยๆก้าวหน้า . ในการวิจัยของเรา เราได้เริ่มสำรวจผลกระทบเหล่านี้โดยการตรวจสอบซึ่งกันและกัน
บทบาทเล่นในการสร้างปริมาณการอ่าน
จิตใจและจะร่วมกันหลายแบบ
ของเราในบทความนี้
การแปล กรุณารอสักครู่..