Kamile: Okay, here are pictures ofs

Kamile: Okay, here are pictures of
some activities that you’ve been
doing in class. Here are some
ducks, and here are some shirts.
Janey: (interrupts) Oh, I know.
(She begins tapping her knees to a
steady beat and singing one of the
patterning songs developed for her
classroom.) Here comes the color
train, here it comes. / Here comes
the color train, here it comes. /
The color train is here to stay,
we line up, line up on the way. /
Here comes the color train, here it
comes.
Kamile: Wow, what is that song
about?
Janey: Patterens.
Kamile: Patterns?
Janey: Yeah!
Kamile: What are patterns?
Janey: Patterns are where you have
a red shirt, then a blue, then a red
and a blue shirt all in a row. (Janey
starts tapping her knees to a steady
beat and again begins to sing.)
Looking for a red shirt, red shirt,
red shirt, / Looking for a red shirt,
come line up. / Looking for a blue
shirt, blue shirt, blue shirt, / Looking
for a blue shirt, come line up. /
Red . . . Blue . . . What’s next? (She
stops singing.) See? Red, blue, red,
blue. See, it’s a pattern.
Kamile: Oh, a pattern.
The second song in the interview
with Janey is “The Color Train” (Geist
2009). It is a musical teaching activity
created to support development
of early patterning by using repeated
rhythmic beats within the song and
creating a structured activity in which
the children repeat color patterns.
When singing this song, teachers can
use drums or other instruments to
emphasize patterns in the song to
encourage children to imitate different
beats on drums or replicate an action.
The words teach repeated color patterning,
but the music itself is filled
with simple and complex repeated
patterns.
There are math opportunities and
interactions all around young children,
which often are not recognized
as mathematics by the children or
their parents or teachers. In fact,
some children even added math to
the Color Train activity where none
was intended. Here is part of Michael’s
interview about another musical activity
created to promote mathematical
understanding.
Kamile: Tell me about the ducks.
Michael: Well, did you know the
mother duck lost her babies?
Kamile: Really?
Michael: And do you know how she
called them back into line?
Kamile: No, tell me.
Michael: Well, she would quack so
that all the baby ducks could hear
and then the little ducks heard and
then they went back into line. And
you know what?
Kamile: What?
Michael: Well, the mother duck
would quack as many times as
there were baby ducks.
Kamile: Really?
Michael: Yeah. So, if there were five
ducks, she would quack five times,
like “Quack, quack—quack, quack,
quack.” (Michael represented this
quacking example in a rhythmic pattern,
like 1, 2, 1, 2, 3, and used his
fingers to count up to 5 as he was
quacking.)
Kamile: So you counted the quacks.
Michael: Yes, the momma quacked
five times, five baby ducks!
The quacking part of the activity
that Michael referred to was only in
the musical activity. In fact, Michael
only talked about activities that involved
music and did not specifically

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Kamile: โอเคนี่เป็นภาพของกิจกรรมบางอย่างที่คุณได้รับการทำในชั้นเรียน นี่คือบางส่วนเป็ดและนี่เป็นเสื้อบาง. จานีย์:. (ขัดจังหวะ) โอ้ฉันรู้(เธอเริ่มแตะที่หัวเข่าของเธอไปเป็นจังหวะที่มั่นคงและร้องเพลงหนึ่งในเพลงบรรเลงพัฒนาสำหรับเธอ. ห้องเรียน) นี่คือสีมารถไฟที่นี่มันมา / มาที่นี่รถไฟสีนี่มันมา / รถไฟสีจะอยู่ที่นี่, เราบรรทัดขึ้นบรรทัดขึ้นเกี่ยวกับวิธีการ / ที่นี่รถไฟสีมานี่มันมา. Kamile: ว้าวสิ่งที่เป็นเพลงที่เกี่ยวกับ? จานีย์: Patterens. Kamile: รูปแบบ? จานีย์: ใช่! Kamile: อะไรรูปแบบที่มีจานีย์: รูปแบบเป็นที่ที่คุณจะมีเสื้อสีแดง แล้วสีฟ้า, สีแดงแล้วและเสื้อเชิ้ตสีฟ้าทั้งหมดในแถว (จานีย์เริ่มแตะที่หัวเข่าของเธอที่จะคงที่จังหวะและอีกครั้งเริ่มร้องเพลง.) กำลังมองหาเสื้อสีแดง, เสื้อแดง, เสื้อแดง / กำลังมองหาเสื้อสีแดงมาเข้าแถว / มองหาสีฟ้าเสื้อยืด, เสื้อเชิ้ตสีฟ้า, เสื้อเชิ้ตสีฟ้า / กำลังมองหาเสื้อเชิ้ตสีฟ้ามาเข้าแถว / แดง . . สีน้ำเงิน . . . อะไรต่อไป? (เธอหยุดร้องเพลง.) เห็น? สีแดง, สีฟ้า, สีแดง, สีฟ้า ดูจะรูปแบบ. Kamile. โอ้รูปแบบเพลงที่สองในการให้สัมภาษณ์กับจานีย์คือ"รถไฟสี" (จิต2009) มันเป็นกิจกรรมการเรียนการสอนดนตรีที่สร้างขึ้นเพื่อสนับสนุนการพัฒนาของการเลียนแบบต้นโดยใช้ซ้ำเต้นเป็นจังหวะในเพลงและการสร้างกิจกรรมที่มีโครงสร้างที่เด็กทำซ้ำรูปแบบสี. เมื่อร้องเพลงนี้ครูสามารถใช้กลองหรือตราสารอื่น ๆ ที่จะเน้นในรูปแบบเพลงที่จะส่งเสริมให้เด็กที่จะเลียนแบบที่แตกต่างกันเต้นบนกลองหรือทำซ้ำการกระทำ. คำสอนซ้ำเลียนแบบสีแต่เพลงของตัวเองที่เต็มไปด้วยซ้ำที่ง่ายและซับซ้อนรูปแบบ. มีโอกาสคณิตศาสตร์และปฏิสัมพันธ์เด็กเล็กรอบ ๆ ซึ่งมักจะเป็น ไม่ได้รับรู้คณิตศาสตร์โดยเด็กหรือผู้ปกครองหรือครู ในความเป็นจริงเด็กบางคนเพิ่มคณิตศาสตร์เพื่อกิจกรรมการรถไฟสีที่ไม่มีผู้ใดที่ตั้งใจไว้ นี่คือส่วนหนึ่งของไมเคิลให้สัมภาษณ์เกี่ยวกับกิจกรรมดนตรีอื่นสร้างขึ้นเพื่อส่งเสริมคณิตศาสตร์เข้าใจ. Kamile: บอกฉันเกี่ยวกับเป็ด. ไมเคิล: ดีที่คุณไม่ทราบเป็ดแม่สูญเสียทารกของเธอ? Kamile: จริงเหรอ? ไมเคิล: และคุณจะรู้ว่าเธอเรียกว่าพวกเขากลับเข้ามาในสาย? Kamile: ไม่บอกฉัน. ไมเคิล: ดีเธอจะต้มตุ๋นเพื่อว่าทุกเป็ดทารกสามารถได้ยินเสียงแล้วเป็ดน้อยได้ยินและแล้วพวกเขาก็เดินกลับเข้าไปในเส้น และคุณรู้อะไรKamile: อะไรไมเคิล: ดีเป็ดแม่จะต้มตุ๋นหลายครั้งตามที่มีเป็ดทารก. Kamile: จริงๆไมเคิล: ใช่ ดังนั้นถ้ามีห้าเป็ดเธอจะต้มตุ๋นห้าครั้งเช่น"ต้มตุ๋น, ต้มตุ๋น-ต้มตุ๋น, ต้มตุ๋น, ต้มตุ๋น." (ไมเคิลเป็นตัวแทนนี้ตัวอย่างเช่นquacking ในรูปแบบจังหวะเช่น1, 2, 1, 2, 3 และ ใช้ของเขานิ้วมือที่จะนับได้ถึง5 ขณะที่เขากำลังquacking). Kamile. ดังนั้นคุณจึงนับ quacks ไมเคิล: ใช่แม่ quacked ห้าครั้งห้าเป็ดลูกส่วน quacking ของกิจกรรมว่าไมเคิลจะเรียกว่าเป็นเพียงในกิจกรรมดนตรี ในความเป็นจริงไมเคิลเท่านั้นที่พูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับเพลงและไม่ได้โดยเฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

kamile : โอเค นี่เป็นรูปของ

บางกิจกรรมที่คุณเคยทำในชั้นเรียน ที่นี่มีบาง
เป็ด และนี่คือบางเสื้อ
เจนี่ ( ขัดจังหวะ ) ฉันรู้ .
( เธอเริ่มแตะเข่าของเธอให้เต้นและร้องเพลง
steady ของการบรรเลงเพลงเพื่อเธอ

พัฒนาห้องเรียน ) มาแล้ว สี
รถไฟมาแล้ว / มาแล้ว
สีรถไฟมาแล้ว /
สีรถไฟที่นี่จะอยู่
เราเข้าแถว เข้าแถวในทาง /
มาสีรถไฟ ที่นี่มัน

kamile มา ว้าว นั่นคือเพลง
? เจนี่ : patterens
.
kamile : ลวดลาย
เจนี่ : เย้ ! ! ! ! !
kamile : อะไรคือรูปแบบ ?
เจนี่ : ลวดลายที่คุณ
เสื้อสีแดง , สีฟ้า , สีแดงและสีฟ้า
เสื้อทั้งหมดในแถว ( เจนนี่
เริ่มแตะเข่าของเธอจะมั่นคง
ชนะอีกครั้งและเริ่มร้องเพลง )
ตามหาเสื้อแดง , เสื้อแดง , เสื้อแดง
/ หาเสื้อแดง
มาเข้าแถว / มองหาสีฟ้า
เสื้อเชิ้ตสีฟ้า เสื้อเชิ้ต เสื้อสีฟ้า / มอง
สำหรับเสื้อสีฟ้า มาเข้าแถว /
สีแดง . . . . . . . สีฟ้า . . . . . . . อะไรต่อไปล่ะ ? ( เธอ
หยุดร้องเพลง ) เห็น สีแดง , สีฟ้า , สีแดง ,
สีฟ้า เห็นมันเป็น รูปแบบ kamile
: โอ้ แบบ เพลงที่ 2 ในการสัมภาษณ์

กับเจนี่ คือ " สีรถไฟ " ( จิต
2009 ) เป็นกิจกรรมที่สร้างขึ้นเพื่อสนับสนุนการพัฒนาการสอนดนตรี

ของต้นแบบโดยการใช้ซ้ำในเพลงจังหวะเต้น

สร้างโครงสร้างและกิจกรรมที่เด็ก

ซ้ำรูปแบบสี เมื่อร้องเพลงนี้ ครูสามารถใช้กลองหรือเครื่องมืออื่น ๆ




เน้นรูปแบบในเพลงกระตุ้นให้เด็กเลียนแบบแตกต่างกัน
เต้นกลองหรือเลียนแบบการกระทำ คำสอนซ้ำ

แต่แบบสี , เพลงตัวเต็ม
กับง่ายและซับซ้อนกัน

มีรูปแบบ และโอกาสคณิตศาสตร์
ปฏิสัมพันธ์รอบตัวเด็ก

ซึ่งมักจะไม่ได้รับการยอมรับเป็นคณิตศาสตร์โดยเด็กหรือ
พ่อแม่หรือครู
ในความเป็นจริงเด็กบางคนยังเพิ่มคณิตศาสตร์

สีฝึกกิจกรรมที่ไม่มี
ได้ตั้งใจไว้ นี่เป็นส่วนหนึ่งของการสัมภาษณ์
ไมเคิลอีกกิจกรรมดนตรี
สร้างขึ้นเพื่อส่งเสริมความเข้าใจทางคณิตศาสตร์
.
kamile : บอกฉันเกี่ยวกับเป็ด
ไมเคิล : ดีคุณรู้ว่า
แม่เป็ดสูญเสียทารกของเธอ
kamile : จริงเหรอ ?
ไมเคิลและคุณรู้ว่าเธอ
เรียกพวกเขากลับเข้าไปในบรรทัด ?
kamile : ไม่ , บอกฉัน .
ไมเคิลงั้นเธอจะเถื่อนแล้ว
ที่เป็ดทั้งหมดทารกสามารถได้ยิน
แล้วเป็ดน้อยได้ยิน
แล้วพวกเขากลับในบรรทัด
และคุณรู้อะไรไหม ?
kamile : อะไร ?
ไมเคิล : อืม แม่เป็ด

จะแคว๊กหลายครั้ง เช่น มีเด็กเป็ด
kamile : จริงเหรอ ?
ไมเคิล : ใช่ ดังนั้น หากมีเป็ด 5
, เธอจะ ไปห้าครั้ง
" ก้าบๆก้าบๆ
, เถื่อน" ( ไมเคิลแสดงนี้
แควกตัวอย่างในรูปแบบ จังหวะ
เช่น 1 , 2 , 1 , 2 , 3 , และใช้นิ้วมือของเขา
นับถึง 5 ในขณะที่เขาถูก

kamile แควก ) ดังนั้นคุณนับนักต้มตุ๋น .
ไมเคิล : ใช่ แม่ quacked
ครั้งที่ห้า ห้า ลูกเป็ด !

กิจกรรมแควกส่วนหนึ่งของไมเคิลที่อ้างถึงเป็นเพียง
กิจกรรมดนตรี ในความเป็นจริง , ไมเคิล

คุยกันแต่เรื่องกิจกรรมที่เกี่ยวข้องเพลงและไม่ได้โดยเฉพาะ