14.6.1.4. Intellectual ]Impact on C

14.6.1.4. Intellectual ]Impact on Conventional Courses. The purpose of most of the uses of CMC is to reduce problems caused by large geographic distances between colleagues. However, some very important effects from local uses can also be realized. Kuehn (1988) suggests that electronic mail can extend classroom discussions, increase the ease of evaluating student assignments, increase the connectedness of students and faculty, and increase both the social as well as an intellectual impact from this means of communication. Muffo (1987) also suggests that personal communications themselves can change due to the inclusion of computers, and particularly electronic mail, in the curriculum.

One of the problems observed by Grabowski (1990) was the need to increase opportunities for intellectual and social exchange among students. This includes new students who enter the program each semester and need to adjust to a new environment, establish new friends, adjust to a new pattern for studying, and juggle time for classes and life events, as well as seasoned students who are at the dissertation stage. Grabowski (1990) observed that there were several subpopulations of students: those who were heavy users of CMC, light users, one-time users, and those who did not use it at all. In order to evaluate the perceived usefulness, Grabowski mailed surveys to students who were currently enrolled, both users and nonusers. The principle findings can be summarized as follows:


Full-time doctoral students without children are the most likely e-mail users.
A high percentage of the users send e-mail to fellow students, friends, and faculty for the purpose of exchanging information or discussing ideas, and a lower number send e-mail to exchange social information.
For nonusers, "no need" (40%) was reported most as the reason for nonuse. Technical skills (13%) and convenience (14%) were not as important.
From the data, there was very little indication of social impact, but a very high indication of intellectual impact among users, with 23% of the respondents either agreeing or strongly agreeing with the statement about social impact; whereas 73% agreed or strongly agreed with the statement about the impact on their intellectual life.

14.6.1.5. Software Capability and Design. Opinions vary as to the significance of the software and its impact on the learning environment. For example, Eastmond contends that the "user-friendliness" and transparency of the system for enabling participants in CMC to use software features heavily impacts CMC experience and learning approaches taken with the media (Eastmond, 1992). While the first systems worked with a command-line interface, modem computer conferencing systems such as FirstClass support formatted messages, multimedia attachments to messages, and a point-and-click method of navigating from conference to conference. Educational users have developed tools for managing student assignments, taking polls of student opinion, and monitoring the level of student participation. Mason (1994), however, claims that there are greater influences in the learning environments than in the software:

Research is just beginning on the effects of these friendlier systems on the educational process. Will ease of learning and using the system lead to more active and interactive participants- While it is hard to expect anything but positive improvements, evaluators of conferencing applications have always concluded that the technology is not the problem. Social and pedagogical issues play by far the bigger part in the creation of a successful learning environment (Mason, 1994, pp. 51-52).

Ultimately, the aim of all CMC systems is that the user is most conscious of the content of the communication, not the equipment or the means of communication. In some sense, computer conferencing has a very long way to go in achieving transparency. Even with the newest software, the user still needs some awareness of telecommunications, some understanding of personal computing, and often a great deal of ingenuity with troubleshooting problems on their own equipment.

An example of the way the software capabilities may influence a student's success and the overall success of a CMC experience was identified by Romiszowski and DeHaas (1989) and Romiszowski and Jost (1989) in analyzing the dynamics of educational computer conferences of a seminarlike nature held within a typical electronic-mail environment. These studies identified two major problems experienced by both the participants and the CMC exercise organizers. The participants experienced a loss of the "sense of structure" of the discussion. The messages coming into their mailbox in a linear stream did not reflect the sequence of elaboration of arguments within the various parallel discussions that were going on in the seminar. The result of this was that participants typically recalled only the most recent messages and did not relate them clearly to ea

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลหลักสูตรทั่วไป 14.6.1.4. ปัญญา] วัตถุประสงค์ส่วนใหญ่ของการใช้ CMC จะลดปัญหาที่เกิดจากระยะทางทางภูมิศาสตร์ขนาดใหญ่ระหว่างเพื่อนร่วมงาน อย่างไรก็ตาม บางผลสำคัญจากการใช้ในท้องถิ่นสามารถยังรับรู้ คุนช์ (1988) แนะนำจดหมายอิเล็กทรอนิกส์ที่สามารถขยายการอภิปรายในชั้นเรียน เพิ่มความสะดวกในการประเมินนักเรียนกำหนด เพิ่มความเชื่อมโยงของนักเรียนและคณาจารย์ และเพิ่มทั้งสองสังคมเป็นผลกระทบทางปัญญานี้หมายถึงการสื่อสาร Muffo (1987) ยังแสดงให้เห็นว่า การสื่อสารส่วนบุคคลเองสามารถเปลี่ยนแปลงเนื่องจากการรวมของเครื่องคอมพิวเตอร์ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งจดหมายอิเล็กทรอนิกส์ ในหลักสูตรหนึ่งในปัญหาที่สังเกต โดยราบาวสกี (1990) ถูกต้องเพื่อเพิ่มโอกาสสำหรับการแลกเปลี่ยนทางปัญญา และสังคมในหมู่นักเรียน ซึ่งรวมถึงนักเรียนใหม่ที่ป้อนโปรแกรมแต่ละภาคเรียน และต้องการปรับสภาพแวดล้อมแบบใหม่ สร้างเพื่อนใหม่ ปรับรูปแบบใหม่สำหรับการศึกษา และโยนเวลาและเหตุการณ์ในชีวิต เป็นนักเรียนเก๋าจะมีวิทยานิพนธ์ ราบาวสกี (1990) พบว่า มีหลาย subpopulations นักเรียน: ผู้ที่ใช้งานของ CMC แสงผู้ใช้ ผู้ใช้ขาจร และผู้ที่ไม่ได้ใช้มันทั้งหมด เพื่อประเมินการรับรู้ประโยชน์ ราบาวสกีส่งแบบสำรวจนักเรียนที่ได้ลงทะเบียน ในปัจจุบันทั้งผู้ใช้และ nonusers สามารถสรุปได้ประเด็นหลักดังนี้:นักศึกษาปริญญาเอกเต็มเวลา โดยเด็กคือ ผู้ใช้อีเมล์มากที่สุดเปอร์เซ็นต์ของผู้ใช้ส่งอีเมลถึงเพื่อน เพื่อน และอาจารย์เพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูล หรืออภิปรายความคิด และตัวล่างเลขส่งอีเมล์เพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลทางสังคมสำหรับ nonusers "ไม่จำเป็น" (40%) มีรายงานมากที่สุดเป็นเหตุผลสำหรับ nonuse ทักษะทางเทคนิค (13%) และความสะดวกสบาย (14%) ไม่ได้เป็นสิ่งสำคัญจากข้อมูล มีการบ่งชี้ผลกระทบทางสังคมน้อยมาก แต่ผลกระทบทางปัญญาระหว่างผู้ใช้ ระบุสูงมากกับ 23% ของผู้ตอบตกลง หรือขอเห็นด้วยกับคำชี้แจงเกี่ยวกับผลกระทบทางสังคม ในขณะที่ 73% ตกลง หรือขอตกลงกับคำชี้แจงเกี่ยวกับผลกระทบในชีวิตปัญญา14.6.1.5. ความสามารถในการซอฟต์แวร์และการออกแบบ ความคิดเห็นถึงความสำคัญของซอฟต์แวร์และผลกระทบต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่แตกต่างกันไป ตัวอย่างเช่น Eastmond contends "ใช้" และความโปร่งใสของระบบสำหรับให้ผู้เข้าร่วมใน CMC ใช้คุณลักษณะซอฟต์แวร์หนักผลกระทบ CMC ประสบการณ์และการเรียนรู้วิธีถ่าย ด้วยสื่อ (Eastmond, 1992) ในขณะที่ระบบแรกทำงานกับอินเทอร์เฟซแบบบรรทัดคำสั่ง โมเด็มระบบการประชุมทางคอมพิวเตอร์เช่นการสนับสนุนแรกคลาสผลิตภัณฑ์จัดรูปแบบข้อความ สิ่งที่แนบข้อความมัลติมีเดีย และจุด และคลิกการวิธีการนำประชุมประชุม ผู้ศึกษาได้พัฒนาเครื่องมือสำหรับการจัดการงานที่มอบหมายนักเรียน การสำรวจความเห็นนักเรียน และการตรวจสอบระดับของนักเรียนมีส่วนร่วม เมสัน (1994), อย่างไรก็ตาม อ้างว่า มีอิทธิพลมากขึ้นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มากกว่าในซอฟต์แวร์:เพิ่งมีการเริ่มวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบของระบบเหล่านี้เป็นมิตรในกระบวนการการศึกษา จะช่วยในการเรียนรู้ และใช้นำระบบไปใช้งานมากขึ้น และการโต้ตอบผู้เรียน - ในขณะที่มันยากที่จะคาดหวังอะไรแต่บวกปรับปรุง ต่อผู้ประเมินของการใช้งานการประชุมมีเสมอสรุปได้ว่า เทคโนโลยีไม่ใช่ปัญหา ปัญหาสังคม และสอนเล่นไกลโดยส่วนใหญ่ในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ (Mason, 1994, pp. 51-52)ในที่สุด จุดมุ่งหมายของระบบ CMC ทั้งหมดเป็นผู้ใช้ที่ใส่ใจมากที่สุดของเนื้อหาของการสื่อสาร ไม่อุปกรณ์ หรือวิธีการสื่อสารเป็น ในบางความรู้สึก การประชุมทางคอมพิวเตอร์มีทางยาวมากไปในการบรรลุความโปร่งใส แม้จะ มีซอฟต์แวร์ใหม่ล่าสุด ผู้ใช้ยังคงต้องรับรู้บางอย่างของโทรคมนาคม ความเข้าใจบางส่วนของการใช้คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล และมักจะจัดการดีความเฉลียวฉลาดในการแก้ไขปัญหาบนอุปกรณ์ของพวกเขาตัวอย่างของวิธีการความสามารถของซอฟต์แวร์อาจมีอิทธิพลต่อความสำเร็จของนักเรียนและความสำเร็จโดยรวมของประสบการณ์ CMC ที่ถูกระบุ โดย Romiszowski และ DeHaas (1989) และ Romiszowski และยอสต์ (1989) ในการวิเคราะห์พลวัตของการสัมมนาการศึกษาคอมพิวเตอร์มีลักษณะ seminarlike ที่จัดขึ้นภายในสภาพแวดล้อมทั่วไปของจดหมายอิเล็กทรอนิกส์ การศึกษาเหล่านี้ระบุปัญหาที่สำคัญสองที่มีประสบการณ์ โดยผู้เข้าร่วมและผู้จัดงาน CMC ออกกำลังกาย ผู้เข้าร่วมมีประสบการณ์การสูญเสีย "ความรู้สึกโครงสร้าง" ของการอภิปราย ข้อความที่เข้ามาในกล่องจดหมายในลำธารเชิงเส้นไม่สะท้อนให้เห็นถึงลำดับของรายละเอียดของอาร์กิวเมนต์ในการสนทนาแบบขนานต่าง ๆ ที่กำลังเกิดขึ้นในการสัมมนา ผลลัพธ์คือ ว่า ผู้เข้าร่วมมักจะเรียกเฉพาะข้อความล่าสุด และไม่เกี่ยวพวกเขาชัดเจน ea

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

14.6.1.4 ปัญญา] ผลกระทบเกี่ยวกับหลักสูตรธรรมดา วัตถุประสงค์ของที่สุดของการใช้ประโยชน์จาก CMC คือการลดปัญหาที่เกิดจากระยะทางภูมิศาสตร์ขนาดใหญ่ระหว่างเพื่อนร่วมงาน แต่บางส่วนผลกระทบที่สำคัญมากจากการใช้งานในท้องถิ่นนอกจากนี้ยังสามารถรับรู้ Kuehn (1988) แสดงให้เห็นว่าจดหมายอิเล็กทรอนิกส์สามารถขยายการอภิปรายในชั้นเรียนเพิ่มความสะดวกในการประเมินผลงานของนักเรียนเพิ่มการเชื่อมโยงของนักศึกษาและคณาจารย์และเพิ่มทั้งทางสังคมเช่นเดียวกับผลกระทบทางปัญญาจากที่นี้หมายถึงการติดต่อสื่อสาร Muffo (1987) นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าการสื่อสารส่วนบุคคลของตัวเองสามารถเปลี่ยนจากการรวมของคอมพิวเตอร์และจดหมายอิเล็กทรอนิกส์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนการสอน.

หนึ่งในปัญหาที่สังเกตจาก Grabowski (1990) เป็นความต้องการที่จะเพิ่มโอกาสในการแลกเปลี่ยนทางปัญญาและทางสังคมระหว่าง นักเรียน ซึ่งรวมถึงนักศึกษาใหม่ที่เข้าสู่โปรแกรมการแต่ละภาคการศึกษาและต้องปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ในการสร้างเพื่อนใหม่, ปรับให้เข้ากับรูปแบบใหม่สำหรับการศึกษาและเล่นปาหี่เวลาสำหรับการเรียนและกิจกรรมในชีวิตเช่นเดียวกับนักเรียนเก๋าที่มีวิทยานิพนธ์ เวที. Grabowski (1990) ตั้งข้อสังเกตว่ามีหลายประชากรนักเรียน: ผู้ที่มีผู้ใช้งานหนักของ CMC ผู้ใช้แสงผู้ใช้เพียงครั้งเดียวและผู้ที่ไม่ได้ใช้มันเลย เพื่อประเมินการรับรู้ประโยชน์, Grabowski ส่งการสำรวจให้กับนักเรียนที่ได้รับการคัดเลือกในขณะนี้ทั้งผู้ใช้และ nonusers การค้นพบหลักการสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:


Full-time นักศึกษาปริญญาเอกโดยเด็กที่มีแนวโน้มมากที่สุดที่ผู้ใช้ E-mail.
เปอร์เซ็นต์สูงของผู้ใช้ส่งอีเมล์ไปยังเพื่อนนักเรียนเพื่อนและอาจารย์เพื่อวัตถุประสงค์ในการแลกเปลี่ยนข้อมูลหรือ พูดคุยเกี่ยวกับความคิดและเป็นจำนวนที่ลดลงส่ง e-mail มาที่แลกเปลี่ยนข้อมูลทางสังคม.
สำหรับ nonusers "ไม่จำเป็น" (40%) มีรายงานมากที่สุดเป็นเหตุผลสำหรับ nonuse ทักษะทางเทคนิค (13%) และความสะดวกสบาย (14%) ไม่ได้เป็นสิ่งที่สำคัญ.
จากข้อมูลที่มีข้อบ่งชี้น้อยมากของผลกระทบทางสังคม แต่เป็นตัวบ่งชี้ที่สูงมากของผลกระทบทางปัญญาในหมู่ผู้ใช้ที่มี 23% ของผู้ตอบแบบสอบถามทั้งสองเห็นพ้องหรือ ขอเห็นด้วยกับคำสั่งเกี่ยวกับผลกระทบทางสังคมนั้น ในขณะที่ 73% เห็นด้วยหรือเห็นด้วยกับคำสั่งเกี่ยวกับผลกระทบต่อชีวิตทางปัญญาของพวกเขา.

14.6.1.5 ความสามารถในการซอฟแวร์และการออกแบบ ความคิดเห็นที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญเป็นไปของซอฟต์แวร์และผลกระทบต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ยกตัวอย่างเช่น Eastmond เชื่อว่า "ง่ายดายในการใช้" และความโปร่งใสของระบบสำหรับการเปิดใช้ผู้เข้าร่วมใน CMC การใช้ซอฟต์แวร์ที่มีผลกระทบอย่างหนัก CMC ประสบการณ์และการเรียนรู้วิธีการดำเนินการกับสื่อ (Eastmond 1992) เดอะ ในขณะที่ระบบการทำงานครั้งแรกกับอินเตอร์เฟซบรรทัดคำสั่งระบบการประชุมทางโมเด็มคอมพิวเตอร์เช่นการสนับสนุนการจัดรูปแบบข้อความ Firstclass สิ่งที่แนบมากับข้อความมัลติมีเดียและวิธีการจุดและคลิกการนำจากการประชุมในการประชุม ผู้ใช้ศึกษาได้มีการพัฒนาเครื่องมือสำหรับการจัดการงานของนักเรียนการสำรวจความคิดเห็นของความคิดเห็นของนักเรียนและการตรวจสอบระดับของการมีส่วนร่วมของนักเรียน เมสัน (1994) แต่อ้างว่ามีอิทธิพลมากขึ้นในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้กว่าในซอฟต์แวร์:

การวิจัยเป็นเพียงการเริ่มต้นเกี่ยวกับผลกระทบของระบบที่เป็นมิตรเหล่านี้ในขั้นตอนการศึกษา จะทำให้การเรียนรู้และการใช้นำไปสู่ระบบเพื่อ participants- ใช้งานมากขึ้นและการโต้ตอบในขณะที่มันเป็นเรื่องยากที่จะคาดหวังอะไร แต่บวกการปรับปรุงการประเมินผลของการใช้งานการประชุมได้ข้อสรุปเสมอว่าเทคโนโลยีไม่ได้เป็นปัญหา ประเด็นทางสังคมและการเรียนการสอนเล่นไกลโดยส่วนใหญ่ในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ (เมสัน, ปี 1994, PP. 51-52).

ในที่สุดจุดมุ่งหมายของทุกระบบ CMC คือการที่ผู้ใช้มีสติเนื้อหาส่วนใหญ่ของ การสื่อสารไม่ได้อุปกรณ์หรือวิธีการสื่อสาร ในความรู้สึกบาง, การประชุมทางคอมพิวเตอร์มีทางยาวมากที่จะไปในการบรรลุความโปร่งใส ถึงแม้จะมีซอฟแวร์ใหม่ล่าสุดที่ผู้ใช้ยังคงต้องการการรับรู้บางส่วนของการสื่อสารโทรคมนาคม, ความเข้าใจของคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลและบ่อยครั้งที่การจัดการที่ดีของความฉลาดกับการแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับอุปกรณ์ของตัวเอง.

ตัวอย่างของวิธีการที่ความสามารถในการซอฟต์แวร์อาจมีผลต่อความสำเร็จของนักเรียนและ ประสบความสำเร็จโดยรวมของประสบการณ์ CMC โดยระบุ Romiszowski และ DeHaas (1989) และ Romiszowski และ Jost (1989) ในการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงของการประชุมการศึกษาคอมพิวเตอร์ของธรรมชาติ seminarlike จัดขึ้นภายในสภาพแวดล้อมอิเล็กทรอนิกส์-mail ทั่วไป การศึกษาเหล่านี้ระบุสองปัญหาที่สำคัญที่มีประสบการณ์จากทั้งผู้เข้าร่วมและผู้จัดการออกกำลังกาย CMC ผู้เข้าร่วมประสบการณ์การสูญเสียของ "ความรู้สึกของโครงสร้าง" ของการสนทนา ข้อความที่เข้ามาในกล่องจดหมายของตนในกระแสเชิงเส้นไม่ได้สะท้อนให้เห็นถึงลำดับของรายละเอียดของการขัดแย้งภายในอภิปรายขนานต่างๆที่ได้เกิดขึ้นในการสัมมนา ผลจากการนี้ก็คือการที่ผู้เข้าร่วมมักจะจำได้เพียงข้อความล่าสุดและไม่ได้เกี่ยวข้องกับพวกเขาอย่างชัดเจนเพื่อ EA

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

14.6.1.4 . ผลกระทบทางปัญญา ] ในหลักสูตรปกติ วัตถุประสงค์สำคัญของการใช้บริษัทเพื่อลดปัญหาที่เกิดจากระยะทางห่างกันมากระหว่างเพื่อนร่วมงาน แต่ที่สำคัญมาก ผลจากการใช้ในท้องถิ่นยังสามารถคิดได้ คูน ( 1988 ) ชี้ให้เห็นว่าไปรษณีย์อิเล็กทรอนิกส์สามารถขยายการอภิปรายในชั้นเรียน เพิ่มความสะดวกในการประเมินงานของนักเรียนเพิ่มการเชื่อมโยงของนักศึกษาและคณาจารย์ และเพิ่มทั้งทางสังคม รวมทั้งผลกระทบทางปัญญาจากวิธีการของการสื่อสาร muffo ( 1987 ) ยังแสดงให้เห็นว่าตัวเองสามารถเปลี่ยนการสื่อสารส่วนบุคคลเนื่องจากการรวมของคอมพิวเตอร์และอิเล็กทรอนิกส์เมล์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในหลักสูตรหนึ่งของปัญหาที่สังเกตได้โดยเกรอบอว์สกี้ ( 2533 ) คือต้องเพิ่มโอกาสทางปัญญา และทางสังคม การแลกเปลี่ยนระหว่างนักศึกษา ซึ่งรวมถึง นักเรียนใหม่ ที่เข้าสู่โปรแกรมแต่ละเทอม และต้องปรับตัวกับสภาพแวดล้อมใหม่ สร้างเพื่อนใหม่ ปรับรูปแบบใหม่สำหรับเรียนและเล่นเวลาเรียน และเหตุการณ์ในชีวิต เช่นเดียวกับนักเรียนเก๋าที่ทำเวที เกรอบอว์สกี้ ( 1990 ) พบว่ามีหลายที่แต่ละที่มีผู้ที่เป็นผู้ใช้หนักของ CMC , ผู้ใช้ , แสงเพียงครั้งเดียว ผู้ใช้ และผู้ที่ไม่ได้ใช้มันเลย เพื่อศึกษาการรับรู้ประโยชน์ เกรอบอว์สกี้ส่งการสำรวจนักเรียนที่ลงทะเบียนเรียนทั้งผู้ใช้และ nonusers . หลักการผลการวิจัยสามารถสรุปได้ดังนี้เต็มเวลานักศึกษาปริญญาเอก โดยเด็กมีผู้ใช้อีเมล์มากที่สุดเปอร์เซ็นต์สูงของผู้ใช้ส่ง e - mail ให้เพื่อนนักเรียน เพื่อน และคณะ เพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูล หรือพูดถึงเรื่องแนวคิด และลดตัวเลขส่ง e - mail เพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลทางสังคมสำหรับ nonusers " ไม่ต้อง " ( 40% ) มีรายงานมากที่สุดที่ใช้ . ทักษะทางเทคนิค ( 13% ) และสะดวก ( 14% ) ไม่ได้เป็นสำคัญจากข้อมูล มีสัญญาณน้อยมากของผลกระทบทางสังคม แต่สูงมาก ชี้ผลกระทบทางปัญญาระหว่างผู้ใช้กับ 23 เปอร์เซ็นต์ของผู้ตอบแบบสอบถามให้เห็นด้วย หรือขอเห็นด้วยกับแถลงการณ์เกี่ยวกับผลกระทบทางสังคม และ 73 % เห็นด้วยหรือเห็นด้วยกับแถลงการณ์เกี่ยวกับผลกระทบต่อชีวิตทางปัญญาของพวกเขา14.6.1.5 . ความสามารถซอฟต์แวร์และการออกแบบ ความคิดเห็นที่แตกต่างกันให้ความสำคัญของซอฟต์แวร์และผลกระทบต่อสภาพแวดล้อมในการเรียน ตัวอย่างเช่น eastmond contends ที่ " เป็นมิตรต่อผู้ใช้และความโปร่งใสของระบบที่ช่วยให้ผู้เข้าร่วมใน บริษัท ที่จะใช้คุณลักษณะซอฟต์แวร์ผลกระทบต่องานมากประสบการณ์การเรียนรู้วิธีการถ่ายกับ CMC และสื่อ ( eastmond , 1992 ) ในขณะที่ระบบแรกทำงานกับบรรทัดคำสั่งอินเตอร์เฟซโมเด็มการประชุมผ่านระบบคอมพิวเตอร์ เช่น เฟิร์ส คลาส สนับสนุนรูปแบบข้อความมัลติมีเดีย , ข้อความและสิ่งที่แนบมา , จุดและวิธีการคลิกนำทางจากการประชุมเพื่อการประชุม ผู้ศึกษาได้พัฒนาเครื่องมือสำหรับการจัดการงานนักศึกษา ทำโพลล์ความคิดเห็นของนักเรียน และการตรวจสอบระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียน เมสัน ( 1994 ) , อย่างไรก็ตาม อ้างว่ามีอิทธิพลมากขึ้นในสภาพแวดล้อมกว่าในซอฟต์แวร์การวิจัยเป็นเพียงการเริ่มต้นในลักษณะของระบบที่เป็นมิตรเหล่านี้ในกระบวนการศึกษา จะง่ายต่อการเรียนรู้และใช้ระบบนําไปใช้งานมากขึ้น และโต้ตอบผู้เรียน - ในขณะที่มันเป็นเรื่องยากที่จะคาดหวังอะไร แต่การปรับปรุงในเชิงบวก ) ของการประชุมงานเสมอ สรุปได้ว่า เทคโนโลยีไม่ใช่ปัญหา ประเด็นทางสังคมและการเล่นโดยไกลที่ใหญ่กว่า ส่วนหนึ่งในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ ( Mason , 1994 , pp . 51-52 )ในที่สุด เป้าหมายของระบบทั้งหมด CMC ที่ผู้ใช้มีสติ เนื้อหาส่วนใหญ่ของการสื่อสาร ไม่ใช่อุปกรณ์หรือวิธีการของการสื่อสาร ในความรู้สึกบางการประชุมผ่านคอมพิวเตอร์ได้ไกล เพื่อไปในการบรรลุความโปร่งใส แม้แต่กับซอฟต์แวร์ใหม่ล่าสุด ผู้ใช้ยังต้องการความรู้การสื่อสารความเข้าใจบางอย่างของคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลและมักจะจัดการที่ดีของความฉลาด แก้ไขปัญหาเกี่ยวกับอุปกรณ์ของพวกเขาเองตัวอย่างของวิธีการซอฟต์แวร์ความสามารถอาจจะมีอิทธิพลต่อความสำเร็จของนักเรียนและความสำเร็จโดยรวมของประสบการณ์ บริษัท ระบุ และ romiszowski dehaas ( 2532 ) และ romiszowski JOST ( 1989 ) ในการวิเคราะห์พลศาสตร์ของการศึกษาคอมพิวเตอร์การประชุมของ seminarlike ธรรมชาติที่จัดขึ้นภายในสภาพแวดล้อมการส่งจดหมายอิเล็กทรอนิกส์ทั่วไป การศึกษาเหล่านี้ระบุสองปัญหาที่มีประสบการณ์โดยทั้งผู้เข้าร่วมและ CMC ออกกำลังกายจัดงาน ผู้เข้าร่วมที่มีประสบการณ์การสูญเสียของ " ความรู้สึกของโครงสร้างของการสนทนา ข้อความที่เข้ามาในกล่องจดหมายของพวกเขาในกระแสโดยตรงไม่ได้แสดงให้เห็นถึงลำดับของรายละเอียดของการอภิปรายภายในต่างๆขนานที่ไปสัมมนา ผลก็คือ ผู้เข้าร่วมที่มักจะนึกถึงเฉพาะข้อความล่าสุดและไม่ได้มีความสัมพันธ์อย่างชัดเจนกับเอ