In this study, we tested the hypoth

In this study, we tested the hypothesis that self-efficacy and self-concept reflect different underlying processes and both are critical to understanding long-term achievement outcomes. Although both types of self-belief are well established in educational psychology, research comparing and contrasting their relationship with achievement has been surprisingly sparse. This is particularly the case when considering critical developmental periods and high-stakes achievement outcomes. In the current research, we use the longitudinal study of Australian youth which uses the 2003 Australian Programme of International Student Assessment cohort (N = 10,370; M [age] = 15) as the first time wave and follows participants over eight years. Using latent path modelling and controlling for a wide range of background covariates, we found: (a) strong relations between achievement, self-efficacy and self-concept in mathematics at age 15; (b) both self-concept and self-efficacy were independent and similarly strong predictors of tertiary entrance ranks at the end of high school; (c) math self-efficacy was a significant predictor of university entry but math self-concept was not; and (d) math self-concept was a significant predictor of undertaking post-school studies in science, technology, engineering or math, but math self-efficacy was not. © 2013 © 2013 Taylor & Francis.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษานี้ เราทดสอบสมมติฐานที่ว่า ตนเองประสิทธิภาพและ self-concept สะท้อนกระบวนการต้นแบบแตกต่างกันและทั้งสองมีความสำคัญต่อการทำความเข้าใจเกี่ยวกับผลสำเร็จระยะยาว แม้ว่าทั้งสองชนิดความเชื่อตนเองดีขึ้นตั้งในจิตวิทยาการศึกษา วิจัยเปรียบเทียบ และความสัมพันธ์กับความสำเร็จของห้องแล้วจู่ ๆ ห่าง นี้เป็นกรณีโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณาระยะเวลาการพัฒนาที่สำคัญและผลสำเร็จระทึก งานวิจัยปัจจุบัน เราใช้เยาวชนออสเตรเลียซึ่งใช้การ 2003 ออสเตรเลียโปรแกรมของนานานักศึกษาประเมินผู้ผ่าน การศึกษาระยะยาว (N = 10,370 M [อายุ] = 15) เป็นคลื่นเวลาแรก และไปร่วมแปดปี เราใช้แบบจำลองเส้นทางแฝงอยู่และการควบคุมสำหรับหลากหลายของพื้นหลัง covariates พบ: (a) ความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างสำเร็จ ตนเองประสิทธิภาพ และ self-concept ในคณิตศาสตร์ที่อายุ 15 (ข) ทั้ง self-concept และประสิทธิภาพตนเองมีอิสระ และแข็งแรงคล้าย predictors ของยศเข้าระดับมหาวิทยาลัยจบมัธยม (ค) คณิตศาสตร์เองประสิทธิภาพจำนวนประตูสำคัญของรายการมหาวิทยาลัย แต่คณิตศาสตร์ self-concept ไม่ และ self-concept คณิตศาสตร์ (d) จำนวนประตูสำคัญของกิจการโรงเรียนอุดมศึกษาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ หรือคณิตศาสตร์ แต่คณิตศาสตร์เองประสิทธิภาพไม่ © 2013 © เทย์เลอร์ 2013 &ฟรานซิส

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษานี้เราได้ทดสอบสมมติฐานที่ว่ามีประสิทธิภาพในตนเองและตนเองแนวคิดสะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการพื้นฐานที่แตกต่างกันและทั้งสองมีความสำคัญต่อการทำความเข้าใจผลสำเร็จในระยะยาว แม้ว่าทั้งสองประเภทของความเชื่อจะดีขึ้นในด้านจิตวิทยาการศึกษาวิจัยเปรียบเทียบความแตกต่างของพวกเขามีความสัมพันธ์กับผลสัมฤทธิ์ทางการได้รับเบาบางแปลกใจ นี้จะเป็นกรณีเมื่อพิจารณาระยะเวลาการพัฒนาที่สำคัญและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเดิมพันสูง ในการวิจัยในปัจจุบันเราจะใช้ศึกษาระยะยาวของเยาวชนออสเตรเลียซึ่งใช้ 2003 โครงการของออสเตรเลียการศึกษาการประเมินการศึกษา (ยังไม่มี = 10,370; เอ็ม [อายุ] = 15) ในขณะที่คลื่นเป็นครั้งแรกและต่อไปนี้ผู้เข้าร่วมกว่าแปดปี การใช้แบบจำลองเส้นทางแฝงและการควบคุมที่หลากหลายของตัวแปรพื้นหลังเราพบ (ก) ความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างความสำเร็จด้วยตนเองประสิทธิภาพและความคิดในคณิตศาสตร์ที่อายุ 15 (ข) ทั้งตนเองแนวคิดและการรับรู้ความสามารถของตนเองได้ การพยากรณ์ที่เป็นอิสระและในทำนองเดียวกันการที่แข็งแกร่งของทางเข้าตติยอันดับที่ส่วนท้ายของโรงเรียนมัธยม (ค) คณิตศาสตร์ด้วยตนเองประสิทธิภาพเป็นปัจจัยบ่งชี้ที่สำคัญในการเข้ามหาวิทยาลัย แต่คณิตศาสตร์ตัวเองไม่ได้เป็นแนวคิดและ (ง) คณิตศาสตร์ตนเองแนวคิดเป็นตัวทำนายอย่างมีนัยสำคัญ ของการดำเนินการศึกษาการโพสต์ในโรงเรียนวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมหรือคณิตศาสตร์ แต่คณิตศาสตร์ด้วยตนเองประสิทธิภาพไม่ได้ © 2013 © 2013 เทย์เลอร์และฟรานซิส

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษาครั้งนี้ได้ทดสอบสมมติฐานที่ตนเองอัตมโนทัศน์แตกต่างกันและสะท้อนให้เห็นถึงพื้นฐานกระบวนการและทั้งสองมีความเข้าใจผลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระยะยาว แม้ว่าทั้งสองประเภทของความเชื่อที่ตนเองจะขึ้นได้ดีในจิตวิทยาการศึกษาวิจัยเปรียบเทียบและตัดกันความสัมพันธ์กับ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนได้รับบางอย่างแปลกใจนี้เป็นกรณีโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณาระยะเวลาการพัฒนาอย่างมีวิจารณญาณและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ผลเดิมพันสูง . ในการวิจัยในปัจจุบันที่เราใช้ศึกษาเยาวชนตามยาวของออสเตรเลียซึ่งใช้ 2003 ออสเตรเลียโปรแกรมติดตามการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ ( n = ฝ่าย ; M [ อายุ ] = 15 ) เป็นคลื่นครั้งแรก ดังนี้ ผู้เข้าร่วมกว่าแปดปีการใช้แบบจำลองและการควบคุมเส้นทางแฝงสำหรับช่วงกว้างของความรู้พื้นหลังเราพบว่า ( ก ) ความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การรับรู้ความสามารถของตนเอง และอัตมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ที่อายุ 15 ( ข ) อัตมโนทัศน์และความสามารถเป็นอิสระและเข้มแข็งเหมือนกับตัวที่สามเข้าอันดับท้ายของโรงเรียนสูง( ค ) การรับรู้ความสามารถของตนเองทางคณิตศาสตร์เป็นการทำนายที่สำคัญของคณิตศาสตร์เข้ามหาวิทยาลัยแต่อัตมโนทัศน์ไม่ใช่ ; และ ( d ) อัตมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ คือ ตัวแปรสําคัญของกิจการไปรษณีย์โรงเรียนในการศึกษาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ แต่ความสามารถทางคณิตศาสตร์ไม่ได้ สงวนลิขสิทธิ์สงวนลิขสิทธิ์ 2013 2556 เทย์เลอร์&ฟรานซิส