This exploratory study examined how

This exploratory study examined how two teachers from two New Zealand primary schools introduced and taught the same mathematics lesson to their lowest ability group of year 2 and 3 students. Emphasis was given to analysing the positioning of the teacher and students and the developing storylines and social acts from that positioning. Different positionings by teachers of themselves and their students led to inequitable opportunities for active and collaborative participation in the mathematics. The differences in pedagogy revealed through the use of positioning theory suggest that the way teachers positioned themselves and their students was more influential than the resources they were teaching with

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้สำรวจตรวจสอบครูสองวิธีสองโรงเรียนประถมนิวซีแลนด์แนะนำ และสอนบทเรียนคณิตศาสตร์เหมือนกับกลุ่มความสามารถของตนต่ำสุดของนักศึกษาปี 2 และ 3 เน้นให้วิเคราะห์ตำแหน่งของครู และนักเรียน และพัฒนาตุ๊กตุ่น และการกระทำทางสังคมจากที่ตำแหน่งนี้ Positionings แตกต่างจากครูของตนเองและนักเรียนนำไปใช้ inequitable สำหรับการใช้งาน และความร่วมมือร่วมในคณิตศาสตร์ ความแตกต่างในการเปิดเผยผ่านการใช้ตำแหน่งทฤษฎีการสอนแนะนำว่า ครูวิธีตำแหน่งตัวเอง และนักเรียนมีอิทธิพลมากขึ้นกว่าทรัพยากรที่พวกเขาถูกสอนด้วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษานี้สำรวจตรวจสอบวิธีครูสองจากสองนิวซีแลนด์โรงเรียนประถมศึกษาแนะนำและสอนบทเรียนคณิตศาสตร์เดียวกันกับกลุ่มความสามารถต่ำสุดของปีที่ 2 และ 3 นักเรียน เน้นถูกมอบให้กับการวิเคราะห์การวางตำแหน่งของครูและนักเรียนและตุ๊กตุ่นการพัฒนาและการกระทำทางสังคมจากตำแหน่งว่า positionings ที่แตกต่างกันโดยครูของตัวเองและนักเรียนของพวกเขาจะนำไปสู่​​โอกาสที่ไม่เป็นธรรมสำหรับการเข้าร่วมงานและการทำงานร่วมกันในคณิตศาสตร์ ความแตกต่างในการเรียนการสอนการเปิดเผยผ่านการใช้ทฤษฎีการวางตำแหน่งที่ชี้ให้เห็นว่าครูผู้สอนวิธีการวางตำแหน่งตัวเองและนักเรียนของพวกเขาเป็นผู้มีอิทธิพลมากกว่าทรัพยากรที่พวกเขาได้รับการเรียนการสอนด้วย