Language and literacy expert Cather

Language and literacy expert Catherine Snow has one piece of advice for principals, superintendents, policymakers, and every aspiring educator: It all comes down to reading.

“Every other initiative that leaders might undertake is less important than making sure that the students in the schools learn how to read,” she says. But a school devoted to literacy ought to envision more than just sustained, quiet, independent reading, suggests Snow, who leads an intensive mini-course this month at the Harvard Graduate School of Education on what education leaders need to know about how kids learn to read. In a conversation with Usable Knowledge, Snow outlined several of these basic principles — and the common thread running through them.

START BY TALKING TO BUILD KNOWLEDGE
“Your skills as a reader are a product of all of the accumulated knowledge of your lifetime,” explains Snow. Much of a student’s reading comprehension derives from the amount of prior knowledge — vocabulary as well as facts — he can use to define and contextualize what he’s reading. Even with very young students, schools must emphasize knowledge building as much as they emphasize skills.

A fundamental way to build the knowledge that enhances reading is through talking: asking questions about new concepts, sharing previous experiences, and debating controversial ideas.

In other words — the question is not what a principal should see inside an English language arts classroom, but rather, what she should hear.

FOR BEGINNER READERS: READ ALOUD, ASK, AND ANSWER
Every other initiative that leaders might undertake is less important than making sure that the students in the schools learn how to read. --Catherine Snow, Harvard Graduate School of Education #hgse #usableknowledge #literacy @harvarded

Pre-K through third grade classes can augment literacy education by using class-wide conversations to build knowledge. While students from more advantaged backgrounds might be able to connect a detail in a book to something they learned at a museum or on a family vacation, many lower-income students only have access to that knowledge at school. To deepen reading comprehension, younger students should be reading aloud, asking and discussing questions they have, and collaborating on projects that emphasize learning new facts, concepts, and vocabulary.

FOR ESTABLISHED READERS: DEBATE AND DISCUSS, WITH TEXT-SUPPORTED ARGUMENTS
Older students, says Snow, need to be talking just as much. In fourth through 12th grade, active discussion and debate should be the primary activities of language and literature classes, with older students increasingly transferring those oral language skills into writing. Students should seek support for their arguments in texts — a practice that gives their reading a purpose, which can stimulate even reluctant readers. When they debate, students are both held accountable to their assignments and learn more about the text through their peers.

This seminar format helps vulnerable readers, too. When students are struggling with a difficult text, Snow suggests that teachers create the same solution that adults seek out when they tackle challenging material: the opportunity to read with others and discuss the content.

TALKING FOR TEST PREP
Literacy tests are changing — and so should the way students prepare for them. Traditional comprehension assessments might have asked students to read a passage and answer two simple questions. Now, says Snow, tests are more challenging, asking students to evaluate a passage, integrate several articles, or consider alternative interpretations.

But the best way to prepare for these tests? Just keep talking, and keep learning. “Time in school spent acquiring knowledge is better test prep than test prep,” says Snow.

ADDITIONAL RESOURCES
Read an Ed. magazine article with Catherine Snow on how, exactly, children learn to read.
Read an interview with HGSE Associate Professor Meredith Rowe on how talking with very young children builds their vocabulary.
Read an interview with the Family Dinner Project's Anne Fishel on how family dinner conversations promote literacy skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภาษาและความรู้เชี่ยวชาญแคทเธอรีนหิมะมีชิ้นส่วนหนึ่งของคำแนะนำสำหรับรักษา superintendents ผู้กำหนดนโยบาย และนักการศึกษาทุกธีม: มันทั้งหมดลงมาให้อ่านเธอกล่าวว่า "ทุกโครงการอื่น ๆ ที่ผู้นำอาจทำเป็นสำคัญการตรวจสอบให้แน่ใจว่า นักเรียนในโรงเรียนเรียนรู้วิธีการอ่าน แต่โรงเรียนที่ให้ความรู้ควรจะวาดภาพมากกว่าการอ่านอย่างยั่งยืนเพียง เงียบสงบ อิสระ หิมะ ที่นำไปสู่คอร์มินิเดือนนี้เวลาที่ฮาร์วาร์ดปริญญาโทการศึกษาในการศึกษาผู้นำที่ต้องการทราบเกี่ยวกับวิธีการที่เด็กเรียนรู้การอ่าน แนะนำ ในการสนทนามีความรู้สามารถใช้งานได้ หิมะไว้หลายหลักการพื้นฐานเหล่านี้ — และเธรดทั่วไปทำงานผ่านพวกเขาเริ่ม ด้วยการพูดคุยเพื่อสร้างความรู้"ผลิตภัณฑ์ทั้งหมดของความรู้ที่สะสมในชีวิตของคุณ มีทักษะการอ่านเป็น" อธิบายหิมะ ของนักเรียนของอ่านเข้าใจมาจากจำนวนรู้ — คำศัพท์ตลอดจนข้อเท็จจริง — เขาสามารถใช้เพื่อกำหนด และ contextualize สิ่งที่เขากำลังอ่านได้ แม้จะ มีนัก โรงเรียนต้องเน้นความรู้มากที่สุดเท่าที่พวกเขาเน้นทักษะวิธีพื้นฐานเพื่อสร้างความรู้ที่ช่วยเพิ่มการอ่านคือการพูดคุย: ถามคำถามเกี่ยวกับแนวคิดใหม่ แบ่งปันประสบการณ์ก่อนหน้านี้ และโต้วาทีคิดถกเถียงกันในคำอื่น ๆ — คำถามคือ ไม่อะไรหลักควรดูภายในห้องเรียนศิลปะเป็นภาษาอังกฤษ แต่ สิ่งที่เธอควรได้ยินสำหรับผู้อ่านมือใหม่: อ่านออกเสียง ถาม และตอบโครงการทุกที่ผู้นำอาจทำมีความสำคัญน้อยกว่าการตรวจสอบให้แน่ใจว่า นักเรียนในโรงเรียนเรียนรู้วิธีการอ่าน -หิมะแคทเธอรีน Harvard บัณฑิตศึกษา #hgse #usableknowledge #literacy @harvardedPre-K ผ่านชั้นเรียนเกรดสามสามารถเพิ่มความรู้ทางการศึกษา โดยใช้การสนทนาของทั้งชั้นเรียนเพื่อสร้างความรู้ ในขณะที่นักศึกษาพิจารณาเป็นพิเศษเพิ่มเติม พื้นหลังอาจทำให้การเชื่อมต่อรายละเอียดในหนังสือกับสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ ที่พิพิธภัณฑ์ หรือผ่อน เรียนรายได้ต่ำมีการเข้าถึงความรู้ที่โรงเรียน อ่านทำความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง น้องนักเรียนควรจะอ่านออกเสียง ถาม และอภิปรายคำถามที่พวกเขามี และร่วมมือกันในโครงการที่เน้นการเรียนรู้ใหม่ข้อเท็จจริง แนวคิด และคำศัพท์สำหรับผู้อ่านที่ก่อตั้ง: อภิปราย และ หารือ กับอาร์กิวเมนต์ข้อความที่ได้รับการสนับสนุนนักเรียนเก่า หิมะ กล่าวว่า ต้องการพูดคุยเพียงเท่า ในสี่ผ่านเกรด 12 ใช้งานสนทนาและการอภิปรายควรเป็นกิจกรรมหลักของภาษาและวรรณกรรมสอน นักเรียนเก่ามากถ่ายโอนทักษะเหล่านั้นภาษาพูดเขียน นักเรียนควรแสวงหาการสนับสนุนสำหรับอาร์กิวเมนต์ของพวกเขาในข้อความ — การปฏิบัติที่ช่วยให้การอ่านวัตถุประสงค์ ที่สามารถกระตุ้นผู้อ่านเต็มใจแม้ เมื่อพวกเขาอภิปราย นักเรียนมีทั้งผิดชอบกับการกำหนด และเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับข้อความผ่านเพื่อนของพวกเขารูปแบบการสัมมนานี้ช่วยผู้อ่านเสี่ยง เกินไป เมื่อนักเรียนกำลังประสบกับข้อความยาก หิมะแนะนำว่า ครูสร้างโซลูชันเดียวที่ผู้ใหญ่หาเมื่อพวกเขารับมือกับความท้าทายวัสดุ: โอกาสในการอ่านกับคนอื่น ๆ และหารือเกี่ยวกับเนื้อหาที่พูดคุยเพื่อเป็นการเตรียมการทดสอบการทดสอบความรู้มีการเปลี่ยนแปลง — และดังนั้น ควรศึกษาวิธีเตรียมสำหรับพวกเขา ประเมินความเข้าใจดั้งเดิมอาจได้ถามนักอ่านทางเดิน และตอบคำถามง่าย ๆ สอง ตอนนี้ หิมะ กล่าวว่า การทดสอบมีความท้าทายมากขึ้น ขอให้นักเรียนประเมินทางเดิน รวมบทความต่าง ๆ หรือพิจารณาตีความทางเลือกแต่เป็นวิธีที่ดีที่สุดเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการทดสอบเหล่านี้ เพียงให้พูดคุย และให้การเรียนรู้ "เวลาซื้อในโรงเรียนที่ใช้เป็นเตรียมทดสอบดีกว่าทดสอบเตรียม กล่าวว่า หิมะทรัพยากรเพิ่มเติมอ่านบทความนิตยสาร ed.แคทเธอรีนหิมะวิธี ตรง เด็กเรียนรู้การอ่านอ่านสัมภาษณ์กับศาสตราจารย์ HGSE Meredith บเบิลโรว์ในวิธีการพูดคุยกับเด็กเล็กสร้างคำศัพท์อ่านสัมภาษณ์กับโครงการอาหารครอบครัวแอนน์ Fishel ครอบครัววิธีเย็นสนทนาในส่งเสริมทักษะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภาษาและผู้เชี่ยวชาญด้านการอ่านออกเขียนได้แคทเธอรีหิมะมีหนึ่งในส่วนของคำแนะนำให้ผู้ว่าจ้างศึกษาธิการกำหนดนโยบายและทุกการศึกษาที่ต้องการ:. มันทั้งหมดลงมาเพื่อการอ่าน

"ทุกความคิดริเริ่มอื่น ๆ ที่ผู้นำอาจดำเนินการมีความสำคัญน้อยกว่าการทำให้แน่ใจว่านักเรียนในโรงเรียน เรียนรู้วิธีการอ่าน "เธอกล่าว แต่โรงเรียนที่ทุ่มเทให้กับความรู้ที่ควรจะวาดภาพมากกว่าเพียงแค่อย่างยั่งยืน, เงียบ, อ่านอิสระแสดงให้เห็นหิมะซึ่งนำไปสู่เข้มข้นมินิคอร์สเดือนนี้ที่ฮาร์วาร์บัณฑิตศึกษาของโรงเรียนในสิ่งที่การศึกษาผู้นำต้องรู้เกี่ยวกับวิธีการที่เด็กเรียนรู้ที่จะ อ่าน. ในการสนทนากับความรู้ใช้สอยที่หิมะที่ระบุไว้หลายหลักการพื้นฐานเหล่านี้ -. และหัวข้อทั่วไปวิ่งผ่านพวกเขา

เริ่มต้นด้วยการพูดคุยกับสร้างความรู้
"ทักษะของคุณเป็นผู้อ่านเป็นผลิตภัณฑ์ทั้งหมดของความรู้ที่สะสมของอายุการใช้งานของคุณ" อธิบาย หิมะ. มากของการเข้าใจในการอ่านของนักเรียนมาจากปริมาณของความรู้ก่อน - คำศัพท์เช่นเดียวกับข้อเท็จจริง - เขาสามารถใช้ในการกำหนดและบริบทสิ่งที่เขาอ่าน ถึงแม้จะมีเด็กนักเรียนมากโรงเรียนจะต้องเน้นการสร้างความรู้มากที่สุดเท่าที่พวกเขาเน้นทักษะ.

วิธีพื้นฐานในการสร้างความรู้ที่ช่วยเพิ่มการอ่านผ่านการพูดคุย:. ถามคำถามเกี่ยวกับแนวคิดใหม่ที่แบ่งปันประสบการณ์ก่อนหน้านี้และอภิปรายแนวความคิดขัดแย้ง

ในคำอื่น ๆ - คำถามที่ไม่ได้เป็นสิ่งที่ครูควรจะเห็นภายในภาษาอังกฤษภาษาศิลปะสอนในชั้นเรียน แต่สิ่งที่เธอควรจะได้ยิน.

สำหรับผู้อ่านที่การเริ่มต้นอ่านออกเสียงถามและตอบ
ทุกความคิดริเริ่มอื่น ๆ ที่ผู้นำอาจดำเนินการมีความสำคัญน้อยกว่าการทำให้แน่ใจว่า นักเรียนในโรงเรียนจะได้เรียนรู้วิธีการอ่าน --Catherine หิมะฮาร์วาร์บัณฑิตศึกษาของโรงเรียน #hgse #usableknowledge #literacy @harvarded

pre-k ผ่านชั้นเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สามสามารถเพิ่มความรู้การศึกษาโดยใช้การสนทนาระดับกว้างในการสร้างความรู้ ขณะที่นักเรียนจากภูมิหลังที่ได้เปรียบมากขึ้นอาจจะสามารถเชื่อมต่อรายละเอียดในหนังสือเพื่อสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ที่พิพิธภัณฑ์หรือในวันหยุดของครอบครัวนักเรียนต่ำกว่ารายได้จำนวนมากมีเพียงการเข้าถึงความรู้ที่โรงเรียนที่ จะลึกมากขึ้นเข้าใจในการอ่าน, เด็กนักเรียนควรจะอ่านออกเสียงถามและพูดคุยคำถามพวกเขาได้และการทำงานร่วมกันในโครงการที่เน้นการเรียนรู้ข้อเท็จจริงใหม่แนวคิดและคำศัพท์.

สำหรับผู้อ่านที่ก่อตั้ง: การอภิปรายและการหารือที่มีข้อความสนับสนุนอาร์กิวเมนต์
นักเรียนเก่า หิมะกล่าวว่าจะต้องมีการพูดคุยเพียงเท่า ในสี่ชั้น 12 ผ่านการอภิปรายการใช้งานและการอภิปรายควรจะเป็นกิจกรรมหลักของภาษาและวรรณกรรมชั้นเรียนกับนักเรียนเก่ามากขึ้นการถ่ายโอนบรรดาทักษะการใช้ภาษาในการเขียนในช่องปาก นักเรียนควรแสวงหาการสนับสนุนสำหรับขัดแย้งของพวกเขาในตำรา - การปฏิบัติที่ช่วยให้การอ่านของพวกเขาวัตถุประสงค์ซึ่งสามารถกระตุ้นให้ผู้อ่านแม้จะเต็มใจ เมื่อพวกเขาอภิปรายนักเรียนมีทั้งรับผิดชอบในงานของพวกเขาและเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับข้อความที่ผ่านเพื่อนของพวกเขา.

รูปแบบงานสัมมนาครั้งนี้จะช่วยให้ผู้อ่านมีความเสี่ยงมากเกินไป เมื่อนักเรียนกำลังดิ้นรนกับข้อความยากหิมะแสดงให้เห็นว่าครูสามารถสร้างวิธีการแก้ปัญหาเดียวกับที่ผู้ใหญ่หาเมื่อพวกเขารับมือกับวัสดุที่ท้าทาย: โอกาสในการอ่านกับคนอื่น ๆ และหารือเกี่ยวกับเนื้อหา.

การพูดคุยเตรียมการทดสอบ
การทดสอบความรู้มีการเปลี่ยนแปลง - และดังนั้นหาก นักเรียนวิธีการเตรียมความพร้อมสำหรับพวกเขา การประเมินความเข้าใจแบบดั้งเดิมอาจจะถามให้นักเรียนอ่านเนื้อเรื่องและคำตอบสองคำถามง่ายๆ ตอนนี้หิมะกล่าวว่าการทดสอบมีความท้าทายมากขึ้นขอให้นักเรียนที่จะประเมินทางเดินบูรณาการหลาย ๆ บทความหรือพิจารณาการตีความทางเลือก.

แต่วิธีที่ดีที่สุดเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการทดสอบเหล่านี้หรือไม่ เพียงแค่ให้พูดคุยและให้การเรียนรู้ "เวลาอยู่ในโรงเรียนใช้เวลาแสวงหาความรู้คือการเตรียมการทดสอบที่ดีกว่าการเตรียมการทดสอบ" หิมะกล่าว.

ข้อมูลเพิ่มเติม
อ่านเอ็ด บทความในนิตยสารกับแคทเธอรีหิมะเกี่ยวกับวิธีการว่าเด็กเรียนรู้ที่จะอ่าน.
อ่านการให้สัมภาษณ์กับ HGSE รองศาสตราจารย์เมเรดิ ธ Rowe เกี่ยวกับวิธีการพูดคุยกับเด็กเล็กมากสร้างคำศัพท์ของพวกเขา.
อ่านการให้สัมภาษณ์กับโครงการอาหารค่ำกับครอบครัวของแอนน์ Fishel เกี่ยวกับวิธีการสนทนาอาหารค่ำครอบครัว ส่งเสริมทักษะความรู้